陳武

【摘 要】新課標(biāo)背景下，小學(xué)信息科技學(xué)科緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，在“課程思政”的理念下，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)等各環(huán)節(jié)中滲透思政教育內(nèi)容，充分發(fā)揮小學(xué)信息科技學(xué)科的課程育人功能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息科技 課程思政 核心素養(yǎng)

課程思政是一種以育人為核心目標(biāo)的整體課程觀。小學(xué)信息科技作為一門正式獨(dú)立的課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)性。如何在教學(xué)中融入“課程思政”理念，如何發(fā)掘信息科技課程中的思政元素？這要求教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)站在一個(gè)更高的維度，以有趣而生動(dòng)的方式傳授知識(shí)技能并潛移默化地滲透思政內(nèi)容，以達(dá)到學(xué)科育人的目標(biāo)。筆者對在學(xué)科中滲透課程思政進(jìn)行了探索和實(shí)踐，以下是自己的一些體會(huì)。

一、在教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透課程思政

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)起始階段就要考慮將思政元素融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，科學(xué)合理地融入學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式、傳授方法等，以保證學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與思政目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，為實(shí)施課程思政打下良好的基礎(chǔ)。

（一）深挖教材中的思政元素

小學(xué)信息科技課程思政教育應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的思政元素，才能邁好課程思政的第一步。比如，打字練習(xí)，筆者在課前5分鐘的打字練習(xí)設(shè)計(jì)中給學(xué)生提供關(guān)于朱德的扁擔(dān)、半床棉被、開國大典等內(nèi)容。學(xué)生在打字的過程中對黨史有了一定的了解，這在無形中也是對學(xué)生進(jìn)行革命精神教育。對演示文稿的設(shè)計(jì)，筆者更多圍繞中國傳統(tǒng)節(jié)日、成語故事等圖文并茂、喜聞樂見的故事來吸引學(xué)生；而網(wǎng)絡(luò)知識(shí)板塊則更多的是讓學(xué)生了解信息科技發(fā)展的現(xiàn)狀，如我國超級(jí)計(jì)算機(jī)、5G發(fā)展等，提高學(xué)生的文化自信，幫助學(xué)生樹立責(zé)任意識(shí)。

（二）深挖身邊的課程思政元素

教材注重的是普遍性，學(xué)生更容易接受身邊的課程思政元素。如針對三年級(jí)繪畫主題，教師可以請學(xué)生說說最喜歡學(xué)校的什么活動(dòng)。有的學(xué)生會(huì)說運(yùn)動(dòng)會(huì)，有的學(xué)生會(huì)說藝術(shù)節(jié)，等等。教師可就此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對生活、對學(xué)校的熱愛。

（三）深挖學(xué)科發(fā)展中的思政元素

教師要讓學(xué)生及時(shí)感受信息科技給社會(huì)帶來的變化，從中發(fā)掘思政元素，促使學(xué)生產(chǎn)生情感上的認(rèn)識(shí)以及共鳴，讓學(xué)生明白獨(dú)立自主發(fā)展信息科技的重要意義，以此來提升學(xué)生的民族自豪感。

無論立足課本對素材進(jìn)行深挖，還是從身邊及科技發(fā)展中的思政元素進(jìn)行發(fā)掘，教師都需要心中有學(xué)科、心中有思政，這樣才能真正做到將學(xué)科教學(xué)與課程思政融會(huì)貫通。

二、在課堂教學(xué)中踐行課程思政

將所發(fā)掘的思政教育元素與課堂教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，是踐行課程思政的重點(diǎn)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與藝術(shù)性。教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情境、深化過程、多元評(píng)價(jià)等方式培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生在解決問題時(shí)，能夠產(chǎn)生思維碰撞與情感共鳴，從而達(dá)成對學(xué)生積極的價(jià)值導(dǎo)向目標(biāo)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，在潛移默化中滲透思政教育

在信息科技課堂上創(chuàng)設(shè)融入思政元素的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，在情境的感染下潛移默化地滲透思政教育。信息科技教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣、有意義、有價(jià)值的情境，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

1.情境的創(chuàng)設(shè)要緊貼學(xué)生的興趣點(diǎn)

從學(xué)生的愛好與興趣出發(fā)，才能夠創(chuàng)設(shè)出吸引學(xué)生的情境。如四年級(jí)“設(shè)置動(dòng)畫效果”一課，筆者在課始就創(chuàng)設(shè)“森林里開動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”的情境，首先抓住學(xué)生的眼球，然后引出“龜兔賽跑”的具體情節(jié)，讓學(xué)生猜測這次誰能跑贏，并且說說理由。學(xué)生的興趣立刻被點(diǎn)燃，他們根據(jù)自己猜測的情節(jié)來設(shè)置動(dòng)畫效果。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生又一次感受到：謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后，要腳踏實(shí)地，不能中途放棄，才能有一個(gè)好結(jié)果。

2.情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合生活實(shí)際

在構(gòu)建課堂情境時(shí)，教師要注重將學(xué)生日常生活中的一些情景與思政元素有機(jī)地結(jié)合起來。如在學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)文明小公民”時(shí)，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化的情境：小明同學(xué)在使用電腦時(shí)，突然看到一條信息——“恭喜你中獎(jiǎng)了，獎(jiǎng)金8萬元和一臺(tái)筆記本電腦，請打開信息并填寫詳細(xì)資料”。然后，筆者提問：“你覺得這個(gè)信息是真實(shí)的嗎？如果填寫了會(huì)有什么后果？”學(xué)生因?yàn)樵谌粘Ｊ褂秒娔X的過程中也碰到過類似的情況，立即展開討論并發(fā)表意見。教師可順勢引入病毒和網(wǎng)絡(luò)詐騙的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的信息安全和責(zé)任意識(shí)。

（二）深化過程，讓課程思政厚植于學(xué)科本質(zhì)

1.在討論教學(xué)中思政

比如，讓學(xué)生畫美麗鄉(xiāng)村，筆者首先組織學(xué)生討論，說說美麗鄉(xiāng)村是什么樣的。學(xué)生你一言我一語地表達(dá)：“山是青的，水是綠的?！薄皹淠居粲羰[蔥，鳥語花香?！薄捌恋姆孔??！币环利愢l(xiāng)村的畫已經(jīng)在腦海里勾勒出來。通過以上討論，教師可以教育學(xué)生要愛護(hù)身邊的花草樹木，保護(hù)校園及周邊的環(huán)境，這也是對 “綠水青山就是金山銀山”理念的宣揚(yáng)。

2.在合作中思政

比如，在四年級(jí)學(xué)生掌握演示文稿的制作方法后，筆者開展了主題創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生分組討論、確定主題。有的學(xué)生提出家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝、我的校園、我喜歡的小動(dòng)物、中國傳統(tǒng)節(jié)日等。教師根據(jù)這些主題，分組分配任務(wù)，分工協(xié)作，在愉悅、融洽的合作中潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，以及融入了思政教育。

3.在辯論中思政

如講到“人工智能”一課，筆者首先為學(xué)生播放和人工智能相關(guān)的視頻，加深學(xué)生對人工智能的認(rèn)識(shí)，接著拋出問題：“人工智能越來越發(fā)達(dá)，最終是否可以代替人類？”與此同時(shí)，筆者組織學(xué)生分組收集資料并互相討論，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中對人工智能的倫理問題有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并激發(fā)他們對信息社會(huì)的強(qiáng)烈責(zé)任感，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提升。

（三）多元評(píng)價(jià)，完善課程思政效能

教學(xué)評(píng)價(jià)在落實(shí)課程思政的過程中是必不可少的。教師要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況等做出全面的、個(gè)性化的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的思政功能。

例如，在五年級(jí)Scratch動(dòng)畫制作的學(xué)習(xí)中，教師結(jié)合以“重走長征路”為主題的動(dòng)畫制作，開展青少年黨史教育活動(dòng)，弘揚(yáng)革命精神。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要任務(wù)有三個(gè)：自主完成“長征”的動(dòng)畫、故事創(chuàng)編以及上傳作品評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)任務(wù)單上需要學(xué)生自我評(píng)價(jià)：完成以上學(xué)習(xí)，你獲得了（ ）顆★；在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題（可得1顆★）；在小組學(xué)習(xí)中幫助他人解決問題（可得1顆★）；回答老師或者同學(xué)的問題（可得1顆★）；作品展示交流（可得1顆★）。你本節(jié)課共獲得（ ）顆★。

備注：達(dá)到8顆★，說明順利完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)；達(dá)到10顆★，說明表現(xiàn)很棒；達(dá)到12顆★，說明表現(xiàn)非常棒。

這個(gè)評(píng)價(jià)不僅定位于獲得信息技術(shù)知識(shí)、基本技能，還是基于自主、合作、交流等對學(xué)生良好品質(zhì)的深刻發(fā)掘，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能、信息素養(yǎng)以及思政目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)。

三、在實(shí)踐活動(dòng)中拓展課程思政

將需要傳授給學(xué)生的思政要素與學(xué)生課堂內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，就是要堅(jiān)持將育人要求貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)做人的道理，學(xué)習(xí)做事的方法，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

（一）教師的自身言行

布魯納說過，教師不僅是知識(shí)的傳播者，而且是模范。 因此，信息科技教師不僅要在課堂教學(xué)中滲透思政教育，還要以身作則，通過一言一行來影響學(xué)生。如要求學(xué)生穿上鞋套才能進(jìn)機(jī)房，那么，教師也應(yīng)該做到；要培養(yǎng)學(xué)生使用電腦的好習(xí)慣，教師就必須以自身正確使用電腦的習(xí)慣作為引導(dǎo)，把電腦中的文檔與軟件分類存放，使電腦桌面保持整潔，不違規(guī)使用盜版軟件，等等。

（二）基于項(xiàng)目的實(shí)踐活動(dòng)

構(gòu)建合理的小學(xué)信息科技課程項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高其動(dòng)手操作技能，發(fā)展其問題解決能力。比如，楹聯(lián)是學(xué)校的特色，因此，筆者布置了楹聯(lián)中的廉潔文化的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)。為了完成這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生就要上網(wǎng)收集相關(guān)的楹聯(lián)信息資料，并且研究楹聯(lián)中的廉潔文化的背景和含義，再制作成演示文稿或者電子小報(bào)進(jìn)行展示交流。在項(xiàng)目實(shí)踐的過程中，學(xué)生的信息素養(yǎng)得到了提高，同時(shí)，這也是一次對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思政教育。

（三）跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化信息科技與其他學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，從而達(dá)到提升學(xué)生的信息意識(shí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。新課標(biāo)要求設(shè)置過程與控制系統(tǒng)的跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)。例如，在洗漱過程中，熱水器里的水降到一定溫度就會(huì)自動(dòng)加熱，這個(gè)過程就體現(xiàn)了通過反饋實(shí)現(xiàn)的過程與控制。由此，教師引出搭建簡易的小型開關(guān)系統(tǒng)，可以通過實(shí)物實(shí)現(xiàn)，也可以模擬連接組建。本主題綜合運(yùn)用信息科技、科學(xué)、數(shù)學(xué)等知識(shí)，強(qiáng)調(diào)將實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生的生活實(shí)際關(guān)聯(lián)、與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，也滲透了節(jié)約和科學(xué)用水的思政教育。

總之，信息科技課程作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，被新課標(biāo)賦予了更為重大的使命。在課程思政的理念下，教師應(yīng)當(dāng)充分理解課程思政的內(nèi)涵與要求，結(jié)合小學(xué)信息科技學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，使用有效策略，深入貫徹并科學(xué)地實(shí)施課堂思政教育，將價(jià)值引導(dǎo)、知識(shí)技能和素質(zhì)教育三個(gè)方面有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在潛移默化中提升綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

陸麗竹.我國高中信息技術(shù)教材中滲透“課程思政”內(nèi)容的探索與分析——以粵教版和浙教版為例[D].錦州： 渤海大學(xué)，2021.