舒俊波　周愛芬

［摘 要］學(xué)科實踐性微項目立足學(xué)科特色，突破課堂界限，讓學(xué)習(xí)走出課堂，突出學(xué)科實踐性，體現(xiàn)生活的學(xué)科性。在項目推進過程中，容易出現(xiàn)選題難、規(guī)劃難、實踐難、應(yīng)用難等問題，阻礙項目的順利展開?；诖?，“四期四制”模式能夠在項目醞釀期以申報制助力選題，在斟酌期以審批制助力規(guī)劃，在實踐期以“曝光”制助力追蹤；在評估期以融合制助力應(yīng)用，從而完成實踐項目內(nèi)容的整體架構(gòu)，打造具有學(xué)校特色的學(xué)科實踐性微項目運作體系。

［關(guān)鍵詞］學(xué)科教學(xué)；實踐性；微項目；培育策略

［中圖分類號］ G623.6 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）21-0078-03

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新課程理念倡導(dǎo)在做中學(xué)、在用中學(xué)、在創(chuàng)中學(xué)，強調(diào)知行合一。學(xué)科實踐性微項目立足學(xué)科特色，突破課堂界限，讓學(xué)習(xí)跨越學(xué)科，走出課堂，與學(xué)?；顒印⑸顚嵺`、旅行見聞等內(nèi)容相結(jié)合，突出學(xué)科的實踐性，體現(xiàn)生活的學(xué)科性。學(xué)科實踐性微項目基于學(xué)科教學(xué)展開，著力對國家基礎(chǔ)課程進行微處理和微創(chuàng)新，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)科的實踐特質(zhì)，具有長期性、發(fā)展性等特點。學(xué)科實踐性微項目做到化整為零，將對學(xué)生特質(zhì)的培育落實到各個實踐項目中；化零為整，整合學(xué)習(xí)相關(guān)資源，統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)進程，構(gòu)建學(xué)科實踐性微項目的實施樣態(tài)。從實踐中來，到實踐中去，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)真實問題、解決真實問題，讓學(xué)生在實踐中將技能轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，將知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔邸?/p>

學(xué)科實踐性微項目的實施需要經(jīng)歷選題、策劃、實施、評估等階段，想要得心應(yīng)手并非易事。許多教師有開展學(xué)科實踐性微項目的意愿和需求，卻不知從何入手。究其原因，主要有三方面：一是對項目的開展流程不夠熟悉，缺乏互助和合作意識，難以充分利用周邊資源而陷入“單打獨斗”的境地；二是對可能遇見的困難估計不足，導(dǎo)致項目受阻甚至中途“夭折”；三是未能及時收集、整理研究素材，錯失項目迭代和項目升級的機會，導(dǎo)致項目成效不高，使得研究的主動性和積極性下降。下面就學(xué)科實踐性微項目的不同階段進行討論，助力其規(guī)范化和常態(tài)化，以期幫助教師順利開展和優(yōu)化學(xué)科實踐性微項目，促使學(xué)生在實踐中成長。

一、醞釀期：申報制助力選題

良好的開端是成功的一半。尋找合適的研究內(nèi)容是開展學(xué)科實踐性微項目的首要因素。優(yōu)質(zhì)的項目選題需契合教師自身的教學(xué)歷程，而且要具有研究價值，能夠在不增加師生負(fù)擔(dān)的同時，促進學(xué)科教學(xué)的有序開展。許多教師的教育教學(xué)經(jīng)驗非常豐富，在學(xué)科教學(xué)中已經(jīng)展開諸多有價值的探索，卻在進行學(xué)科實踐性微項目選題時陷入困境。教師對學(xué)科實踐性微項目的流程不夠熟悉，對實踐的價值分析不夠精準(zhǔn)，就難以將教育教學(xué)工作中的經(jīng)驗和困惑轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉ο?。在學(xué)科實踐性微項目的醞釀期，幫助教師回顧教育教學(xué)中存在的問題，梳理經(jīng)驗，將學(xué)科實踐性微項目的關(guān)鍵要素記錄、整理出來，便于教師了解自己的研究起點，有針對性地進行選題。申報制度旨在引導(dǎo)教師在項目啟動前進行充分思考，明確自己所要研究的問題，梳理研究思路，為后續(xù)工作的開展做好充分準(zhǔn)備。

例如，在語文課上，教師發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生很喜歡在作業(yè)本上畫“小人”，還自行編撰劇情，內(nèi)容有趣生動，使得班里很多同學(xué)都成為他的“粉絲”，參與畫“小人”的學(xué)生也越來越多。針對這一現(xiàn)象，教師并沒有粗暴制止，而是先讓學(xué)生講述“小人畫”的劇情，再組織學(xué)生以小組為單位展開討論，思考如何讓整個故事更完整、生動和有趣，最后組織學(xué)生進行分工繪制，并在此基礎(chǔ)上展開習(xí)作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將身邊有趣的事件轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)作素材，“漫畫作文”實踐性微項目應(yīng)運而生。在這一實踐性微項目中，學(xué)生將“畏習(xí)作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹妨?xí)作”，樂此不疲，不再對習(xí)作產(chǎn)生畏難情緒。

由此可見，醞釀期的項目申報旨在尋找和明確研究內(nèi)容。申報制度不僅能幫助教師梳理自己在教學(xué)過程中遇到的問題，同時能促進教師同行之間的交流，讓教師提高對共性問題的重視程度，共同思考如何將問題轉(zhuǎn)化為研究課題。項目申報摒棄復(fù)雜、固定的格式，鼓勵教師有感而發(fā)，降低項目研究的準(zhǔn)入門檻，讓更多教師能參與到項目研究中，更好地激活教師的研究潛力。

二、斟酌期：審批制助力規(guī)劃

在明確研究切入點后，學(xué)科實踐性微項目進入斟酌期。在斟酌期內(nèi)，教師要對項目進行整體規(guī)劃，預(yù)設(shè)開展學(xué)科實踐性微項目過程中可能會出現(xiàn)的問題、可能會存在的困難，并做好相應(yīng)的預(yù)案。在項目實踐之前，教師要橫向收集與項目內(nèi)容相關(guān)的資源，縱向設(shè)計項目推進流程，明晰各個關(guān)鍵節(jié)點的具體任務(wù)。斟酌期是學(xué)科實踐性微項目的籌備和規(guī)劃過程，但這一環(huán)節(jié)容易被教師忽視。所謂“兵馬未動，糧草先行”，查找資源和文獻、尋找同伴和團隊、預(yù)估困難做好預(yù)設(shè)、尋找項目實施的省力策略等，都是影響項目的重要因素。在項目申報的基礎(chǔ)上設(shè)置項目審批制，能進一步細(xì)化學(xué)科實踐性微項目的操作流程。通過分級審閱，進行可行性分析，審視項目與學(xué)科之間的契合度，評估項目的相關(guān)活動和周邊可用資源，才能進一步將審批單轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖繉嵤┯媱潯?/p>

審批的起點是同伴審批，由相同學(xué)科或相同年級的教師交互完成。同伴審批重在互相學(xué)習(xí)，提高審批效率。審批者既是項目的申報者，也是項目的審核者，通過變換身份，促使教師對學(xué)科實踐性微項目有更深層次的了解。

例如，美術(shù)老師計劃開展版畫印制實踐性微項目，該項目的創(chuàng)新性如何？在項目實施過程中可能會遇到哪些困難？針對此類問題，非本專業(yè)的教師恐怕很難提出具有建設(shè)性的建議。經(jīng)過同伴審批，其他美術(shù)教師提出建議，認(rèn)為版畫印制本身比較普通，需要在手法和內(nèi)容上有所創(chuàng)新。這樣，教師通過自身的專業(yè)能力，給予精準(zhǔn)可行的實施建議。在同伴互審的基礎(chǔ)上，再展開教研團隊的學(xué)科專業(yè)審核，組織有經(jīng)驗的專家團隊進行綜合評估。尤其是骨干教師和項目研究的先行者，他們對相關(guān)學(xué)科的實踐性微項目有更多的經(jīng)驗，理解得更有深度，對困難的預(yù)設(shè)也更到位，能從理性的角度對處于斟酌期的學(xué)科實踐性微項目提出合理建議。針對該美術(shù)教師的版畫印制實踐性微項目，專家團隊建議在印制內(nèi)容方面考慮跨學(xué)科性，如可與科學(xué)課程中的自然觀察相結(jié)合、與語文課程中的民俗探索相結(jié)合，讓學(xué)生有更深刻的感知，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，獲得更好的教學(xué)效果。

學(xué)科之間存在交融點。在同伴互助和專家指導(dǎo)下，教師能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的契合點，為實踐性微項目的跨學(xué)科實踐奠定基礎(chǔ)。在項目的審批階段，合理調(diào)配人員和資料，從學(xué)校層面對相關(guān)項目進行整合、規(guī)劃與重組，化零為整，形成項目集群?；趯W(xué)科的共同育人目標(biāo)，同步整合學(xué)科、校本、周邊等各類資源，能確保實踐性微項目集群的整體性和有序化。

三、實踐期：“曝光”制助力追蹤

實踐項目經(jīng)歷醞釀、斟酌之后，步入實踐階段。實踐期是項目開展的核心階段，也是時間跨度相對漫長的時期。在項目實踐過程中，可能會出現(xiàn)各種意外的干擾因素，阻礙項目的有序推進。這就要求教師及時處理問題，突破困境，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，做好分析和整理，為持續(xù)探究做好準(zhǔn)備。采取“曝光”制度，有序呈現(xiàn)研究歷程，重點關(guān)注項目實施的關(guān)鍵節(jié)點，有助于對學(xué)科實踐性微項目進行有針對性的指導(dǎo)和幫助，根據(jù)問題進行合理調(diào)控，促進項目的持續(xù)和深入。

項目負(fù)責(zé)人要研讀優(yōu)秀的實踐案例，明晰項目的具體流程，初步錨定項目實施的關(guān)鍵節(jié)點，將相對復(fù)雜的項目進行模塊式分解，設(shè)置項目完成的基本要求和最低標(biāo)準(zhǔn)，并通過多樣化的方式將項目進程展示出來。這也是對學(xué)科實踐性微項目進行考核的過程。例如，由某一美術(shù)教師負(fù)責(zé)的“自然印記”實踐性微項目，要求學(xué)生先持續(xù)觀察植物，以圖文并茂的方式將植物的變化記錄下來，再以植物的變化為藍(lán)本進行刻板印刷。具體來說，項目第一階段，要求學(xué)生進行植物種植，觀察并記錄植物的日常變化，以觀察日記的形式進行記錄；項目第二階段，在觀察日記的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生重點對其中的某個環(huán)節(jié)進行觀察習(xí)作，加深印象；項目第三階段，要求學(xué)生以自然筆記的方式，圖文結(jié)合地呈現(xiàn)植物的特征；項目第四階段，通過版畫方式呈現(xiàn)“自然印記”。在項目的每個階段，將學(xué)生的作品以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來，能夠在幫助學(xué)生積累相關(guān)素材的同時宣傳項目。在跨學(xué)科方面，小學(xué)階段各學(xué)科之間聯(lián)系緊密，互相配合。如小學(xué)科學(xué)在三年級安排有“鳳仙花觀察日記”，小學(xué)語文三年級的單元習(xí)作內(nèi)容也是寫觀察日記。教師做好協(xié)調(diào)溝通工作，在項目實踐推進的各個階段，“曝光”各個項目進程，有助于獲得跨學(xué)科研究成果。

在項目實施的各個歷程均進行“曝光”，能夠展現(xiàn)項目的連續(xù)性、真實性和整體性，從而對項目進行推進，使其合理化、應(yīng)用化?！捌毓狻表椖恐杏袆?chuàng)意的想法和做法，能夠?qū)椖垦芯康倪^程進行階段性肯定，同時能把優(yōu)秀的案例推送給其他教師；“曝光”項目研究中存在的問題，能讓項目負(fù)責(zé)教師明晰項目的優(yōu)點和不足，從而適度調(diào)整項目進程，確保項目有序推進。

四、評估期：融合制助力應(yīng)用

學(xué)科實踐性微項目倡導(dǎo)學(xué)以致用，注重學(xué)科的實踐性和知識的應(yīng)用性。實踐應(yīng)用并非易事，需要多方資源的協(xié)同運作，對項目進行綜合性評估，才能為學(xué)科實踐性微項目的實踐應(yīng)用打好基礎(chǔ)。評估項目的融合性，尋找項目中各個要素之間的融合點，以不同的視野解讀相同的實踐內(nèi)容，能為項目融合架設(shè)橋梁，挖掘?qū)嵺`項目的潛能，提升資源的使用效率。教師要從育人目標(biāo)出發(fā)，整合學(xué)科、學(xué)校等多方資源，鼓勵實踐項目的有機融合，尋找學(xué)科融合點、資源融合點，家校融合點。

學(xué)科實踐性微項目可以在所有學(xué)科中展開。以小學(xué)語文為例，中央電視臺的紀(jì)錄片《跟著書本去旅行》就是語文實踐項目的典型代表。這個紀(jì)錄片旨在以小學(xué)語文古詩詞教學(xué)為抓手，以本土文化為實踐對象，展開“景點吟誦古詩詞”實踐性微項目。如歷史上有許多文人墨客曾在杭州留下著名詩篇，引導(dǎo)學(xué)生尋訪與杭州景點相關(guān)的詩句，并且在詩文涉及的景點進行吟誦。從融合性角度來評估這一學(xué)科實踐性微項目，其任務(wù)看似簡單，實則需要融合多方資源。如需要家校融合，學(xué)生尋訪詩句中的景點時需要家長陪同，在現(xiàn)場進行吟誦還需家長協(xié)助錄像；將詩句摘抄下來，根據(jù)意境進行繪畫，是語文學(xué)科和美術(shù)學(xué)科的融合；任務(wù)后期需對音頻、視頻進行剪輯，需要運用信息技術(shù)……可見，這一項目從學(xué)科、學(xué)校、學(xué)生和教師等維度出發(fā)，充分利用實踐項目相關(guān)的資源，將學(xué)習(xí)從課堂轉(zhuǎn)移到周圍的環(huán)境中，將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，是一個具有區(qū)域特色的綜合性學(xué)科實踐性微項目。廣大教師可以此為參考，以學(xué)生身邊的事為契機，融合各學(xué)科相關(guān)要素，聯(lián)合學(xué)校、家庭、社會等多方綜合力量，讓學(xué)生在學(xué)科實踐性微項目中體會社會的變遷和時代的發(fā)展，感悟我國悠久的歷史和當(dāng)下來之不易的繁華。

項目的階段性評估為項目的深入發(fā)展提供支撐，通過理性評估關(guān)注項目的發(fā)展，從學(xué)科專業(yè)特色出發(fā)，整合相關(guān)資源，促進學(xué)科的融合。梳理和總結(jié)項目實施過程中存在的困難和問題，著力打造項目支持體系，能夠為項目的實施保駕護航。整體布局，分頭行頭，分步微創(chuàng)，集群合力，在統(tǒng)合分化的過程中打造學(xué)科實踐性微項目的常態(tài)模式和保障措施。項目負(fù)責(zé)教師要從學(xué)科、學(xué)校、學(xué)生和教師等維度出發(fā)，整合相關(guān)資源，促使實踐性微項目的集群化和個性化。

綜上所述，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，在研究中尋找策略，在實踐中增長能力，是學(xué)科實踐性微項目的宗旨。學(xué)科實踐性微項目優(yōu)先培育項目先行者，讓一部分教師先動起來，“摸著石頭過河”，為后續(xù)項目的開展提供經(jīng)驗支撐。同時，各校要降低項目的準(zhǔn)入門檻，鼓勵更多的教師參與其中，營造學(xué)科實踐性微項目的研究氛圍。在項目實施過程中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題中總結(jié)經(jīng)驗，在項目反思中獲得能力提升。借助學(xué)科實踐性微項目，將教學(xué)、科研和教師培育有機結(jié)合在一起，有助于實現(xiàn)“教—研—訓(xùn)”一體化，整合教育資源，提高工作效率，推進學(xué)校各項工作的良性發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 舒俊波，周愛芬.以學(xué)科項目化學(xué)習(xí)推動育人方式變革[J].中學(xué)語文，2022（17）：44.

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[3] 孫飛娜.協(xié)同發(fā)展：推動項目化學(xué)習(xí)走向深入[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2023（Z1）：94-96.

[4] 陳素平，繆旭春.基于學(xué)科的項目化學(xué)習(xí)設(shè)計與實施樣態(tài)[J].上海教育科研，2019（10）：38-43.

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[6] 滕平.義務(wù)教育新課程實施的學(xué)校視角：項目化學(xué)習(xí)融入國家課程的學(xué)校課改實踐[J].上海教育科研，2022（4）：17-22.

（責(zé)編 韋於坊 杜 華）