管智峰

作文教學歷來是語文教學中的難點。凡是語文教師，無論是小學的、初中的或是高中的，都非常重視作文教學。在教學中，一些教師總會遇到一些問題，如：你再怎么講審題、立意、構思、選材、寫作的方法，學生的進步總是有限的。雖然他們在聽課的時候頻頻點頭，實際上卻收效甚微。面對一道道作文題，他們要么無從下筆、無話可說，要么東拉西扯、胡編亂造。為了改變這一現(xiàn)狀，我嘗試和學生在同一時間、同一地點，針對同一道題目進行寫作。

我認為學生寫不好文章，并不是因為閱讀面不夠廣或基礎太差，而是因為他們沒有目標，找不到努力的方向。名家離他們太遠，看他們的文章，感覺差距太大，無從學起；而看身邊同學的文章，又感覺差距太小，無法學習。所以，一些學生從二三年級開始寫文章，一直寫到高三畢業(yè)，也沒多少長進。

對此，筆者推行“師生同題寫作”，想借此有效地解決這一問題。果然，這種做法一經(jīng)推行，便受到了學生的歡迎，他們的寫作水平也有了一定程度的提高。

具體來說，我是這樣做的：

一、鼓勵學生擴大選材的范圍

雖然高中生即將成年，但他們思考問題的方式比較固定，生活的圈子也比較小。在寫作中，他們自然而然會從自己的“舒適圈”里選材，最先想到的總是最常見的人物，如身邊的同學、老師、親人；最熟悉的事，如大型考試、與家長之間的沖突、與朋友一起的快樂時光等。這就會造成作文素材“撞車”的現(xiàn)象。而在審閱作文的過程中，教師最不愿意看到的就是素材“撞車”。尤其是在審閱考場作文時，閱卷者需在極短的時間內(nèi)閱讀多篇文章，一旦看到大量相似或相同的素材，極容易出現(xiàn)審美疲勞，自然不會給出高分數(shù)了。比如，在2020年江蘇省高考作文《好奇心》中，很多學生都在文章中運用了牛頓與蘋果的事例，出現(xiàn)了非常嚴重的素材“撞車”的情況。這類文章的得分也相對偏低。其實，作為高中生，他們與社會交流的渠道已經(jīng)得到了很大程度的拓寬，其閱讀的書籍也比較多，但我們很難在他們的文章中看到新穎的素材。所以，我想通過“師生同題寫作”來指導他們擴大選材的范圍。

有一次，我要求學生以“熟悉與陌生”為題寫一篇文章。我班大部分學生選擇了寫一個自己熟悉的人，然后去挖掘他們身上隱藏的、不為人知的一面。我則有意識地避開了學生的“寫作舒適圈”，寫了他們極易忽視的小動物——貓：它一直在學校的食堂與操場上游蕩。每天清晨和晚上，它看著我們進出校園。體育課上，它看著人們跑步鍛煉。沒有人知道它從哪里來，沒有人知道它的故事，更沒有人知道它在看著我們的時候會想些什么……

我寫的這篇文章幫助他們打開了思路。他們突然意識到：原來學校里不僅有老師、同學、校長，還有保安大叔、保潔阿姨，流浪的貓狗……社會上還有超市的收銀員、小吃店的小老板、美容店的時尚美女、街頭的滑板少年……有了我的引領，學生很快就注意到以前他們在選材時存在盲點。

后來，各種各樣的人物、動物甚至是植物就出現(xiàn)在了他們的文章中：樓下水果店風趣幽默的山東店主小伙、每天起早打掃馬路的大媽、一路罵罵咧咧的公交司機等都出現(xiàn)在了他們的文章中，小貓、小狗、小鳥、烏龜也都“來”了，門口的樹、窗臺上的假山、柵欄上的牽牛花也都“露面”了。這樣一來，素材“撞車”的現(xiàn)象就很少出現(xiàn)了。

二、引導學生改變觀察的角度

中學生往往都站在自己的角度去觀察人物。他們眼中的人和事往往是片面的或固定的。很少有學生能夠意識到他們所面對的是一個復雜的人、一個立體的人。這些人也是有多重身份的：是父母，是兒女，是老板，是顧客，是司機，是……

于是，在指導他們以“沖突”為題進行寫作時，我就寫了慈禧太后與同治皇帝的故事。在文章中，我著重挖掘了這兩個人的身份：慈禧既是母親，又是太后；同治既是兒子，又是皇帝。作為母親，慈禧應該愛護自己的孩子；而作為太后，她又想爭奪權力。作為兒子，同治應該孝順母親；而作為皇帝，他又不甘心讓出手中的權力。這是母子之間的沖突，也是帝后之間的沖突，更是人物身份上的沖突。我在講解這篇文章時特別點出了其中人物身份的復雜性以及其復雜身份所帶來的種種麻煩。學生們聽得津津有味，受益良多。

自此之后，他們也開始有意識地去關注人物的身份，試著從其他角度解構人物形象，使文章給人以耳目一新的感覺。他們筆下的人物形象也不再是千篇一律的“面具人”，而是鮮活的、有思想的人了。

三、幫助學生拓寬思維的廣度

在寫作時，總有學生抱怨：“老師，我沒什么東西可寫??！”其實，這不是缺少素材的問題，而是思維廣度的問題。學生的生活單調(diào)無趣，在家、校兩點一線之間穿梭，難道其他人的生活就一定豐富多彩嗎？像老師，還不是一樣在學校與家庭之間穿梭？還不是一樣在重復做著批作業(yè)、上課、做家務這些事？

同樣一本書，在不同的時間讀，我們的感悟可能會不同；同樣一件事，在不同的時間經(jīng)歷，我們的感受也可能會不同。小時候去動物園看猴子，你會覺得很開心；長大了再去看，卻覺得猴子們被困在這一方小天地，太可憐了。這主要是因為在不同的人生階段，人們思維的廣度不同。面對同一個題材，思維的廣度不同，寫出來的文章自然也會不同。

在指導學生以“我們不一樣”為題進行寫作時，我為他們講述了這樣一個故事：吃完晚飯后，我和奶奶、媽媽一起去散步，正好路過一家水果店，就進去看了看。店里的蘋果價格不一，有五塊多一斤的，有八塊多一斤的，有十二塊錢一斤的。奶奶挑便宜的，想買五塊多一斤的；媽媽講究“性價比”，想拿八塊多一斤的；我只想挑最好的，要拿十二塊錢一斤的。奶奶是從困難時期過來的，那個年代物資匱乏，她認為蘋果是好東西，有吃的就已經(jīng)很好了，所以她挑便宜的；雖然媽媽那一輩人的生活條件有所改善，但他們還是講究“性價比”；而我生活在一個物資豐富的時代，在自己的能力范圍之內(nèi)，還是講求以質(zhì)量為先。三代人之所以不一樣，因為成長經(jīng)歷、生活環(huán)境不同，通過一件買蘋果的小事，就能反映三代人的價值觀，也能反映出我們國家改革發(fā)展的巨大變化。

在教學的過程中，我還強調(diào)：我們雖然生活在學校里，但并不是與外界、與社會脫節(jié)的。我們在寫作中不能僅僅就“事”論“事”，更要注意挖掘素材背后的東西，豐富文章的內(nèi)涵。孝順老人、尊敬師長，難道不是我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化嗎？我們讀過的經(jīng)典作品，難道不屬于寶貴的文化遺產(chǎn)嗎？我們在文章中不僅要寫身邊的小事，更要折射出社會生活中的大事。

上完這節(jié)課，很多學生開始有意識地圍繞身邊的人與事進行思考了，寫出來的文章也的確深刻了許多。有時候批改作文，我都要去查一查資料才行呢！

這就是我在推行“師生同題寫作”過程中收獲的一點心得，在此與大家分享。作為語文教師，我們一直在探索提高作文教學效率的方法。其實，大家不妨放下“身段”，試著與學生一起寫文章，也許會有意想不到的收獲呢！

（作者單位：江蘇省靖江市第一高級中學）