沈燕飛

《普通高中語文課程標準（2017 年版 2020 年修訂）》的“文學閱讀與寫作”部分指出，“教師應向學生提供有效的學習支持”，要帶領學生“交流寫作體會”，學會“捕捉創(chuàng)作靈感”。所以，我想以學生所想，臨時生成一節(jié)課，通過賞析佳作片段引導他們尋找寫作靈感。

一、引導學生齊讀，探尋文段與所學課文之間的關系

我在之前的教學中給學生布置了寫校園春景的作文，并將其中的佳段提取出來編成了《春景集錦》，將其印發(fā)給學生后，引導他們共同鑒賞并點評。有的學生很想知道其他同學是如何寫出如此美妙的文段的，對此，我引導他們齊讀這些優(yōu)秀的文段，探尋其與所學課文之間的關系。

在齊讀的過程中，他們發(fā)現(xiàn)：有的同學學以致用，直接引用課文中的語句；有的同學化用了所學的詩詞歌賦；有的同學則受名家的啟發(fā)，采用了類似的修辭手法。

如：

曾有“層林盡染”，今見樹池互掩。其間，數(shù)枝探頭，檵木尤甚；魚兒數(shù)十，空游無依……

該生引用毛澤東《沁園春·長沙》中的句子，又化用柳宗元《小石潭記》中的語句，寫學校一隅的風景，句式靈活，內容豐富，頗具特色。

又如：

“啾啾——啾啾——”，清脆的鳥鳴聲傳來。循聲望去，原來是兩只小鳥兒藏在淡紫色的花叢中嬉戲、歌唱。那是紫藤蘿，是宗璞筆下的紫藤蘿！只見一片淡紫色，好像瀑布似的從空中垂下，不見源頭，也不見終端，只有深深淺淺的紫，仿佛在流動，在閃爍，在生長……微風輕拂，緩緩送來淡淡的清香，似輕紗般似有若無。

這段文字寫紫藤蘿，未見鳥兒，先聞鳥聲，有先聲奪人之效，明顯受到了《林黛玉進賈府》中王熙鳳出場“未見其人，先聞其聲”寫法的啟示；接著，寫紫藤蘿，寫宗璞，借用宗璞所寫的《紫藤蘿瀑布》中的話語；最后套用朱自清《荷塘月色》中用渺茫的歌聲來形容縷縷荷香的寫法，運用通感的修辭手法，將嗅覺訴諸于視覺，寫出了紫藤蘿之香。作者的欣喜之情也洋溢在字里行間。

通過齊讀，學生感受頗深，他們真正領悟到“課文無非是例子”的含義，明白了寫作靈感是從課文中來的。

二、引導學生默讀，探究文段中的寫作手法

有的靈感不是直接或間接來自所學課文，僅靠齊讀，學生是不能領悟的。對此，我引導他們靜下心來快速默讀，一邊讀一邊圈畫。

默讀任務：探究相關文段中的寫作手法。

高中學生已經閱讀了一定量的古詩詞，對常見手法有一定的了解。在默讀圈畫的過程中，他們能夠快速辨別相應的寫作手法。

比如，有的學生看著眼前嫩綠的爬山虎，寫道：“夏天，枝葉茂密的爬山虎將房子背面完全覆蓋，一眼望去，是一塊6米多高的綠布；冬天，爬山虎只剩下了枯槁的枝干，密密麻麻的，如蛛網般纏繞著，讓人不由想起《西游記》里的蜘蛛精?！?/p>

學生在默讀的過程中能發(fā)現(xiàn)這段文字的靈感來源于作者的聯(lián)想。

青春期的男生大都是叛逆的，他們常常會因為一些小事跟父母爭吵。一名男生寫道：“又一次因發(fā)型跟爸媽吵。靜靜佇立于荷池邊，一陣風吹來，我感覺自己立在一艘小船上，隨著微波，任意東西……”該文段融情于景?？粗矍暗某厮?，作者想象自己立于小舟之上，隨微波逐流，表明了作者想掙脫父母的束縛，為自己的青春做主的強烈愿望。

通過默讀，學生可以發(fā)現(xiàn)這段文字的寫作靈感來源于聯(lián)想和想象。

三、引導學生與作者對話，探尋文段與生活之間的關聯(lián)

不是所有的寫作靈感都來自課文，或來自聯(lián)想與想象。有時候，靈感還來自日常生活，來自親人對孩子的提醒與期待。一些學生在寫作的過程中融入了個性化的生活體驗，其他學生在讀后拍手稱妙，卻不知其靈感來源于哪里。這時候，我們可以引導他們與作者對話。

在我的引導下，課堂上出現(xiàn)了如下對話：

劉：朱同學，我很欣賞“白鷺抬起頭看了我一眼，炫技似地抬起細長的腿，在橫斜于水面的樹枝上走了兩步，只見它忽的一低頭，叼住一條魚，眨眼間吞進了肚子里”。從這段文字中，我感受到了白鷺在捕魚時的快如閃電。你為什么會在文章中寫白鷺的速度之快呢？

朱：有兩個原因，一是媽媽總叫我“蝸?！?，叨叨著讓我看白鷺捕魚?？晌疫B做題的時間都不夠用，哪有那閑工夫？再一個原因是昨天寫作時，我絞盡腦汁無從下筆，無意間瞥向窗外，正好看到了白鷺捕魚的全過程。想起媽媽對我的嫌棄，我就寫下了以上文字。

劉：太好了！真沒想到這也會成為寫作的靈感。

這真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”??！

……

又有一名學生與作者張同學對話，他問張同學為什么會寫樹與鳥。張同學的回答跟朱同學的一樣——寫作時向窗外一瞥，正好看到了樹，就寫下來了。

在對話的過程中，學生體會到“生活處處有語文”所言不虛。可見，日常生活也是寫作靈感的來源之一。

四、引導學生在小組內討論，探尋文段中對生命的思考

在對話的過程中，我發(fā)現(xiàn)了一個細節(jié)，張同學臉頰微紅，明顯很不自信，對自己所寫的文段不認可，甚至認為寫鳥純粹是為了湊字數(shù)。明明寫得很好，張同學卻不自知。該怎么辦呢？集體出智慧，我引導學生在小組內討論，以小組為單位深品張同學所寫文段的妙處，探究其靈感的來源。

張同學的文段：

樹，十分挺拔，像是在站軍姿，又像是在陪伴教室內認真學習的我們。每每感覺學習枯燥無聊時，我就向窗外望去。我凝望著樹，樹也回望我。春夏秋冬，白天黑夜，它都在，風雨無阻。如果大樹有靈魂，它便是我們的靈魂伴侶。我曾見過它最美的樣子，那是光從零星的空隙間照射下來的時候，它為世界增添了光彩，讓美住進了我的心田……每個人對美都有一種向往與追求，意外之喜會讓我開心一整天。就如此刻，小鳥飛到大樹上，唱出清脆悅耳的歌。我想我是快樂的，至少這一天是。

在討論的時候，大家的心情是激動的，情緒是高昂的，都覺得這段文字美妙至極。在分享、交流的過程中，各組成員暢所欲言，各抒己見。有的小組的學生覺得這段文字體現(xiàn)了張同學親近、關注大自然，有的小組的學生認為張同學有眾生平等的生命意識的性格特征，有的小組的學生感受到了張同學對美有著不懈的追求……總之，這段文字言淺意深，展現(xiàn)了張同學對生命的感悟與思考?？梢姡瑢懽黛`感也來源于對生命的思考。

課后，學生告訴我，這是他們進入高中后上得最有滋味的一節(jié)作文講評課。以學生所寫的佳段為范本開展寫作教學，會使他們產生親切感與成就感。在語文課上，學生是學習的主人，教師起引導、點撥的作用。通過齊讀、默讀、與作者對話、在小組內討論等方式，他們可以探尋到寫作靈感來源于課文、出自聯(lián)想與想象、來自日常生活、源于作者對生命的思考與對美的追求。這節(jié)作文講評課讓他們意識到了寫作竟然可以是如此愜意、美妙的一件事。他們正期待著開啟下一輪寫作旅程呢！

（作者單位：江蘇省南通市天星湖中學）