呂琛 趙微

［摘要］為了解我國(guó)初中生學(xué)習(xí)困難研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀，運(yùn)用BICOMB20軟件對(duì)中國(guó)知網(wǎng)的69篇中文核心期刊論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，使用SPSS220繪制出我國(guó)初中生學(xué)習(xí)困難領(lǐng)域的熱點(diǎn)知識(shí)圖譜。結(jié)果顯示，當(dāng)前我國(guó)初中生學(xué)習(xí)困難的研究主要圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、干預(yù)和認(rèn)知心理3大主題展開；發(fā)文機(jī)構(gòu)多集中于高等師范和醫(yī)學(xué)類院校，且尚未形成核心作者群；針對(duì)初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生內(nèi)部機(jī)制展開的研究和干預(yù)或?qū)?huì)成為新的研究趨勢(shì)。

［關(guān)鍵詞］初中生；學(xué)習(xí)困難；學(xué)習(xí)困難干預(yù)；學(xué)科學(xué)習(xí)；認(rèn)知心理

［中圖分類號(hào)］G760

一、引言

學(xué)習(xí)困難（Learning Disabilities，LD）又稱學(xué)習(xí)障礙，指在獲得和運(yùn)用聽、說、讀、寫、推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力方面表現(xiàn)出嚴(yán)重困難的一組異質(zhì)性障礙［1］，是影響青少年發(fā)展的主要障礙之一［2］。我國(guó)初中生學(xué)習(xí)困難的檢出率為70%［3］，成為了義務(wù)教育所面對(duì)的一大難題。初中階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)任務(wù)加重、難度增加，學(xué)業(yè)上帶來的挫敗感很可能對(duì)其今后的發(fā)展產(chǎn)生更多負(fù)面影響［4］，也極容易因?qū)W業(yè)問題引發(fā)不良心理問題。

隨著“以生為本”的教育觀的不斷深入以及新課程改革的不斷深化，當(dāng)前學(xué)習(xí)困難已引起我國(guó)心理學(xué)界、教育界、醫(yī)學(xué)界等的廣泛關(guān)注［5］。國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)困難的研究自20世紀(jì)80年代初期開始，研究?jī)?nèi)容涉及學(xué)習(xí)困難的定義、類型、成因、診斷模型、身心特征以及教育干預(yù)策略等方面［6］。然而，目前的研究主要集中在小學(xué)階段，對(duì)中學(xué)階段學(xué)習(xí)困難的研究較少。雖然也有學(xué)者對(duì)我國(guó)近10年學(xué)習(xí)困難的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)，但大多是基于個(gè)人的主觀經(jīng)驗(yàn)從時(shí)間節(jié)點(diǎn)和亞類型展開分析，并沒有關(guān)注到初中生群體的特異性。因此，有必要對(duì)近年來初中生學(xué)習(xí)困難的研究成果進(jìn)行歸納總結(jié)。基于此，本研究旨在系統(tǒng)檢索初中生學(xué)習(xí)困難的相關(guān)核心文獻(xiàn)，利用科學(xué)知識(shí)圖譜法繪制出該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)圖譜，總結(jié)目前的發(fā)展現(xiàn)狀和熱點(diǎn)，以期為后續(xù)研究提供參考。

二、研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

核心期刊通常是具有廣泛影響力的高水平、高質(zhì)量中文刊物，其發(fā)表的論文更能體現(xiàn)一個(gè)領(lǐng)域的前沿?zé)狳c(diǎn)、現(xiàn)狀以及趨勢(shì)。通過在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中選擇核心期刊，以“學(xué)習(xí)困難”“學(xué)習(xí)障礙”“學(xué)困生”“初中生”“中學(xué)生”“青少年”“初中”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共獲得78篇相關(guān)文獻(xiàn)。對(duì)得到的文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，去除會(huì)議記錄、綜述類、無關(guān)鍵詞等文獻(xiàn)，最終確定有效文獻(xiàn)69篇。

（二）研究工具與方法

本文采用BICOMB20和SPSS220軟件對(duì)從中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中導(dǎo)出的69篇有效文章的研究成果進(jìn)行分析［7］。

三、研究結(jié)果

（一）詞頻分析

利用BICOMB20系統(tǒng)對(duì)納入文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行篩選，提取出有效關(guān)鍵詞，利用統(tǒng)計(jì)功能確定前33個(gè)高頻關(guān)鍵詞為主要研究對(duì)象，結(jié)果如表1所示。

分析表1中數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，除“學(xué)習(xí)困難”“初中生”“學(xué)生”外，排名前5位的關(guān)鍵詞分別是“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難”“學(xué)習(xí)成績(jī)”“工作記憶”“教學(xué)策略”和“心理健康”。“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難”和“學(xué)習(xí)成績(jī)”并列在第1位，說明目前針對(duì)初中生學(xué)習(xí)困難學(xué)科的研究主要集中在數(shù)學(xué)學(xué)科，并關(guān)注其成績(jī)?！肮ぷ饔洃洝薄白⒁馓匦浴薄爸醒雸?zhí)行功能”等關(guān)鍵詞表明研究者傾向于從認(rèn)知心理層面對(duì)初中學(xué)習(xí)困難生展開相關(guān)研究。“心理健康”“精神衛(wèi)生”等關(guān)鍵詞也表明越來越多的學(xué)者關(guān)注初中學(xué)習(xí)困難生的心理健康，而非僅關(guān)注其學(xué)業(yè)成績(jī)。

（二）共同分析

共同分析法利用文獻(xiàn)中詞匯或名詞短語(yǔ)共同出現(xiàn)的情況來確定該文獻(xiàn)所代表的學(xué)科中各主題之間的關(guān)系。通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)主題詞進(jìn)行分析，把錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)狀關(guān)系以數(shù)值、圖形表示出來［8］。

將高頻關(guān)鍵詞的相異矩陣導(dǎo)入SPSS220，采用共詞聚類分析法和共詞多維尺度分析法開展研究［9］。根據(jù)我國(guó)學(xué)習(xí)困難的研究熱點(diǎn)聚類情況，可將我國(guó)初中生學(xué)習(xí)困難研究分為3類。

種類一為學(xué)科學(xué)習(xí)層面的研究，關(guān)鍵詞為認(rèn)知負(fù)荷、物理學(xué)習(xí)困難、數(shù)學(xué)、知識(shí)類型、學(xué)科學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難、中央執(zhí)行功能、空間關(guān)系推理、工作記憶、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)求助、自我妨礙、智力方向性。這部分的研究側(cè)重于初中數(shù)學(xué)和物理學(xué)科的研究，探討其學(xué)科學(xué)習(xí)表現(xiàn)是否與工作記憶或內(nèi)部動(dòng)機(jī)相關(guān)。種類二為干預(yù)層面的研究，可細(xì)化為3個(gè)子類。子類一為學(xué)業(yè)情緒層面的研究，關(guān)鍵詞為學(xué)業(yè)情緒、比較研究，多將初中學(xué)習(xí)困難生與學(xué)優(yōu)生、一般學(xué)生進(jìn)行比較，并在此基礎(chǔ)上探尋有效的干預(yù)方案，試圖培養(yǎng)其積極學(xué)業(yè)情緒，提高其學(xué)業(yè)成就；子類二為教學(xué)層面的研究，關(guān)鍵詞為歸因訓(xùn)練、歸因方式、教學(xué)策略，聚焦于初中學(xué)習(xí)困難生的歸因選擇；子類三為家庭層面的研究，關(guān)鍵詞為學(xué)生、精神衛(wèi)生、干預(yù)性研究、家庭環(huán)境，證實(shí)了當(dāng)前的干預(yù)主要從家庭環(huán)境和精神衛(wèi)生兩方面展開。種類三為認(rèn)知心理層面的研究，關(guān)鍵詞為心理健康、行為問題、學(xué)習(xí)成績(jī)、智力、推理能力、成就動(dòng)機(jī)、注意特性、神經(jīng)心理學(xué)、學(xué)習(xí)困難、初中生、學(xué)優(yōu)生。這部分的研究已較為豐富，關(guān)注到了初中學(xué)習(xí)困難生的心理健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)、行為矯正等方面的內(nèi)容。

通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，我國(guó)初中生學(xué)習(xí)困難研究領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞的熱點(diǎn)領(lǐng)域劃分情況（見圖1）與聚類分析劃出的分類基本一致。領(lǐng)域１對(duì)應(yīng)聚類分析的種類一；領(lǐng)域２對(duì)應(yīng)種類二；領(lǐng)域３對(duì)應(yīng)種類三。熱點(diǎn)領(lǐng)域劃分從另一個(gè)層面揭示了關(guān)鍵詞之間的關(guān)系。

本文根據(jù)關(guān)鍵詞的坐標(biāo)位置及其彼此之間的疏密程度，將它們劃分為3大研究主題：學(xué)科學(xué)習(xí)研究、干預(yù)研究及認(rèn)知心理研究。

（三）研究機(jī)構(gòu)及作者分析

1核心作者分析

利用BICOMB20軟件對(duì)69篇有效文獻(xiàn)按照作者進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)分析。將“頻次閾值”設(shè)置為2，即導(dǎo)出了在中國(guó)知網(wǎng)核心期刊發(fā)表論文2篇以上（包含2篇）的作者信息（見表2）。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有117位作者進(jìn)行了初中生學(xué)習(xí)困難方面的研究。通過對(duì)作者發(fā)文情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，發(fā)文量為１篇的作者有102名，占比8718%，說明該領(lǐng)域大部分作者僅有１篇文章發(fā)表在中文核心期刊上，且總體研究領(lǐng)域分散；僅有5名作者的發(fā)文量超過3篇，占比為427%，其中俞國(guó)良和沈烈敏發(fā)文量位居前列，分別為6篇和5篇；蔡丹、李其維、鄧賜平3位作者分別發(fā)文4篇。結(jié)果表明，連續(xù)、集中地對(duì)初中生學(xué)習(xí)困難進(jìn)行研究的作者較少，尚未形成該領(lǐng)域的核心作者群。

2發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

利用BICOMB20軟件對(duì)研究成果的單位進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表3所示。發(fā)文頻次在2次以上的機(jī)構(gòu)有12個(gè)，位居前5位的發(fā)文機(jī)構(gòu)分別是：上海師范大學(xué)教育學(xué)院、中國(guó)人民大學(xué)心理研究所、中國(guó)人民大學(xué)心理學(xué)系、華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院以及天津師范大學(xué)心理與行為研究院?？傮w上看，發(fā)文量≥2的機(jī)構(gòu)主要是高等師范院校、醫(yī)學(xué)院校以及綜合性院校中的心理學(xué)院（系、所）。這也從側(cè)面說明高等院校相對(duì)更加關(guān)注初中生學(xué)習(xí)困難領(lǐng)域，并引領(lǐng)當(dāng)前該領(lǐng)域的發(fā)展和進(jìn)步。

四、分析與討論

（一）學(xué)科學(xué)習(xí)研究

參考初中生學(xué)習(xí)困難的知識(shí)圖譜（圖1）可知，學(xué)科學(xué)習(xí)的研究占據(jù)了坐標(biāo)中的大部分空間，是我國(guó)初中生學(xué)習(xí)困難研究的主要領(lǐng)域。領(lǐng)域1的研究多從數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科展開，并將其與學(xué)生的空間關(guān)系和工作記憶等能力相結(jié)合來探討學(xué)習(xí)者的內(nèi)部特性。該領(lǐng)域中“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難”和“工作記憶”“中央執(zhí)行功能”等關(guān)鍵詞聚集在一起，說明有關(guān)工作記憶和中央執(zhí)行功能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響的研究較多。焦彩珍運(yùn)用威斯康星卡片分類任務(wù)與數(shù)字轉(zhuǎn)換任務(wù)對(duì)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難展開研究，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生在工作記憶方面存在一定的缺陷［10］。同時(shí)，中央執(zhí)行功能在工作記憶中起到監(jiān)控和協(xié)調(diào)作用，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也存在中央執(zhí)行功能的缺損［11］，其中央執(zhí)行系統(tǒng)的缺陷程度顯著高于語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難生［12］。關(guān)鍵詞“自我妨礙”“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”和“學(xué)業(yè)求助”聚集在一起，表明心理因素在初中學(xué)習(xí)困難生的學(xué)科學(xué)習(xí)中有潛在的重要性。沈烈敏通過問卷法分析得出，學(xué)習(xí)困難的初中生更傾向于使用一些常見的自我妨礙策略，如考前焦慮、暴飲暴食、作業(yè)拖延［13］。

綜上所述，當(dāng)前關(guān)于初中生學(xué)習(xí)困難的學(xué)科研究多與認(rèn)知加工相關(guān)，已形成初步的研究體系。后續(xù)的研究可關(guān)注除工作記憶外的其他認(rèn)知因素與學(xué)科學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，或可探討不同學(xué)科學(xué)習(xí)困難之間的差異。且我國(guó)已有學(xué)者對(duì)初中學(xué)習(xí)困難生的學(xué)業(yè)求助和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)感興趣，也逐步關(guān)注到了學(xué)習(xí)困難的腦機(jī)制層面。

（二）干預(yù)研究

根據(jù)共同分析的結(jié)果，將初中生學(xué)習(xí)困難領(lǐng)域的干預(yù)研究細(xì)化為3個(gè)子類，分別為學(xué)業(yè)情緒研究、教學(xué)策略研究和家庭層面的研究。

1學(xué)業(yè)情緒研究

學(xué)業(yè)情緒是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，學(xué)生與學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等［14］。關(guān)于學(xué)業(yè)情緒層面的研究，在坐標(biāo)中所占比例最小且位于第二、三象限，說明該領(lǐng)域當(dāng)前研究成果較少，未來或?qū)⒊蔀樾碌臒狳c(diǎn)。學(xué)習(xí)困難青少年的學(xué)業(yè)情緒問題往往是伴隨著學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生的，情緒和學(xué)業(yè)之間具有相互作用。除此之外，應(yīng)對(duì)方式和教養(yǎng)方式也是初中學(xué)習(xí)困難生情緒狀況的重要預(yù)測(cè)源［15］。將學(xué)習(xí)困難生與學(xué)優(yōu)生、一般學(xué)生進(jìn)行比較，結(jié)果表明，學(xué)習(xí)困難生與一般學(xué)生在學(xué)業(yè)情緒上存在顯著差異，表現(xiàn)為其積極學(xué)業(yè)情緒顯著低于一般學(xué)生，而消極學(xué)業(yè)情緒則顯著高于一般學(xué)生［16］。董妍探討了導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難生與普通學(xué)生學(xué)業(yè)情緒不同的因素，指出兩者積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒的來源有所不同［17］。當(dāng)學(xué)習(xí)困難生不僅有學(xué)業(yè)問題，還存在情緒問題時(shí)，往往讓教師束手無措。目前，針對(duì)初中學(xué)習(xí)困難生的學(xué)業(yè)情緒干預(yù)還未形成系統(tǒng)規(guī)范的模式，陳翠翠通過對(duì)初中二年級(jí)28名學(xué)習(xí)困難生展開為期8周的正念訓(xùn)練，證實(shí)了通過正念訓(xùn)練能改善學(xué)習(xí)困難生的注意力及學(xué)業(yè)情緒［18］。崔麗娟則通過對(duì)初中學(xué)習(xí)困難生自我概念、人際關(guān)系、自我監(jiān)控、時(shí)間管理等方面的干預(yù)，減少了其消極的學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)［19］。對(duì)學(xué)業(yè)情緒的干預(yù)是提高學(xué)習(xí)困難生學(xué)業(yè)成就的一種新嘗試，仍需在后續(xù)的實(shí)踐中不斷完善和改進(jìn)。該子類中，大多研究將學(xué)習(xí)困難生與學(xué)優(yōu)生作比較，以此來探討其在學(xué)業(yè)情緒方面的表現(xiàn)。專門針對(duì)初中學(xué)習(xí)困難生學(xué)業(yè)情緒干預(yù)措施的研究目前還較少。在后續(xù)的研究中，基于初中學(xué)習(xí)困難生學(xué)業(yè)情緒層面的研究，尤其是干預(yù)措施的研究或?qū)⒊蔀樵擃I(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

2教學(xué)策略研究

教學(xué)策略層面的研究指出，當(dāng)前針對(duì)初中學(xué)習(xí)困難生的指導(dǎo)和轉(zhuǎn)化應(yīng)結(jié)合學(xué)生的歸因特點(diǎn)從教學(xué)層面展開探討。學(xué)習(xí)困難生往往存在不恰當(dāng)?shù)臍w因方式［20］，習(xí)慣于把成功歸因于外部不可控的、不穩(wěn)定的因素，如運(yùn)氣等［21］，而將失敗歸因于自身能力或努力不夠［22］。已有研究表明，適當(dāng)?shù)臍w因訓(xùn)練可以促使學(xué)習(xí)困難生的歸因方式向積極方向轉(zhuǎn)化，提高其對(duì)未來學(xué)習(xí)成功的期望，引起積極的情感變化［23］。戴斌榮提出了對(duì)學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行歸因訓(xùn)練的3種方法，包括團(tuán)體訓(xùn)練法、強(qiáng)化矯正法和觀察學(xué)習(xí)法［24］。除此之外，將策略教學(xué)與歸因訓(xùn)練相結(jié)合比單獨(dú)使用歸因訓(xùn)練更能有效提高其閱讀理解能力，形成合理的成敗歸因方式，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)［25］。由此看來，通過歸因訓(xùn)練培養(yǎng)正確的歸因方式已經(jīng)成為對(duì)學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行教育干預(yù)的重要手段之一。未來更要關(guān)注如何在課堂情境中提高歸因訓(xùn)練的有效性，探尋學(xué)生在不同學(xué)業(yè)成敗情景中的歸因特點(diǎn)，基于此來設(shè)計(jì)教育策略，進(jìn)而引導(dǎo)初中學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化與成長(zhǎng)。

3家庭層面的研究

家庭層面的研究包括學(xué)生、精神衛(wèi)生、干預(yù)性研究、家庭環(huán)境4個(gè)關(guān)鍵詞，其中家庭環(huán)境位于該領(lǐng)域的中心位置，是針對(duì)初中學(xué)習(xí)困難生研究的熱點(diǎn)。家庭環(huán)境和教育在兒童的學(xué)習(xí)中起著重要的影響作用［26］，不良的家庭因素可能造成或加劇學(xué)生學(xué)習(xí)困難。汪翠蘭通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母的受教育程度、職業(yè)、養(yǎng)育方式和家庭心理環(huán)境等因素也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)困難不可忽視的因素［27］，揭示了針對(duì)初中學(xué)習(xí)困難生的家庭教育展開干預(yù)的基本方向。在這一基礎(chǔ)上，林國(guó)珍通過小組集體干預(yù)法，從學(xué)習(xí)方法和家教問題入手，使家庭教育模式從單向教育變?yōu)殡p向交流，提升了學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意志力［28］。易春麗則通過對(duì)1名15歲的初中學(xué)習(xí)困難生及其家長(zhǎng)展開3次家庭治療，全面提升了其學(xué)業(yè)成績(jī)［29］，證實(shí)了教養(yǎng)方式的改變和家庭環(huán)境的改善對(duì)預(yù)防和干預(yù)青少年學(xué)習(xí)困難有重要作用。

綜上所述，關(guān)于初中學(xué)習(xí)困難生的干預(yù)研究多從學(xué)業(yè)情緒、教學(xué)策略和家庭3類主題展開。雖然干預(yù)領(lǐng)域已有較多研究者關(guān)注，但由于目前學(xué)習(xí)困難的篩選與分類標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，初中學(xué)習(xí)困難生的核心缺損模式至今仍尚無定論，干預(yù)模式缺乏統(tǒng)一規(guī)范。未來的干預(yù)研究可著重探索出更規(guī)范化的診斷標(biāo)準(zhǔn)和更綜合化的干預(yù)策略。

（三）認(rèn)知心理研究

認(rèn)知心理指運(yùn)用信息加工觀點(diǎn)來研究認(rèn)知活動(dòng)，其主要包括感知覺、注意、記憶、思維和言語(yǔ)等心理過程或認(rèn)知過程［30］。這一層面（領(lǐng)域3）的研究位于第三、四象限，且在坐標(biāo)系中占了較大的比例，說明針對(duì)初中學(xué)習(xí)困難生認(rèn)知心理的研究目前較多。但各關(guān)鍵詞之間沒有形成體系，今后仍需進(jìn)一步加強(qiáng)該方面的整合性研究。關(guān)鍵詞中成就動(dòng)機(jī)、注意力集中能力與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有密切關(guān)系，被認(rèn)為是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的兩個(gè)主要的因素［31］。已有研究表明，學(xué)習(xí)困難生在不同程度上存在認(rèn)知加工缺陷［32］，其成就動(dòng)機(jī)水平偏低，對(duì)學(xué)業(yè)成就的要求也比一般學(xué)生低［33］。金志成采用模糊集論和信息論的方法探討了學(xué)習(xí)困難生在高低兩種記憶負(fù)荷條件下對(duì)已知信息的利用率和推理加工的效率，表明學(xué)習(xí)困難生在這兩方面均有待提高［34］。除此之外，初中學(xué)習(xí)困難生自上而下的注意控制能力也存在著不足［35］。

該領(lǐng)域的研究指出，初中學(xué)習(xí)困難生在認(rèn)知心理層面存在著問題，并試圖為其提供提高注意、記憶等方面能力的幫助。但現(xiàn)有研究大多是從心理和行為問題等角度展開，缺少認(rèn)知心理因素的綜合研究。后續(xù)的研究者可探索初中學(xué)習(xí)困難生認(rèn)知心理各因素之間的關(guān)系，同時(shí)，也需要對(duì)推理能力、問題解決能力、注意特性等因素進(jìn)行更加深入的研究，以便更好地理解初中生學(xué)習(xí)困難的根源，從而制訂更具有針對(duì)性的干預(yù)方案。

五、展望

我國(guó)學(xué)習(xí)困難研究領(lǐng)域已經(jīng)處于快速發(fā)展階段，對(duì)初中學(xué)習(xí)困難生的關(guān)注度在不斷增加，初中生學(xué)習(xí)困難的研究將會(huì)向著更加多元、高質(zhì)量的方向發(fā)展。但知識(shí)圖譜也反映出一些問題，未來的研究者應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

第一，基于初中學(xué)習(xí)困難生自身內(nèi)部機(jī)制（如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)情緒等）展開的研究和干預(yù)將會(huì)成為新的熱點(diǎn)趨勢(shì)。第二，對(duì)于初中生學(xué)習(xí)困難的研究應(yīng)更多關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí)。初中各學(xué)科之間具有較大的特異性，有不同的學(xué)科屬性和學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)的認(rèn)知機(jī)制亦不同。因此，未來的研究應(yīng)該關(guān)注到更多的學(xué)科，探討初中不同學(xué)科學(xué)習(xí)困難之間的差異。第三，針對(duì)初中生學(xué)習(xí)困難的干預(yù)應(yīng)考慮多方面的因素，如不同干預(yù)方法、干預(yù)周期、干預(yù)組織形式等對(duì)干預(yù)效果的影響。目前的干預(yù)還只是從某一學(xué)科或某一領(lǐng)域出發(fā)，不能全面地解決學(xué)習(xí)困難生所面臨的問題，更無法建立積極的干預(yù)模式。未來的研究要針對(duì)其實(shí)際面臨的問題與需求，選擇具有針對(duì)性的特定干預(yù)方法，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、及時(shí)、準(zhǔn)確的干預(yù)。第四，今后的研究應(yīng)側(cè)重于對(duì)初中生學(xué)習(xí)困難非認(rèn)知影響因素的研究。影響初中學(xué)習(xí)困難生的因素十分復(fù)雜，除了認(rèn)知因素，還有大量非認(rèn)知因素（興趣、意志、性格等），對(duì)非認(rèn)知因素的研究有利于更加全面地了解初中生學(xué)習(xí)困難的影響因素。

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The Current Situation and Hot Spots of Researches on Learning Difficulties in Junior High School： Knowledge Graph Analysis Based on Chinese Core Journal Papers

LV ChenZHAO Wei

（Faculty of Education， Shaanxi Normal UniversityXian710062）

Abstract：In order to learn the research status of learning difficulties in junior high school students in China， this paper uses BICOMB20 software to count 69 core journal papers of CNKI， and uses SPSS220 to draw the hot knowledge map of research in the field of learning disabilities of junior high school students in China The results show that the current researches on learning disabilities of junior high school students in China mainly focus on three themes of subject learning， intervention and cognitive psychology， mostly concentrated in higher normal and medical colleges， and have not yet formed a core author group In addition， interventions and researches on the internal mechanisms （such as learning motivation， academic emotions， etc） of students with learning disabilities in junior high school may become a new hot trend

Key words：junior high school students; learning disabilities; learning difficulty intervention; subject learning; cognitime psgchology