馬克

摘? 要：“學(xué)為中心”是一種全新的教學(xué)理念，同時也是一種教學(xué)方法。教師在日常的教學(xué)過程中通過對自身教學(xué)手法的不斷優(yōu)化來活躍課堂氣氛，不僅能夠使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中提升對知識的學(xué)習(xí)能力，還能全面掌握學(xué)習(xí)知識的有效技巧。但是在當(dāng)前的小學(xué)英語課堂中，仍然存在一些問題，教師應(yīng)當(dāng)及時對課堂教學(xué)情況進(jìn)行分析，并在保證自身教學(xué)工作順利開展的同時，幫助學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)得以提升。文章通過對核心素養(yǎng)視域下“學(xué)為中心”小學(xué)英語課堂教改的實踐與探索進(jìn)行分析，并提出有效的解決策略，希望對廣大小學(xué)英語教師的教學(xué)工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);學(xué)為中心;教學(xué)實踐

對英語知識的學(xué)習(xí)來說，教師在小學(xué)階段幫助學(xué)生形成一定的英語學(xué)習(xí)能力是十分重要的。但是對小學(xué)生來說，由于各種客觀原因的存在，他們對英語的學(xué)習(xí)欲望又是十分薄弱的，對這種陌生知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會產(chǎn)生一定的困難。因此，身為小學(xué)英語的教師更要結(jié)合學(xué)生的個性特點，基于核心素養(yǎng)與“學(xué)為中心”的雙重教育理念的前提下為學(xué)生制訂出有效的教學(xué)方法，最大程度地將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，讓學(xué)生從心底里喜歡上英語，喜歡上英語課堂，切實提升學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)和語言素養(yǎng)。

一、“核心素養(yǎng)”和“學(xué)為中心”理念的價值剖析

“英語核心素養(yǎng)”包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力四個方面。語言能力不僅是學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是發(fā)展文化意識、英語思維品質(zhì)以及英語學(xué)習(xí)能力的依托;文化意識是英語素養(yǎng)的價值取向;思維品質(zhì)則是指學(xué)生的心智發(fā)展特點和水平;學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的必要條件，也是不斷拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)保障。

“學(xué)為中心”的教學(xué)理念可以簡述為兩點：一是以“學(xué)習(xí)”為中心，保證學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握;二是以“學(xué)生”為中心，無論是課堂教學(xué)過程中的任何階段都以學(xué)生為主，并且以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求展開教學(xué)活動。由于現(xiàn)階段小學(xué)生的心智發(fā)育速度較為迅速，教師如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅難以激發(fā)起學(xué)生的興趣，還會讓學(xué)生對知識“淺嘗輒止”，影響學(xué)生對知識的認(rèn)知，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)英語構(gòu)建“學(xué)為中心”課堂的措施

（一）做好預(yù)習(xí)工作，提升學(xué)生自學(xué)能力

教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生真正做到靜下心來探索教材中的全新內(nèi)容，在掌握聽課主動權(quán)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生的英語自學(xué)能力，進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)的良好學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。為此，英語教師要引導(dǎo)學(xué)生做好新課程學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生學(xué)會對英語學(xué)習(xí)的策略和方法進(jìn)行自行調(diào)控，最終實現(xiàn)對小學(xué)英語教學(xué)工作的順利推進(jìn)。

例如在進(jìn)行“Were they active in class？”這部分知識的教學(xué)之前，教師可根據(jù)教材中的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，包括：1. 了解新單詞的詞義;2. 根據(jù)教材內(nèi)容總結(jié)文章大意。學(xué)生在教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)下對教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)活動，并且利用點讀筆、詞典或者多媒體軟件進(jìn)行資料查閱。在課程結(jié)束后，教師讓學(xué)生分享各自通過預(yù)習(xí)所獲取的知識有哪些，學(xué)生可以根據(jù)不同的內(nèi)容分享來對自己薄弱的部分實現(xiàn)補(bǔ)充。大部分學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，所以教師在教學(xué)中需要通過預(yù)習(xí)活動來對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行強(qiáng)化提升，在加深學(xué)生對英語知識認(rèn)識的同時，也可以全面提升學(xué)生自身的綜合學(xué)科素養(yǎng)。

（二）組織游戲活動，鍛煉學(xué)生的交際能力

英語教師可以結(jié)合小學(xué)生喜歡玩游戲的性格特點，在教學(xué)過程中為學(xué)生組織有趣的游戲活動，以此來轉(zhuǎn)變部分學(xué)生在課堂中一言不發(fā)、只當(dāng)“聽眾”的消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象，促使學(xué)生在游戲中主動運用所學(xué)語言與他人展開交流，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的英語交際能力和對話表達(dá)能力，實現(xiàn)自身語言能力的切實有效提升。為此，廣大小學(xué)英語教師應(yīng)該在教學(xué)中積極組織會話游戲活動，讓學(xué)生敢于與他人進(jìn)行交談，從而為自身進(jìn)一步提高語言運用能力奠定基礎(chǔ)。

例如在進(jìn)行“Shes very kind.”這部分知識的教學(xué)時，在具體的教學(xué)實踐中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演游戲，游戲規(guī)則是：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，了解教材的具體內(nèi)容。教師讓學(xué)生扮演對話中的兩個角色Jenny和Danny，并將對話內(nèi)容再次呈現(xiàn)在課堂上。在這一過程中，教師也會讓英語能力較強(qiáng)的學(xué)生運用所學(xué)知識對會話內(nèi)容進(jìn)行全新的編創(chuàng)，并根據(jù)其他學(xué)生提出的改進(jìn)意見進(jìn)行不斷地完善，最終同樣運用角色扮演的游戲形式進(jìn)行表演，以此促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)對教材知識更為透徹的理解和實踐。通過組織有趣的英語會話游戲活動，不僅打破了傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)課堂比較沉默刻板的現(xiàn)象，而且活躍了英語教學(xué)課堂氛圍，調(diào)動了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

（三）小組合作探究，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

教師在進(jìn)行英語知識的教學(xué)過程中，可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行知識的探究活動，將傳統(tǒng)英語教學(xué)中死記硬背的教學(xué)方法進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變，不斷完善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略，從而讓學(xué)生更為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)到英語知識，助力學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。為此，廣大小學(xué)英語教師要在教學(xué)中積極融入小組合作學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，輕松地掌握英語知識要點，在切實減輕學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的同時，實現(xiàn)“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如在進(jìn)行“Have some cake，please.”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以通過組織小組合作學(xué)習(xí)的方式給學(xué)生布置以下閱讀任務(wù)：以小組為單位，共同對文本內(nèi)容進(jìn)行分析，并找到文本中的新單詞，通過對文本的閱讀來了解其中所要表達(dá)的意思。然后，小組中的每一名學(xué)生都要對教材內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，以此加深對文本內(nèi)容的進(jìn)一步認(rèn)識。在這個過程中，每一名學(xué)生都能發(fā)表自己的認(rèn)識和觀點，并且闡述自己在閱讀過程中所遇到的問題，通過小組成員的幫助，不僅解決了問題，更提升了學(xué)生的閱讀能力。通過小組合作探究的方式展開小學(xué)英語知識的教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，還使學(xué)生不斷地完善了自己的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生的綜合英語能力得到了有效提升。

（四）創(chuàng)設(shè)多元情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語知識的教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變自身傳統(tǒng)單一的固化教學(xué)方式，運用新型的教學(xué)手段展開教學(xué)實踐活動。情境教學(xué)是核心素養(yǎng)與“學(xué)為中心”背景下所誕生的重要教學(xué)方式，其不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠讓學(xué)生以更加良好的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中。

例如進(jìn)行“They are having a basketball match.”這部分知識的教學(xué)時，首先教師可以給學(xué)生展示一些與籃球比賽相關(guān)的圖片，播放本部分知識內(nèi)容的錄音，使學(xué)生能夠在教學(xué)開始前就對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生初步的理解和掌握。然后，教師根據(jù)這部分知識中所要求學(xué)生掌握的“Whats Li Ming doing？”“Hes playing basketball.”等句型展開與學(xué)生的對話和交流活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)high，ball，get等英語詞語，掌握這些詞語的發(fā)音及用法，并引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行記憶。與此同時，教師還可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“找朋友”的游戲情境，讓學(xué)生將對應(yīng)單詞所表現(xiàn)的圖片進(jìn)行連線，在加強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味的同時，加強(qiáng)學(xué)生對單詞的記憶，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。

（五）融入生活元素，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展

知識源于生活，同時也反作用于生活，對英語知識的教學(xué)也是如此。所以教師在進(jìn)行英語知識的教學(xué)時，一定要深刻研讀教學(xué)內(nèi)容，找到教材內(nèi)容與生活之間的共通點，并運用各種有效的方式將兩者進(jìn)行融合，如此不僅能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

例如在進(jìn)行“How can we keep healthy？”這部分知識的教學(xué)時，結(jié)合這部分知識內(nèi)容，教師可將英語知識與學(xué)生的實際生活進(jìn)行有效融合。通過生活化元素的融入，真正地拉近學(xué)生與英語知識的距離，并且在不斷地思考、表達(dá)、運用過程中，全面提升學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)。首先，教師將事先準(zhǔn)備好的人體圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)這張圖片大致了解人們的身體結(jié)構(gòu)。其次，讓學(xué)生結(jié)合自己的日常生活，說一說在平時的生活中自己是如何鍛煉身體的以及自己保持健康的好方法，以此來促使學(xué)生參與到此次知識的實際教學(xué)中。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行思考，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計出一場有關(guān)于身體健康的情景劇表演，并要根據(jù)自己所掌握的英語知識進(jìn)行臺詞的設(shè)計，此時教師要求學(xué)生所設(shè)計的故事要與實際的生活有關(guān)，如“媽媽給我們做飯時是如何進(jìn)行營養(yǎng)均衡搭配的”“在課余時間學(xué)生自己是如何進(jìn)行身體鍛煉的”或者“自己喜歡什么運動項目”等。這種融入生活的教學(xué)方式不僅能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語知識的作用，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、辨別思維能力，還能夠讓學(xué)生在表演過程中不斷地提升自己的切身感悟，真正感受到學(xué)習(xí)英語知識的樂趣，進(jìn)而促進(jìn)自身英語綜合水平的切實提升。

（六）利用信息技術(shù)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)實踐中，部分教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較深，在教學(xué)中格外重視學(xué)生的考試成績，忽略了對學(xué)生綜合英語素養(yǎng)的重視和培養(yǎng)。但隨著核心素養(yǎng)理念以及“學(xué)為中心”理念的不斷深化以及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，很多教師在教學(xué)時會將信息技術(shù)巧妙地融入教學(xué)過程中，使學(xué)生在視聽的雙重震撼中感受理解到英語知識，從而真正地激發(fā)起學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣。通過信息技術(shù)的輔助教學(xué)，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也能夠讓學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，讓學(xué)生的探究意識得以形成，探究能力實現(xiàn)提升，進(jìn)而全面提升小學(xué)英語課堂的教學(xué)效率。

例如在進(jìn)行“Did you have a big dinner？”這部分知識的教學(xué)時，教師可以運用多媒體進(jìn)行知識的講授。首先，在課程的開始，教師給學(xué)生播放耳熟能詳?shù)拇汗?jié)歌曲，以此來活躍學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在聽音樂的過程中能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。然后，給學(xué)生播放一段春節(jié)聯(lián)歡晚會的視頻資料，讓學(xué)生能夠快速地進(jìn)入“過年”狀態(tài)中去。最后，教師將此部分知識所要求學(xué)生掌握的單詞呈現(xiàn)在大屏幕上，并且利用多媒體的視聽功能播放單詞的音頻，讓學(xué)生跟隨著錄音學(xué)習(xí)新詞，并讓學(xué)生根據(jù)英語單詞展開交流，逐步掌握“Did you...？Yes，we did. / No，we didnt.”等重點句型。通過利用信息技術(shù)展開英語知識的教學(xué)活動，不僅能夠使學(xué)生接觸到更為專業(yè)的英語單詞發(fā)音，矯正自己的錯誤發(fā)音問題，還能夠在視聽的雙重感受中體會英語知識的魅力，在提升自身英語口語表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

在小學(xué)英語教育中，“學(xué)為中心”教學(xué)模式的應(yīng)用至少可以帶來以下兩個方面的益處：首先，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力?！皩W(xué)為中心”的教學(xué)模式注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，教師通過提供具有挑戰(zhàn)性和實踐性的任務(wù)，讓學(xué)生在實際運用中學(xué)習(xí)語言。其次，“學(xué)為中心”的教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展?！皩W(xué)為中心”注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如溝通能力、合作精神、創(chuàng)新思維等，學(xué)生可以參與到各種真實的語言運用活動中，培養(yǎng)他們的溝通能力和合作精神，同時也可以通過探究和實踐的方式激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

在核心素養(yǎng)視域下“學(xué)為中心”小學(xué)英語課堂教改的實踐與探索過程中，教師要在明確“核心素養(yǎng)”與“學(xué)為中心”理念應(yīng)用價值的基礎(chǔ)上，對教師自身的教學(xué)方法進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)變。通過“做好預(yù)習(xí)工作，提升學(xué)生的自學(xué)能力”“組織游戲活動，鍛煉學(xué)生的交際能力”“小組合作探究，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略”“創(chuàng)設(shè)多元情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”“融入生活元素，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展”以及“利用信息技術(shù)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容”等方式，構(gòu)建以“學(xué)為中心”的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式，助力學(xué)生在獨立自主、自由發(fā)展等能力培養(yǎng)方面發(fā)揮作用，并且結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，運用多種創(chuàng)新、高效的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面地成長和進(jìn)步。

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（責(zé)任編輯：鄭? 暢）