何超 蔣志鵬 吳楠楠 吳宏亮 王華玲

摘要 金工實(shí)習(xí)是機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要實(shí)踐課程，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力方面起著重要作用。隨著教育信息化的不斷發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)在高校課程教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。文章以淮陰工學(xué)院金工實(shí)習(xí)課程為例，結(jié)合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，融合線上與線下教學(xué)優(yōu)勢，針對教學(xué)中存在的工種多、內(nèi)容舊、教學(xué)方式傳統(tǒng)、考核評價片面等問題，通過建設(shè)線上教學(xué)平臺、優(yōu)化線下教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)考核評價方法等方式，構(gòu)建了線上線下混合式教學(xué)模式。實(shí)踐結(jié)果表明，該模式有效地培養(yǎng)了學(xué)生的基礎(chǔ)工程知識、實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新精神，改善了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 金工實(shí)習(xí)；線上線下；混合式教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.18.023

2019年2月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018―2022年）》中的一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)就是要大力推進(jìn)教育信息化，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動通信技術(shù)的迅速發(fā)展，慕課獲得了快速的發(fā)展，線上教學(xué)資源越來越豐富，“以教師為中心”的教學(xué)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)，“以學(xué)生為中心”的線上線下混合教學(xué)越來越受到重視，許多學(xué)校進(jìn)行了混合式教學(xué)的探索和實(shí)踐，進(jìn)一步促進(jìn)了混合式教學(xué)模式的發(fā)展。

1金工實(shí)習(xí)課程現(xiàn)狀

金工實(shí)習(xí)是一門實(shí)踐課程，上課時教師首先講解實(shí)習(xí)目的和內(nèi)容、演示基本操作步驟，然后學(xué)生按步驟進(jìn)行操作練習(xí)，這種實(shí)踐教學(xué)模式機(jī)械呆板，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。隨著新工科建設(shè)的不斷深化，金工實(shí)習(xí)也在向著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的方向發(fā)展[2]。

1.1實(shí)習(xí)工種多內(nèi)容舊，缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)

淮陰工學(xué)院金工實(shí)習(xí)課程包括鑄造、焊接、車工、鉗工、裝配、數(shù)控車、數(shù)控銑等，學(xué)生要學(xué)習(xí)各種機(jī)械制造工藝方法的基礎(chǔ)知識，進(jìn)行基本操作練習(xí)和典型零件加工，時間緊，任務(wù)重。在實(shí)習(xí)內(nèi)容上，以基礎(chǔ)操作訓(xùn)練為主，各項(xiàng)目之間關(guān)聯(lián)性低，不利于應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。許多高校已經(jīng)在金工實(shí)習(xí)課程的基礎(chǔ)上，融合電工電子、電氣控制、機(jī)電一體化等技術(shù)，延伸出工程訓(xùn)練課程，利用項(xiàng)目式教學(xué)、主題式教學(xué)等方式，讓學(xué)生體驗(yàn)完整的工程過程，增強(qiáng)工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高綜合素質(zhì)。

1.2教學(xué)方式傳統(tǒng)，潛藏安全風(fēng)險

實(shí)習(xí)采用傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”的方式，教師預(yù)先準(zhǔn)備好零件圖紙、材料等，然后進(jìn)行分步操作演示和講解，學(xué)生圍繞著教師和設(shè)備觀看，之后進(jìn)行獨(dú)立操作練習(xí)，教師檢查指導(dǎo)。由于短時間內(nèi)灌輸給學(xué)生的知識點(diǎn)較多，學(xué)生無法掌握操作要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，導(dǎo)致獨(dú)自操作時磕磕絆絆，影響學(xué)習(xí)積極性。另外，許多學(xué)生認(rèn)為自己未來不會從事機(jī)械行業(yè)的工作，只需學(xué)習(xí)理論知識，因此對實(shí)習(xí)缺乏興趣，操作練習(xí)時敷衍了事，增加了潛在的安全風(fēng)險[3]。

1.3考核評價片面，忽視過程評價

課程考核不僅可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能檢驗(yàn)教師的教學(xué)質(zhì)量。金工實(shí)習(xí)成績由考勤和課堂表現(xiàn)成績（20%）、工件考核成績（60%）和實(shí)習(xí)報(bào)告成績（20%）三部分組成，考核內(nèi)容少且評分標(biāo)準(zhǔn)不夠細(xì)化，偏向于操作技能的考核，對學(xué)生理論知識的掌握、工程素養(yǎng)、安全意識、創(chuàng)新思維等方面缺少評價，不能全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2課程線上教學(xué)資源建設(shè)

線上教學(xué)資源是開展線上教學(xué)的基礎(chǔ)，直接影響著線上教學(xué)的質(zhì)量，需要不斷地積累和改善，主要包括視頻、PPT課件、課程大綱和教案等。

金工實(shí)習(xí)課程依托學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行了線上課程建設(shè)，實(shí)習(xí)項(xiàng)目包括鑄造、焊接、車工、鉗工、裝配等。基礎(chǔ)金工教學(xué)部負(fù)責(zé)金工實(shí)習(xí)課程的總體建設(shè)，根據(jù)課程大綱構(gòu)建基本框架，各實(shí)習(xí)項(xiàng)目設(shè)置獨(dú)立的課程單元，并設(shè)置章節(jié)目錄，由各任課教師負(fù)責(zé)具體內(nèi)容和完善。由于部門基礎(chǔ)條件的限制，對于未開設(shè)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，例如多軸加工、柔性制造、工業(yè)機(jī)器人等，設(shè)置了拓展教學(xué)單元，供學(xué)生學(xué)習(xí)和了解更多先進(jìn)制造技術(shù)。

以車工實(shí)習(xí)為例，設(shè)置了基礎(chǔ)知識、基本操作和綜合訓(xùn)練3章，基礎(chǔ)知識包括車工概述、C6140車床結(jié)構(gòu)、車刀基礎(chǔ)知識、工量具的使用、車工安全教育等；基本操作包括車外圓、車端面、切槽和切斷、鉆孔和鏜孔、車圓錐面、車螺紋等；綜合訓(xùn)練包括鉸鏈副、錐體、球頭螺栓和舵機(jī)小連接套4個零件，其中舵機(jī)小連接套是物流搬運(yùn)機(jī)器人的零件，線下上課時學(xué)生進(jìn)行加工，其他實(shí)習(xí)項(xiàng)目也分配了需要加工的零件，再購置必要的標(biāo)準(zhǔn)件，最終裝配成物流搬運(yùn)小車，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)。針對各個章節(jié)，教師不僅要做好課件，制作安全教育、常用工量具使用、基礎(chǔ)操作演示、綜合訓(xùn)練微視頻等，在錄制視頻時，要吸收新知識、新技術(shù)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，還要合理地設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，布置預(yù)習(xí)和課后作業(yè)，強(qiáng)化線上學(xué)習(xí)效果。

課程資源建設(shè)完成后，可以根據(jù)具體的實(shí)習(xí)安排，通過平臺管理模塊，添加班級進(jìn)入線上平臺。在實(shí)習(xí)開始前，教師以教學(xué)班為單位建立課程QQ群，對實(shí)習(xí)安排和要求進(jìn)行說明，線上上課時學(xué)生可以用QQ群聊天或申請開麥，教師要打開攝像頭實(shí)時與學(xué)生進(jìn)行交流。通過線上平臺和QQ群這兩種方式，相互配合，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3線上線下混合式教學(xué)實(shí)施

3.1線上自主學(xué)習(xí)

學(xué)生實(shí)習(xí)的項(xiàng)目多、學(xué)時短、內(nèi)容跨度大，如果沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)，將會影響實(shí)習(xí)效果。實(shí)習(xí)開始前，教師在線上平臺發(fā)布任務(wù)，學(xué)生可以在手機(jī)學(xué)習(xí)通APP查看，根據(jù)實(shí)習(xí)安排自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目。學(xué)生需要在線上預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，完成各任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并完成預(yù)習(xí)作業(yè)。通過線上學(xué)習(xí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)前對各項(xiàng)目的設(shè)備、操作方法和步驟、重難點(diǎn)等有了一定的了解和掌握，線下實(shí)踐操作可以有備而來，有利于提升技能熟練度。教師可以線上實(shí)時查看學(xué)生簽到情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度、任務(wù)完成情況等，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；可以通過私聊或QQ提醒和督促學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)；還可以通過話題討論、分組任務(wù)等功能，調(diào)動學(xué)生積極性，提高參與度，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)氛圍和效果[4]。

另外，保證學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的安全是一項(xiàng)優(yōu)先工作。不同于理論課，實(shí)習(xí)時學(xué)生要操作機(jī)械設(shè)備，如果缺乏經(jīng)驗(yàn)和安全防范意識，其潛在的安全風(fēng)險要高于理論課。通過線上安全教育，觀看事故視頻，進(jìn)行事故原因分析，讓學(xué)生更清楚地了解安全風(fēng)險和隱患，增強(qiáng)安全防范意識，從而避免事故的發(fā)生。在線下實(shí)習(xí)開始前，學(xué)生要在學(xué)校的“實(shí)驗(yàn)室安全考試系統(tǒng)”內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過考核，簽署安全承諾書后方能進(jìn)入實(shí)訓(xùn)場地。

3.2線下實(shí)踐教學(xué)

線下教學(xué)開始前，教師要進(jìn)行線下的實(shí)習(xí)安全教育，檢查學(xué)生的著裝、演示危險站位、演示防護(hù)用具的使用、誦讀設(shè)備操作規(guī)程等。之后，教師以“師傅帶徒弟”的方式進(jìn)行分步操作演示，學(xué)生按步驟進(jìn)行基礎(chǔ)操作練習(xí)，教師檢查指導(dǎo)，由淺入深，逐步掌握基礎(chǔ)的操作技能。

學(xué)生線上學(xué)習(xí)理論知識和線下掌握操作技能后，可以利用課余時間進(jìn)行自主創(chuàng)意設(shè)計(jì)，以單人或小組的形式進(jìn)行零件設(shè)計(jì)，制定加工工藝，在線下進(jìn)行加工。通過親身經(jīng)歷產(chǎn)品創(chuàng)意、設(shè)計(jì)和加工的過程，理解產(chǎn)品在設(shè)計(jì)階段就需要關(guān)注零件加工工藝，合理安排工藝流程，避免加工缺陷，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識和技能，將不同工藝聯(lián)系起來，形成一個較為完善的知識和技能運(yùn)用體系。同時還促進(jìn)了學(xué)生間的交流，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。然后，開展作品點(diǎn)評，讓學(xué)生明白自己的短板，開闊視野和思路，教師也可以通過這些開放性的活動，發(fā)掘技能型和創(chuàng)新型人才，引導(dǎo)學(xué)生積極參加學(xué)科競賽，豐富自身閱歷[5]。

實(shí)習(xí)結(jié)束前，學(xué)生要?dú)w類整理實(shí)習(xí)工具和材料，打掃場地衛(wèi)生，實(shí)習(xí)結(jié)束后要撰寫并上交實(shí)習(xí)報(bào)告，進(jìn)行最終的成績評定。學(xué)校要開展教師評學(xué)、學(xué)生評教和問卷調(diào)查等活動，及時反映教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的真實(shí)情況。

3.3混合式教學(xué)考核評價

線上線下混合式教學(xué)模式對課程考核方式提出了新要求，注重考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況、實(shí)習(xí)過程表現(xiàn)、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維等。課程的最終成績由多個項(xiàng)目的綜合成績組成，各項(xiàng)目采用百分制考核，由線上和線下兩部分成績組成。線上自主學(xué)習(xí)成績包含簽到、視頻學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)作業(yè)、交流討論等方面。線下實(shí)習(xí)實(shí)踐成績由考勤、實(shí)習(xí)過程表現(xiàn)、項(xiàng)目操作技能考核、自主創(chuàng)意設(shè)計(jì)考評、實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫質(zhì)量等組成，具體如表1所示。

新的考核方法比原來更加多元，教師在線上教學(xué)時向?qū)W生公布，讓學(xué)生明確了解課程成績考核的構(gòu)成要素。多元化的考核充分考慮了線上線下實(shí)習(xí)過程中的多種因素，考核內(nèi)容更加豐富，能夠客觀、全面地評價學(xué)生的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4實(shí)施效果分析

學(xué)校自2020年秋季學(xué)期金工實(shí)習(xí)開始進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，通過2019和2020級的學(xué)生評教、調(diào)查問卷等活動，對實(shí)習(xí)滿意度、線上線下課程內(nèi)容滿意度、知識和能力提升滿意度方面進(jìn)行了調(diào)查，19級調(diào)查結(jié)果分別為85.1%、86.5%和84.3%，20級分別為 86.2%、88.7%和85.8%，均有小幅提升。通過對課程成績的分析，19級和20級成績良好及以上占73.8%和77.3%[6]。

結(jié)果顯示，隨著混合式教學(xué)模式的不斷推進(jìn)和完善，線上教學(xué)資源越來越豐富合理，線下教學(xué)方式也隨之不斷變革。學(xué)生對線上課程的內(nèi)容和形式給予了肯定，學(xué)習(xí)主動性有了一定的提高，線下實(shí)踐時也更加積極，在各實(shí)習(xí)項(xiàng)目的基礎(chǔ)知識掌握、實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新思維方面都有所提高，實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量有了明顯改善。

5結(jié)語

金工實(shí)習(xí)課程對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力具有重要意義。線上線下混合式教學(xué)打破了金工實(shí)習(xí)教學(xué)的時間和空間限制，彌補(bǔ)了許多原來實(shí)習(xí)教學(xué)中的不足。教師在開展線上線下授課過程中，不斷完善教學(xué)資料，持續(xù)學(xué)習(xí)和拓展知識結(jié)構(gòu)，改善教學(xué)內(nèi)容和方式，提高教學(xué)水平。通過改革線上線下的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方法，在提升學(xué)生知識和技能的基礎(chǔ)上，形成理論知識、操作技能、工程素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力并重的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了很大提高，有利于培養(yǎng)具有實(shí)踐和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

基金項(xiàng)目：淮陰工學(xué)院機(jī)械與材料工程學(xué)院教研教改課題（HGJCJG-15）。

參考文獻(xiàn)

[1]中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳.加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）[EB/OL].（2019-02-23）. http：//www.gov.cn/xinwen/ 2019-02/23/content_5367988.htm.

[2]朱萬軍，劉冰，曹藝.線上線下混合式教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用——以材控專業(yè)“專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)2”課程為例[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，24（6）：61-64.

[3]韓東.應(yīng)用型本科高校金工實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問題及對策[J].湖北農(nóng)機(jī)化，2019（19）：99-100.

[4]李鴻梅，王建武，徐立業(yè)，等.基于雨課堂的金工實(shí)習(xí)普車課程建設(shè)及教學(xué)改革[J].中國冶金教育，2020（5）：80-82.

[5]張紅梅，彭文，李志鵬，等.混合式教學(xué)模式在工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].汽車時代，2021（11）：56-57，60.

[6]楊靜，胡秋琦，吳屏，等.電類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的線上線下混合模式研究[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)， 2022，20（5）：81-88.