王小嬋 張承梅

摘要：目前較多的幼兒園在園本課程建設(shè)方面存在將彰顯辦園特色作為園本課程建設(shè)的主要目的、未能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、園本課程的內(nèi)容忽視幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要等問題?；趦和暯菢?gòu)建園本課程，可以從課程目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、實(shí)施以及評(píng)價(jià)等方面著手進(jìn)行，關(guān)注幼兒的興趣和需要、尊重幼兒的想法。在建設(shè)園本課程的過程中，教師應(yīng)從兒童視角出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)以幼兒為主體的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：兒童視角? 幼兒園園本課程? 問題導(dǎo)向

瑞典兒童教育研究者索默爾認(rèn)為，“兒童的視角”代表著兒童對(duì)世界的感知和體驗(yàn)，指的是兒童作為自己世界里的主體，能構(gòu)建其所在世界的意義，并表達(dá)自己的感知和體驗(yàn)。在幼兒園課程中，教師要基于兒童視角，即以兒童為本位，尊重和傾聽兒童的想法，視兒童為完整的個(gè)體，并積極參與兒童世界的構(gòu)建。只有真正認(rèn)識(shí)兒童，站在兒童的立場(chǎng)才有可能實(shí)施良好的兒童教育。

基于兒童視角，筆者所在幼兒園進(jìn)行了一系列的園本課程建設(shè)實(shí)踐，經(jīng)歷追隨既定教材到教師本位預(yù)設(shè)課程，再到以兒童為本位生成課程的過程，并在課程目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、實(shí)施及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)運(yùn)用問題導(dǎo)向策略，實(shí)現(xiàn)在課程建設(shè)及實(shí)施中由成人視角向兒童視角的轉(zhuǎn)變。

一、幼兒園園本課程建設(shè)中的常見問題

虞永平教授指出，園本課程是以法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)、以幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件為背景、以幼兒現(xiàn)實(shí)的需要為出發(fā)點(diǎn)、以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程。筆者在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園在園本課程建設(shè)過程中存在一些問題。

（一）園本課程建設(shè)以體現(xiàn)辦園特色為主要目的

幼兒園在長(zhǎng)期辦園過程中逐漸形成自己的辦園特色，為彰顯特色便將特色活動(dòng)內(nèi)容納入課程體系，將其作為園本課程，顯然這樣的園本課程片面化、功利化。這樣的課程內(nèi)容忽略了課程本身應(yīng)具有的整體性原則。此外，有些幼兒園并未關(guān)注到幼兒的經(jīng)驗(yàn)和需要，由此產(chǎn)生的園本課程一定程度上缺乏科學(xué)性和理論基礎(chǔ)。

（二）園本課程的建設(shè)未能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師是幼兒園園本課程建設(shè)中最關(guān)鍵的要素，是課程的研究者、決策者、設(shè)計(jì)者以及執(zhí)行者。但在實(shí)際過程中，教師的主導(dǎo)作用常常被忽視，使其未能成為課程的決策者。幼兒園只有充分意識(shí)到教師重要的主導(dǎo)地位，才有可能采用相關(guān)機(jī)制促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，不斷提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量，從而保障園本課程建設(shè)的質(zhì)量。

（三）園本課程的內(nèi)容忽視幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。這就要求幼兒園課程的內(nèi)容必須貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上，我們往往看到一些教師在制訂課程計(jì)劃時(shí)不去關(guān)注班級(jí)幼兒的現(xiàn)有水平、對(duì)該課程內(nèi)容的已有經(jīng)驗(yàn)以及幼兒關(guān)心的問題等，采取拿來主義，習(xí)慣生搬硬套一些現(xiàn)有的課程內(nèi)容，背離了園本課程建設(shè)以園為本、以生為本的基本原則。

二、兒童視角下幼兒園園本課程建設(shè)的意義

在美國(guó)Sandra Duncan，Jody Martin，Sally Haughey所著的《兒童視角的幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書中，有兩幅圖讓人對(duì)“兒童視角”這一概念產(chǎn)生了直觀且極為深刻的認(rèn)識(shí)：站在教室的門口，成人與兒童所看到的教室里的陳設(shè)和材料完全不同。不難發(fā)現(xiàn)，成人與兒童之間的視角差別取決于身高的差別。那么，為什么要關(guān)注兒童的視角？因?yàn)閮和幍囊暯菦Q定他們觀察周圍世界的角度。我們自然不能夠簡(jiǎn)單地基于自身視角去理解兒童的想法。只有站在兒童的視角，才能真正從兒童的立場(chǎng)出發(fā)去了解兒童，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。幼兒園園本課程建設(shè)的核心是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。因此，只有基于兒童視角才有可能建設(shè)理想的、真正促進(jìn)幼兒發(fā)展的課程。

三、基于兒童視角的幼兒園園本課程建設(shè)初探

基于兒童視角的園本課程，注重幼兒在課程中的重要地位，強(qiáng)調(diào)關(guān)注幼兒的興趣和需要，而非教師操控課程。筆者所在的幼兒園在探索園本課程建設(shè)之路的過程中，經(jīng)歷了追隨既定的省編教材到教師本位預(yù)設(shè)課程再到嘗試以兒童視角設(shè)計(jì)課程的三個(gè)發(fā)展階段。基于兒童視角的幼兒園園本課程建設(shè)，我們從課程的目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、實(shí)施以及評(píng)價(jià)等方面著手。

（一）課程目標(biāo)的制定需考慮幼兒的興趣與需要

課程目標(biāo)是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，是對(duì)課程實(shí)施結(jié)果的一種預(yù)期。教師在制定課程目標(biāo)的過程中，力求從幼兒的角度，根據(jù)幼兒的興趣與需要，保證課程的正常實(shí)施。

首先，應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣與需要，確定課程的目標(biāo)。課程目標(biāo)的制定與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)是分不開的。例如，幼兒園采購了一臺(tái)孵蛋器，教師將雞蛋放入孵蛋器嘗試孵化小雞，幼兒對(duì)孵蛋器中可能發(fā)生的一切產(chǎn)生了極大的興趣，于是生成“你好，小雞”的課程。在課程目標(biāo)的制定中，根據(jù)幼兒的興趣，將觀察和記錄小雞的孵化過程、探索小雞孵化的條件、尋找照顧小雞的方法等作為主要內(nèi)容，為接下來課程的有效實(shí)施提供依據(jù)。

其次，應(yīng)根據(jù)課程實(shí)施過程中幼兒關(guān)注點(diǎn)的變化對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。課程目標(biāo)并非一成不變?；趦和暯牵枰^察課程實(shí)施中幼兒不斷生發(fā)的興趣點(diǎn)進(jìn)而調(diào)整課程目標(biāo)。如小雞在出生后不久死去，幼兒在傷感的同時(shí)產(chǎn)生困惑，于是就有了與生命教育有關(guān)的課程目標(biāo)。

（二）課程內(nèi)容的選擇需尊重幼兒的想法

課程內(nèi)容是為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)而選擇的教學(xué)內(nèi)容。在園本課程建設(shè)的過程中，需要一個(gè)個(gè)真實(shí)的活動(dòng)來充實(shí)課程內(nèi)容。選擇課程內(nèi)容必須尊重幼兒真實(shí)的想法，滿足他們發(fā)展的需要。一些老師在構(gòu)建園本課程的過程中喜歡用調(diào)查的方法，從表面看關(guān)注到幼兒的需要和經(jīng)驗(yàn)，然而實(shí)際上在課程內(nèi)容的選擇上并沒有對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，從而真的做到尊重幼兒的想法，仍然是以教師的意志為主。中班“嘀，嘀嘀”是融教學(xué)和游戲于一體的關(guān)于交通工具的課程。起初，教師計(jì)劃選擇“小汽車”這一家庭中常見的交通工具來開展課程，然而在對(duì)幼兒進(jìn)行有關(guān)交通工具的問卷調(diào)查時(shí)，對(duì)于其中“你最想了解什么交通工具”這個(gè)問題，班級(jí)有一大半的幼兒選擇了公交車。于是，教師改變已有計(jì)劃，根據(jù)幼兒的需要選擇“公交車”開展系列課程。圍繞“公交車上有什么”，從公交車的外觀、內(nèi)飾、構(gòu)造、線路、公交卡等方面進(jìn)行調(diào)查探究，并在設(shè)計(jì)公交卡的過程中進(jìn)行大膽想象創(chuàng)造；圍繞“公交車上有哪些人”帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行實(shí)地采訪，了解公交車上工作人員不同的分工內(nèi)容；圍繞“公交車的那些事”了解乘車安全、禮儀；等等。將課程內(nèi)容與游戲融合，設(shè)計(jì)公交車游戲，從室內(nèi)角色扮演延伸到戶外設(shè)置公交路線、站點(diǎn)等，從各方面將課程內(nèi)容不斷擴(kuò)展，同時(shí)給予幼兒更多的發(fā)展空間，促進(jìn)課程不斷生長(zhǎng)。

（三）課程實(shí)施的過程需體現(xiàn)幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力

在園本課程實(shí)施的過程中，基于兒童視角，教師需要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并努力尋找解決的辦法。這個(gè)過程將推動(dòng)課程自然地向前發(fā)展、不斷豐富課程內(nèi)容。如中班園本課程“怎樣在班上開一個(gè)海底撈火鍋店”因問題而起，幼兒需要共同解決“海底撈火鍋店有哪些區(qū)域、火鍋店里有哪些工作人員、他們的工作內(nèi)容是什么、火鍋店的后廚是什么樣的、火鍋店都有哪些底料”等諸多問題，于是便有了共同參觀火鍋店、分工采訪工作人員等活動(dòng)，幼兒通過制作問題單、對(duì)話、繪畫記錄等方式解決開火鍋店需要注意的問題。隨著課程的實(shí)施，又會(huì)生發(fā)出新的問題：“等候區(qū)的顧客覺得無聊怎么辦？服務(wù)員制作的菜單顧客和廚師看不懂怎么辦？小料臺(tái)的佐料種類太少了無法滿足顧客需求怎么辦？隔壁班的小朋友也想來當(dāng)顧客，怎樣能讓他們快速加入游戲呢？”……于是增加等候區(qū)的表演游戲、共同重新制作菜單及增加佐料種類、畫火鍋店游戲流程圖，讓隔壁班小朋友輕松加入。

問題導(dǎo)向式的課程實(shí)施，正是基于兒童視角，支持他們自己發(fā)現(xiàn)問題，并努力嘗試解決問題，從而在園本課程的實(shí)踐中不斷增加經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，不斷發(fā)展和完善自身。

（四）課程評(píng)價(jià)需關(guān)注幼兒的自主性反思

課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及課程實(shí)施的反思與對(duì)下次課程的展望。通常情況下，課程評(píng)價(jià)權(quán)掌握在教師手中?；趦和暯牵u(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，從教師單向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向師幼共同評(píng)價(jià)，還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中應(yīng)關(guān)注幼兒的自主性反思。大班園本課程《西游記》追隨幼兒的興趣在班級(jí)實(shí)施了一個(gè)學(xué)期，教師在課程實(shí)施及評(píng)價(jià)中非常關(guān)注幼兒的感受及反思。如對(duì)于“西游衛(wèi)視”的新聞播報(bào)，教師將評(píng)價(jià)權(quán)交給幼兒，由他們?nèi)ネ镀薄⑥q論，從而評(píng)選出大家都認(rèn)可的優(yōu)秀主持人，同時(shí)也讓幼兒對(duì)如何做好新聞播報(bào)這件事有了基于自身視角的判斷標(biāo)準(zhǔn)和努力的方向。在《西游記》課程的評(píng)價(jià)中，教師關(guān)注幼兒在課程實(shí)施過程中的感受，鼓勵(lì)他們通過繪畫、陳述調(diào)查記錄的方式進(jìn)行表達(dá)，從而更好地審視課程目標(biāo)的科學(xué)性以及內(nèi)容選擇的適宜性。

四、基于兒童視角的幼兒園園本課程建設(shè)中需關(guān)注的問題

基于兒童視角的幼兒園園本課程建設(shè)中，轉(zhuǎn)變教師的理念，創(chuàng)設(shè)以幼兒為主體的課程環(huán)境顯得尤為重要。

（一）基于兒童視角，引導(dǎo)教師解放思想、更新理念

幼兒園應(yīng)加強(qiáng)教師基于兒童視角的理論學(xué)習(xí)，從而把相關(guān)理論運(yùn)用到園本課程建設(shè)的實(shí)踐中去。同時(shí)，幼兒園需通過各種方式解放教師的思想，使他們敢于沖破舊觀念，樹立全新的兒童視角理念。如在六一兒童節(jié)活動(dòng)中，幼兒園不再整齊劃一地開展活動(dòng)，而是鼓勵(lì)各班級(jí)教師廣泛調(diào)查本班幼兒的節(jié)日愿望，根據(jù)幼兒的需要和興趣，開展相應(yīng)的節(jié)日慶?；顒?dòng)，于是就有了大班的CS大戰(zhàn)、為杬杬老師舉辦婚禮、水槍大戰(zhàn)，中班的玩泥巴、捉泥鰍、顏色大拼盤，小班的氣球派對(duì)、睡衣秀、吹泡泡等個(gè)性化的活動(dòng)。基于兒童視角，教師能深刻地感受到轉(zhuǎn)變理念給幼兒帶來的體驗(yàn)和成長(zhǎng)，在課程設(shè)計(jì)中依據(jù)幼兒的興趣和需要選定主題，選擇幼兒喜歡的方式開展活動(dòng)，同時(shí)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的不同體驗(yàn)和個(gè)體差異。

（二）創(chuàng)設(shè)以幼兒為主體的課程環(huán)境，發(fā)揮幼兒的主體性作用

在課程構(gòu)建過程中，幼兒所處環(huán)境的變化會(huì)在很大程度上導(dǎo)致其行為的變化。因此，教師需要從物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境兩方面凸顯幼兒在課程中的主體地位。物質(zhì)環(huán)境即幼兒所處的空間，包括基于兒童視角的環(huán)境布置、幼兒可自由取放的多樣性材料等。精神環(huán)境包括良好的師幼關(guān)系、平等的態(tài)度等。如此才可以更好地了解幼兒并融入他們的生活，從而為課程的建設(shè)和實(shí)施尋找生長(zhǎng)點(diǎn)。

總之，基于兒童視角建設(shè)幼兒園園本課程，是幼兒園及教師不斷更新課程觀、教學(xué)觀、兒童觀的過程。傾聽兒童的聲音、發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、滿足兒童的需要、為兒童解決問題提供支持，才能真正實(shí)現(xiàn)以園為本、以生為本的課程建設(shè)。

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