林秀娥

教材之美，美在文質(zhì)；讀寫一體之優(yōu)，優(yōu)在升華。兩者結(jié)合在一起，一掃之前閱讀課缺乏深度整合的現(xiàn)象，產(chǎn)生了趣、新、實(shí)、活的清新風(fēng)氣，彰顯了教師的“導(dǎo)學(xué)”，訓(xùn)練了學(xué)生的讀寫能力，語(yǔ)文課堂變得有趣、扎實(shí)，充滿活力，提升了學(xué)生核心素養(yǎng)。

“讀”是針對(duì)文本的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在對(duì)文本的理解、分析概括、領(lǐng)悟體會(huì)、欣賞評(píng)價(jià)的總體概括?！皩憽笔轻槍?duì)學(xué)生的表達(dá)，包括仿寫、改寫、續(xù)寫、縮寫、再創(chuàng)作等。在課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生以朗讀為媒，以字詞句賞析為基礎(chǔ)，以練筆為階；以讀帶寫，以寫促讀，讀中學(xué)寫，讀寫一體。讀寫一體，能高效地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，提高課堂學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、研讀詞句中“一體”，文字靈動(dòng)彰顯語(yǔ)言美

葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語(yǔ)言?！闭Z(yǔ)言是文本的外在表現(xiàn)形式，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，要先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品詞析句。

教材精選了文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的范本，優(yōu)美的詞句如文章的眼睛，直抵人的靈魂深處。我以課文為起點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在優(yōu)美的詞句中遨游，課堂上學(xué)生細(xì)細(xì)品味、欣賞、推敲、琢磨，在愉悅中理解，在潛移默化中積累。同時(shí)學(xué)生展開(kāi)想象，在腦海中再現(xiàn)畫面，體會(huì)作者的情感，再嘗試用各種同義詞替代原來(lái)的詞，進(jìn)一步體會(huì)詞句在文章中所起到的作用。語(yǔ)言的靈動(dòng)鮮活，使學(xué)生產(chǎn)生寫的欲望。這樣以讀促寫，讀寫一體，學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，大大提高了習(xí)作水平。

如《丁香結(jié)》一文，作者宗璞用詩(shī)一般的語(yǔ)言，表現(xiàn)了散文的語(yǔ)言美。如，“有的宅院里探出半樹(shù)銀妝，星星般的小花綴滿枝頭，從墻上窺著行人，惹得人走過(guò)了還要回頭望”。學(xué)生初讀課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，學(xué)生通過(guò)品讀感悟，在頭腦中營(yíng)造意境，體會(huì)丁香花小巧、繁茂、耀眼的特點(diǎn)。接著引導(dǎo)學(xué)生用替換詞語(yǔ)的方法，把“探”換成“伸”字，“窺”換成“看”字，學(xué)生在探究中領(lǐng)悟“探”和“窺”賦予丁香花以人的情態(tài)，學(xué)生在揣摩中感悟作者遣詞造句之巧妙。然后教師鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文描寫校園的一角。一位學(xué)生這樣描寫學(xué)校人工湖：“岸邊的楊柳甜甜地笑著，嫩綠的枝條垂到波光粼粼的明鏡里。咦？遠(yuǎn)處還有幾個(gè)綽約的影子，走近一看，嘿，原來(lái)是可愛(ài)的小金魚(yú)來(lái)窺探柳樹(shù)姐姐的芳容。”學(xué)生通過(guò)讀，感悟到遣詞造句之妙，厚積薄發(fā)，表達(dá)得文從字順，語(yǔ)言靈動(dòng)鮮活。讀中寫，寫中讀，讀寫相得益彰，水到渠成。

二、文章留白處“一體”，想象豐富更具創(chuàng)意美

留白使人產(chǎn)生無(wú)限聯(lián)想，“言有盡而意無(wú)窮”。正如國(guó)畫大師齊白石的畫作，留白之處，方寸之間，彰顯天地之寬，寥寥數(shù)筆，勾勒無(wú)窮畫意；又如音樂(lè)中的停頓，讓人領(lǐng)略“欲說(shuō)還休”之美，感受“無(wú)聲勝有聲”之妙。

留白的藝術(shù)手法也常常出現(xiàn)在寫作中。留白，就是在作品中留出想象的空間，讓讀者去填補(bǔ)空白，揣測(cè)隱含的寓意或情感。留白是一種形式美、藝術(shù)美、含蓄美和境界美。從鐘嶸的“文已盡而意有余”到梅圣俞的“含不盡之意見(jiàn)于言外”可以看出，留白往往創(chuàng)造出令人震撼的藝術(shù)效果。小學(xué)生對(duì)課文中的留白有時(shí)理解不了，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大膽想象、多角度思考，領(lǐng)悟其中的精髓，再通過(guò)續(xù)寫，給文章插上騰飛的翅膀，使文意得到升華，提高學(xué)生的寫作能力。

如《橋》是一篇微型小說(shuō)，情節(jié)跌宕起伏，沖突不斷，語(yǔ)言精練傳神，尤其是小說(shuō)的留白處很有意味。課文結(jié)尾寫一個(gè)老太太來(lái)祭奠她的丈夫和兒子，這時(shí)才揭開(kāi)前文的懸念，讓人恍然大悟：老漢和小伙子竟是父子關(guān)系。難怪他們?cè)谏狸P(guān)頭，把生的機(jī)會(huì)互相推讓給對(duì)方?？衫蠞h又為何把兒子從隊(duì)伍中揪出來(lái)呢？仔細(xì)一想，更為老漢把人們的生命看得高于一切、不徇私情的高尚品質(zhì)所深深感動(dòng)。出人意料的結(jié)果讓學(xué)生驚訝、沉思。這時(shí)，讓學(xué)生隨堂練筆：大膽展開(kāi)聯(lián)想，續(xù)寫故事。學(xué)生心靈受到震撼，有感而發(fā)，想象力豐富而有創(chuàng)意，續(xù)寫的故事讓人淚目。通過(guò)補(bǔ)白，學(xué)生體會(huì)到留白震撼人心的藝術(shù)效果。

一位學(xué)生在習(xí)作《文明讓生活更美好》中寫道：“小男孩對(duì)媽媽說(shuō)：‘媽媽，老師讓我們講文明講衛(wèi)生，不要隨地亂扔垃圾。于是，他松開(kāi)媽媽的手，撿起垃圾扔進(jìn)垃圾桶。媽媽笑了，朝小男孩豎起大拇指。”我讓學(xué)生用留白的方式表達(dá)，省略了小男孩扔垃圾的動(dòng)作和媽媽的稱贊。這樣，留給讀者更多的想象空間，更耐人尋味。

三、布局謀篇上“一體”，構(gòu)思巧妙體現(xiàn)結(jié)構(gòu)美

寫文章，既重視有話可寫，言之有物；更重視謀篇布局，言之有序。閱讀教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)布局謀篇的方法，如設(shè)置懸念、構(gòu)思跌宕起伏的情節(jié)、欲揚(yáng)先抑、句式靈活使用……寫作前引導(dǎo)學(xué)生先縱觀全篇，講究章法，布局謀篇。思路清晰了，文章構(gòu)思自然更新穎巧妙。我經(jīng)常選取那些在篇章結(jié)構(gòu)上有明顯特點(diǎn)的課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，如按事情發(fā)展順序記敘的、按總分方式構(gòu)篇的、從事物的幾個(gè)方面來(lái)寫的、按時(shí)間先后順序敘述的……適時(shí)給學(xué)生的思維活動(dòng)作導(dǎo)向，牽線搭橋，讓學(xué)生了解作者是怎樣圍繞中心謀篇布局的，各段之間又是怎樣銜接的……分析清楚文章的結(jié)構(gòu)層次，學(xué)生的思維活動(dòng)由表層轉(zhuǎn)向深層，從而不斷提高思維能力和寫作能力。

如六年級(jí)上冊(cè)《盼》一文以“新雨衣”為線索，圍繞一個(gè)“盼”字，從不同的事例來(lái)表達(dá)中心意思。教學(xué)中我以“孝”為題訓(xùn)練學(xué)生從不同方面或選取不同事例來(lái)表達(dá)中心意思。學(xué)生整體把握文章結(jié)構(gòu)，布局謀篇，思路更清晰，構(gòu)思更巧妙、更靈活。

四、表情達(dá)意上“一體”，形式多樣表現(xiàn)藝術(shù)美

除了能流暢地寫作之外，在表情達(dá)意方面，2022年版課標(biāo)對(duì)高年級(jí)有更高的要求：“發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺(jué)的審美意識(shí)，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)?！币簿褪钦f(shuō)，要提升讀書品位，提高表達(dá)能力，不局限在字詞句當(dāng)中，而應(yīng)逐漸向理解、感悟、表達(dá)方式等多元化、深層次方面探究，其目的是使學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和思想水平更上一層樓，即吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，提升思想文化修養(yǎng)，建立文化自信。所以在閱讀教學(xué)中我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生賞析作品，體會(huì)言語(yǔ)規(guī)律，讀中悟?qū)?，讀寫一體，在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)自由表達(dá)或有創(chuàng)意地表達(dá)。

以六年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，本單元課文通過(guò)具體事件寫人，表達(dá)出真情實(shí)感。如，《少年閏土》是短篇小說(shuō)，文章用環(huán)境和情節(jié)來(lái)塑造人物形象；《好的故事》則以虛實(shí)結(jié)合的方式，將夢(mèng)中的美麗故事與真實(shí)的殘酷生活進(jìn)行強(qiáng)烈的對(duì)比，表達(dá)作者憂國(guó)憂民的情懷；《我的伯父魯迅先生》采用夾敘夾議的方法表現(xiàn)魯迅“為別人想得多，為自己想得少”的品格，表達(dá)作者對(duì)魯迅先生深深的懷念；臧克家的詩(shī)歌《有的人——紀(jì)念魯迅有感》通篇采用對(duì)比的方式，凸顯魯迅精神的偉大。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比，探索每篇文章的表情達(dá)意之法，從而讓學(xué)生生成自己的寫作特色。

在本單元的習(xí)作“有你，真好”中，學(xué)生進(jìn)步較大，在表達(dá)方面變得豐富而多元，文筆流暢，構(gòu)思巧妙：有的用白描手法敘述，通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物性格；有的設(shè)置懸念，在情節(jié)的不斷推進(jìn)中凸顯人物特點(diǎn)；有的借鑒小說(shuō)的寫法，把人物放在特定的環(huán)境中塑造人物形象，具有強(qiáng)烈的畫面感……

運(yùn)用“讀寫一體”策略，將寫作植根于閱讀的沃土中，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，把寫作方法和技巧穿插在閱讀教學(xué)中，體現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情境性、綜合性和思維性。引導(dǎo)學(xué)生多層面、多維度地探索習(xí)作之門，領(lǐng)悟習(xí)作要點(diǎn)，提高習(xí)作能力，就能提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：廣東江門市新會(huì)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅