陶奇燕

2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。”的確，語文課程應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過積極的語言實(shí)踐活動(dòng)體會(huì)語言文字特點(diǎn)，積累語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，促發(fā)審美意識(shí)形成寫作能力，讀寫融合，最終提升核心素養(yǎng)。縱觀教材內(nèi)容的安排和分布，都充分體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的思想，其單元要素與寫作目標(biāo)高度一致。閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，讀寫融合是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的有效途徑。下面，筆者以五年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作“______即景”為例，來談?wù)勛x寫融合在該篇習(xí)作教學(xué)中的實(shí)踐和運(yùn)用。

五年級(jí)上冊(cè)第七單元的人文主題是“四時(shí)景物皆成趣”，指向閱讀的語文要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”，指向表達(dá)的語文要素是“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”。根據(jù)本單元習(xí)作要求，教師設(shè)定本次習(xí)作目標(biāo)：觀察某種自然現(xiàn)象或某處自然景觀，重點(diǎn)觀察景物的變化，寫下觀察所得；能按照一定順序描寫景物，寫出景物的動(dòng)態(tài)變化；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、熱愛自然、熱愛生命的良好品質(zhì)。

一、三讀入手，初步體會(huì)動(dòng)靜之美

1.讀圖起步，激發(fā)寫作靈感

每一篇文章都配有精美的插圖，教師引導(dǎo)學(xué)生直觀感受，激發(fā)寫作靈感。《古詩詞三首》一課中有三幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生借助插圖理解詩意，感悟自然之美?！端募局馈芬徽n中有四個(gè)扇面，分別展現(xiàn)春夏秋冬，圖文輝映，意境優(yōu)美。《鳥的天堂》一課圖畫中游人劃船前行，榕樹上空眾鳥盤旋，畫面有靜有動(dòng)，給人視覺上的沖擊。《月跡》一課中第一幅是月亮透過竹簾照進(jìn)屋子的情形，活潑有趣，第二幅是明月下的鄉(xiāng)村美景圖，靜謐迷人。包括在習(xí)作里也配有插圖，遠(yuǎn)處有山，近處有樹，鳥兒展翅高飛、朝陽噴薄而出，畫面有遠(yuǎn)景有近景，有動(dòng)態(tài)有靜態(tài)。在課堂教學(xué)中，教師帶著學(xué)生看圖讀圖，使得學(xué)生更容易理解作者所描繪的景象，也能使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和表達(dá)的欲望。

2.讀文推進(jìn)，體會(huì)文本寫法

本單元課文語言優(yōu)美，充滿情趣和韻味，學(xué)生借助朗讀，能初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，體會(huì)景致獨(dú)特的韻味。如《月跡》一文，既有對(duì)滿院子玉玉的、銀銀的月光的靜態(tài)描寫，也有對(duì)月亮爬竹簾格兒的動(dòng)態(tài)描寫，從靜靜灑下的月光到會(huì)爬動(dòng)的月光，月亮在不停地變化。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，把帶有疊詞的靜態(tài)描寫讀得輕輕柔柔，又富有節(jié)奏，很容易讓學(xué)生感悟疊詞運(yùn)用的妙處。月亮爬竹簾格兒帶有濃濃的擬人味兒，調(diào)皮可愛，讀起來多么有趣，教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊悟文本的寫作方法，在閱讀中建構(gòu)和積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

3.讀景深入，積累寫作材料

眼見為實(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生去觀察大自然，閱讀、習(xí)作與生活要有機(jī)地融合在一起。為提高觀察的有效性，教師可為學(xué)生提供觀察單（見表1、表2），觀察單具有較好的導(dǎo)向作用，既指導(dǎo)了學(xué)生的觀察方法，又給學(xué)生提供了習(xí)作的內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生記錄，及時(shí)搜集寫作材料，讓學(xué)生在觀察這一探究活動(dòng)中有的放矢，使之言之有物，言而有序。觀察單中的“和這個(gè)景有關(guān)的事物的變化”“……”兩欄則鼓勵(lì)學(xué)生多角度觀察，可以立足觀察對(duì)象的變化，多角度仔細(xì)觀察后填寫記錄單；可以按照空間順序或時(shí)間順序來觀察；觀察景物的形狀、色彩、聲音等變化。

二、三仿訓(xùn)練，逐步遷移寫作方法

朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)之既久，自然純熟?！笨梢姽湃藢W(xué)寫詩的第一步也是仿寫。而教材中一篇篇課文是美景和情趣的呈現(xiàn)，是讀寫融合的絕佳樣本，因此，以課文為范例的句子仿寫，是教學(xué)中最主要的讀寫結(jié)合的訓(xùn)練形式之一。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重在發(fā)揮“例子”的作用，為學(xué)生積累語言材料、進(jìn)行遣詞造句做準(zhǔn)備，同時(shí)，把仿寫的功能聚焦在文本的表達(dá)方式和方法上，可取其一點(diǎn)，不及其余。為了不增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師充分使用了語文園地中的“詞句段訓(xùn)練”和《課堂作業(yè)本》中現(xiàn)有的習(xí)題，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要靈活使用，不需要遵循一課對(duì)應(yīng)一課的練習(xí)，應(yīng)是一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)對(duì)應(yīng)一次相應(yīng)的習(xí)題，在訓(xùn)練中運(yùn)用閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)。

1.抓動(dòng)態(tài)詞仿寫

動(dòng)態(tài)之美，對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)很難描述的概念，教師不需要做過多專業(yè)上的解釋，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本，借助關(guān)鍵詞語來想象畫面，感受畫面靈動(dòng)的美。

例句：春天最美是黎明。東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。

追問：同學(xué)們，這句話中哪些詞能讓你的腦海中浮現(xiàn)出一幅動(dòng)態(tài)畫面？是的，你們發(fā)現(xiàn)了“泛著”“染上”“飄著”，這些詞語抓住天空的顏色和云朵的變化，讓我們感受到“天空透著魚肚色隨后被染色”“云朵在飄動(dòng)”，動(dòng)態(tài)詞讓景物在我們的頭腦中形成畫面并鮮活地動(dòng)起來。你們還發(fā)現(xiàn)了“一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒”，是的，表示這是在慢慢變化的。

仿寫：同學(xué)們，你們見過陰云密布的早晨嗎？那是一幅怎樣的畫面呢？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，提煉動(dòng)詞，描寫出生動(dòng)鮮活的畫面。）

2.抓顏色詞仿寫

當(dāng)然，選擇的點(diǎn)不同，仿寫出的片段亦不同。這個(gè)句子除了可以關(guān)注三個(gè)動(dòng)詞外，還可通過“魚肚色、紅暈、紅紫紅紫”這些詞語，讓學(xué)生感受到天空顏色的變化。這時(shí)，我們?cè)俅纬鍪緞偛诺睦洹?/p>

例句：春天最美是黎明。東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。

追問：同學(xué)們，這句話中你們還發(fā)現(xiàn)了有什么在不斷變化嗎？是的，顏色在變，它是那樣豐富，“魚肚色”“紅暈”“紅紫”。隨后逐步深入，作者筆下的顏色是怎么變化的？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒”“微微”“紅紫紅紫”等疊詞的效果）

仿寫：同學(xué)們，你見過的最美的那條小河是在哪兒呢？河中央是什么顏色？水中又會(huì)倒映出誰？又會(huì)有哪些顏色呢？

3.抓關(guān)聯(lián)詞仿寫

句子能寫好了，教師要指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫好段落，這時(shí)，需要關(guān)注句子之間的銜接。如教學(xué)略讀課文《月跡》時(shí)，就可以依據(jù)第2自然段月亮款款地悄沒聲兒地溜進(jìn)來爬竹簾格兒的過程，可以借助“先是……再是……漸漸地”這樣的句式進(jìn)行片段練習(xí)，說一說夜里月亮是如何慢慢“躲進(jìn)”云層的。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落和段落之間銜接，《鳥的天堂》中的第5～8自然段按照由遠(yuǎn)到近的順序，對(duì)大榕樹進(jìn)行靜態(tài)描寫。第12自然段描寫的是早晨“鳥的天堂”由“靜寂”到“熱鬧”的過程。段落中“到處……到處……”寫出了鳥多而熱鬧；“大的，小的，花的，黑的”寫出了鳥大小不一、顏色各異；排比句“有的……有的……有的……”寫出了鳥兒自由自在、姿態(tài)萬千。這樣的前后段落之間的關(guān)聯(lián)，使得大榕樹的美由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)。這時(shí)，教師可以將剛才仿寫的訓(xùn)練題目進(jìn)行景物的補(bǔ)入，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)之后將兩個(gè)畫面關(guān)聯(lián)得更加自然，銜接得更加緊密。

教師指導(dǎo)學(xué)生用課文段落“服務(wù)”自己的習(xí)作，降低了習(xí)作的難度，由讀過渡到寫，學(xué)生能夠把生活中所感受的畫面轉(zhuǎn)化為自己的語言。在選擇習(xí)作點(diǎn)上，思路更開闊，語言更精準(zhǔn)。最后學(xué)生把這些片段進(jìn)行整合，就可以完成這次習(xí)作的初稿了。

三、創(chuàng)設(shè)情境，立體多元科學(xué)評(píng)估

文章不厭百回改。在學(xué)生完成習(xí)作后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)修改。但是，教材導(dǎo)語中提到的修改要求較為寬泛，究竟要從何改起？究其“修改”，核心即為“評(píng)價(jià)”。教學(xué)練評(píng)，是同向而行、高度一致的關(guān)系，評(píng)價(jià)與教學(xué)、學(xué)習(xí)、練習(xí)緊密相融，相互影響，相互促進(jìn)。教師要恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，并加以調(diào)整，要使得評(píng)價(jià)真正在習(xí)作中發(fā)揮作用，評(píng)價(jià)方式也應(yīng)做到科學(xué)精準(zhǔn)，要及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生仿寫訓(xùn)練效果和習(xí)作能力提升的綜合情況。教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理采用評(píng)價(jià)工具，在評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地修改習(xí)作。

1.創(chuàng)設(shè)情境，明確修改要求

2022年版課標(biāo)中明確提出“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性”“以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境”，“情境”一詞多次出現(xiàn)，可見，創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)情境，建立學(xué)生感興趣的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語言實(shí)踐、提升語言實(shí)踐的質(zhì)量都是極有幫助的。因此，教師要帶著學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)中習(xí)作、在真實(shí)的生活中習(xí)作、在具體的運(yùn)用中習(xí)作。無論是創(chuàng)作習(xí)作這樣的主要習(xí)作形式，還是修改習(xí)作、欣賞習(xí)作這些輔助的形式，教師都可以把真實(shí)情境、真實(shí)任務(wù)引入到學(xué)生的習(xí)作中，以此激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，以便更好地將所仿寫中的寫作技巧內(nèi)化應(yīng)用，完成本次仿寫的訓(xùn)練目標(biāo)。與此同時(shí)，語文來源于生活，生活體驗(yàn)展示真情實(shí)感，“寫出真情實(shí)感”這一習(xí)作目標(biāo)也自然就能達(dá)成。為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)修改習(xí)作的興趣，筆者創(chuàng)設(shè)“五年級(jí)上冊(cè)第七單元優(yōu)秀習(xí)作集”的征稿情境，這樣真實(shí)且富有意義的情境需求，激發(fā)了學(xué)生修改習(xí)作問題的熱情。征稿要求中明確提出了寫好本次習(xí)作的關(guān)鍵、具體目標(biāo)，便于學(xué)生自我檢測，為學(xué)生修改提供依據(jù)，實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的再提升。

2.多元評(píng)估，發(fā)揮激勵(lì)作用

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，評(píng)價(jià)更加成為了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的黏合劑，因此，采用多元評(píng)估的方式不失為一種好途徑。多元評(píng)估是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程展開多方面評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式等。在本次習(xí)作二次修改完成后，謄抄匯編優(yōu)秀習(xí)作集可以用來交流和分享，在教室一角開辟習(xí)作集展示臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)表帶來的成就與滿足；為習(xí)作拍微視頻上傳班級(jí)群；和家人一起分享自己的習(xí)作等。教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生喜歡的方式，促進(jìn)了師生之間的思想交流，同時(shí)也及時(shí)反饋習(xí)作的指導(dǎo)結(jié)果，提高了學(xué)生的習(xí)作能力。星級(jí)評(píng)價(jià)也是遵循了學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，鼓勵(lì)優(yōu)等生進(jìn)行挑戰(zhàn)，習(xí)作有困難的學(xué)生也能獲得基礎(chǔ)星級(jí)。教師在開展這樣的活動(dòng)前，應(yīng)在單元學(xué)習(xí)前做好整體安排，明確預(yù)期結(jié)果和實(shí)現(xiàn)方法，活動(dòng)開展時(shí)，應(yīng)充分給予時(shí)間上的保證、方法上的指導(dǎo)和情感上的支持，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的最優(yōu)化。

在讀寫融合的習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生能習(xí)得課文巧妙的表達(dá)方法，也能提升語言表達(dá)能力，逐句逐段練寫，最后再將片段練習(xí)聚散為整。四時(shí)景物皆成趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文趣，體會(huì)寫趣，激發(fā)學(xué)生用心去感悟自然和生活的情趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受美、欣賞美、表達(dá)美，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：浙江慈溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)）

責(zé)任編輯 劉 妍