潘波

2022年版課標(biāo)指出：語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，逐步培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語言運用、思維能力與審美創(chuàng)造。良好的語文核心素養(yǎng)，是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在低年級看圖寫話教學(xué)實踐中，教師應(yīng)積極踐行課標(biāo)理念，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點，進行合理的點撥指導(dǎo)，推進學(xué)生語言、思維及審美創(chuàng)造能力的發(fā)展。

一、勤于觀察，言之有物

在看圖寫話中，“話”是在觀察的過程中產(chǎn)生的，所以看圖是基礎(chǔ)，教師要做好看圖指導(dǎo)，教學(xué)生學(xué)會找“話”寫。

1.單圖：整體—局部—整體

如果是單幅插圖，一般先按照方位順序進行觀察，從圖上找出主要人物或事物，了解其當(dāng)時所處的時間、地點，在腦海中形成初步印象。接著仔細(xì)觀察局部細(xì)節(jié)，看清楚外貌（外形）、動作、神態(tài)、表情等。最后回到整個畫面中來。

2.多圖：逐一觀察—重點觀察

當(dāng)學(xué)生掌握了基本觀察方法之后，便可以引導(dǎo)他們進行多圖觀察。先按順序逐一進行觀察，把幾幅圖匯成一個整體畫面或是串聯(lián)成一個完整故事，形成整體性認(rèn)知。然后從這些圖中找出最為關(guān)鍵的一兩個畫面進行重點觀察，把握畫面的主要內(nèi)容或故事的主要情節(jié)。

二、敢于想象，言之有趣

想象是一切創(chuàng)造之源。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力。

1.聯(lián)系生活，展開合理聯(lián)想

低年級看圖寫話中的畫面大多比較直觀形象，學(xué)生能很快認(rèn)出圖上呈現(xiàn)的人或事物，但是要讓他們描寫出畫面場景或描述出當(dāng)時所發(fā)生的事情，便存在著一定難度。教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的體驗，引導(dǎo)他們展開合理的聯(lián)想。

如教學(xué)二年級上冊語文園地七的“寫話”欄目，課前教師組織學(xué)生結(jié)合插圖進行交流：“大家知道老鼠平時最怕什么？（貓）當(dāng)老鼠遇到貓，它們一般是什么反應(yīng)？貓和老鼠之間會發(fā)生什么有趣的事情？請大家說說自己的見聞，或者結(jié)合看過的故事、動畫片來談一談?！睂W(xué)生踴躍交流自己的見聞或看法，課堂學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動了起來。

在觀察這幅畫面的過程中，教師適時以提問為支點，引導(dǎo)學(xué)生展開生活聯(lián)想：在這幅畫面之前可能是什么情景？之后又將會是什么情景？這臺電腦之前是什么樣子？……學(xué)生積極聯(lián)系生活，合理地填補了圖片的空白，也避免了寫話的天馬行空、不著邊際。

2.聚焦細(xì)節(jié)，展開豐富想象

在看圖寫話的過程中，除了聯(lián)系生活展開聯(lián)想，教師還要引導(dǎo)學(xué)生聚焦圖片細(xì)節(jié)展開想象，于細(xì)微之處彰顯人或事物的特點。

（1）讓人物“動起來”。畫面上的人與物都是靜止不動的。緊扣人物動作、神態(tài)，展開豐富的想象，會使靜止的畫面變得鮮活、生動起來。如結(jié)合“小老鼠的故事”一圖，教師指導(dǎo)學(xué)生想象小老鼠當(dāng)時的動作：

師：小老鼠之前在干什么？當(dāng)它看到了電腦屏幕上出現(xiàn)了一只貓，情急之下，它會做出哪些舉動？請大家想象小老鼠當(dāng)時的動作。

生：小老鼠餓了，偷偷出來找東西吃。它一骨碌爬上了桌子，發(fā)現(xiàn)了一塊大蛋糕。正當(dāng)它開心不已的時候，電腦屏幕上突然出現(xiàn)了一只大貓，它立刻被嚇得哇哇大哭，無力地癱坐在桌上，只好等待著死亡的降臨。

生：小老鼠偷偷地溜進了書房，坐在了小主人的書桌上，想要玩一會兒電腦游戲。它剛剛移動了一下鼠標(biāo)，誰知屏幕上突然出現(xiàn)了一只兇惡的貓。它被嚇得趕緊扔掉鼠標(biāo)，一邊伸手向貓求饒，一邊慢慢地往后退?？墒秦堃粍硬粍樱瑳]有追過來。小老鼠發(fā)現(xiàn)這只貓是假的，就又走向了電腦。

（2）讓人物“會說話”。低年級學(xué)生看圖寫話，不僅要將畫面化“靜”為“動”，還要化“無聲”為“有聲”，透過人物的表情、神態(tài)洞察其內(nèi)心世界，顯化人物語言，讓畫面內(nèi)容更加具體可感?？粗靶±鲜蟮墓适隆边@幅圖，學(xué)生積極開動腦筋，有感情地描述小老鼠當(dāng)時的話語，讓我們仿佛看到了那真實的求生場景。

師：小老鼠看到了貓，為了保住自己的性命，它會說些什么？它會用怎樣的語調(diào)說？

生：小老鼠可不想就這樣死了。它不住地求饒：“親愛的貓大哥，請你發(fā)發(fā)慈悲放了我吧！我發(fā)誓這輩子再也不偷東西了?！?/p>

生：小老鼠拼命地大喊：“爸爸媽媽，快來救我！這里有貓！”

生：看貓張開血盆大口，小老鼠嚇得癱在地上，它痛苦地喊道：“不要，不要，我還不想死啊……”

生：小老鼠趕緊向貓解釋：

“您別誤會，我只是有點好奇，想看看這臺電腦。請您相信我，我是一只好老鼠，我真的什么壞事都沒干過?！?/p>

三、善于動筆，言之有序

看圖寫話，不僅要會“看”，會“說”，更要會“寫”?！皩憽笔强磮D寫話訓(xùn)練的關(guān)鍵。要想真正提高低年級學(xué)生的語言表達(dá)素養(yǎng)，這還需要教師有步驟地進行引導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生把觀察想象的內(nèi)容通順地寫下來，流暢地表達(dá)自己的看法和內(nèi)心感情。

1.從“會看”到“會說”，學(xué)會完整表達(dá)

（1）把句子說完整。低年級學(xué)生的語言表達(dá)能力比較弱。很多學(xué)生雖然在課堂上踴躍發(fā)言，但是他們的發(fā)言大多比較隨性，所說的話不夠完整和規(guī)范。教師要有意識地滲透規(guī)范的句式訓(xùn)練，如“什么時候，誰在什么地方做什么”等，給學(xué)生一把寫話的“標(biāo)尺”，引導(dǎo)他們參照著把“話”寫完整。在“小老鼠的故事”寫話訓(xùn)練中，教師給出了這樣的句式讓學(xué)生補充：在（? ? ? ? ），小老鼠（? ? ? ? ），它（? ? ? ? ）。用這樣的規(guī)范句式進行寫話導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生把圖片上的時間、地點、人物，以及所發(fā)生的事情等要素逐一交代清楚。

（2）把過程說完整。在寫話之前，教師要鼓勵學(xué)生把自己“看到的”或“想到的”都說出來，爭取把畫面所呈現(xiàn)的內(nèi)容說出來。在此基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生抓住圖中的重點，圍繞圖上的主人公或主要事件展開來說。如“小老鼠的故事”這幅圖，在寫話前教師要讓學(xué)生說清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，注意小老鼠見到貓之前、見到貓之時、見到貓之后的前后反應(yīng)或一連串行為表現(xiàn)，引導(dǎo)他們把它的這段“歷險”過程完整地寫下來。

2.從“混亂”到“清晰”，學(xué)會有序表達(dá)

低年級學(xué)生天真爛漫，思維活潑，但他們的語言表達(dá)往往缺乏條理，說起話來有時前言不搭后語，或是不斷地重復(fù)。在看圖寫話指導(dǎo)的過程中，教師要耐心地加以糾正，引導(dǎo)他們有序地進行表達(dá)。

（1）按順序去觀察描寫。在一幅畫面上，往往呈現(xiàn)出多個人物或多種景物。教師要指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序進行觀察描寫，如從上到下、從左到右、從前往后、從頭到腳等，切不可隨心所欲。如“小老鼠的故事”這幅圖，有個學(xué)生這樣描寫：“小老鼠害怕極了，它瞪大了眼睛，一屁股坐在了地上，嘴張得有雞蛋那么大……”雖然他基本表達(dá)出了圖意，但是讀起來感覺顛三倒四。教師及時進行糾正，讓學(xué)生先寫小老鼠臉上的表情，然后寫它手腳的動作。細(xì)微調(diào)整之后再讓學(xué)生讀一讀，大家都覺得更加通暢了。

（2）有條理地組織語言。把文章寫得有條理，是寫好習(xí)作的基本條件。在看圖寫話的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生理清前后句子之間的邏輯關(guān)系，要想好先寫什么、后寫什么，打算按什么順序去組織語言，是按空間順序來寫，還是按照時間順序或事情發(fā)展的順序來寫。教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生組織語言材料。如在寫話指導(dǎo)過程中，教師隨機點了一位學(xué)生，讓他回顧小老鼠的歷險經(jīng)歷，并把他所說的語句一一呈現(xiàn)出來，然后故意打亂句子順序，讓其他學(xué)生按順序連接句子長龍，再讀一讀連接好的這段話，感受語言的條理性。

低年級看圖寫話是習(xí)作起步階段的基本訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。立足生活，用心啟迪，讓學(xué)生勤于觀察、敢于想象、善于表達(dá)，逐步提高他們的核心素養(yǎng)，語文教學(xué)必將綻放出沁人心脾的芬芳。

（作者單位：江蘇淮安市金湖縣吳運鐸實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍