祁雨琴

學(xué)習(xí)任務(wù)群是由相關(guān)的一組學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性和綜合性等特點(diǎn)?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，教師要注重情境在課堂的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中積極地實(shí)踐運(yùn)用，使得學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用中提升核心素養(yǎng)。

一、基于課標(biāo)文本，設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)群情境

2022年版課標(biāo)指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境源于生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問(wèn)題?！被诖耍诮虒W(xué)中教師就要以2022年版課標(biāo)理念為指引，以文本教材為憑借，依據(jù)文本的特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)的情境任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，把2022年版課標(biāo)的理念和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

情境在學(xué)習(xí)任務(wù)群中的創(chuàng)設(shè)并不是隨意為之的，而是要從兩個(gè)方面來(lái)實(shí)施：一方面學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出真實(shí)的情境。教材非常重視情境在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，并且對(duì)不同學(xué)段學(xué)生設(shè)置的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中重申了情境的作用，這些學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，為此，教師要注重對(duì)教材中生活資源的挖掘，設(shè)計(jì)出契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建出堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。另一方面學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)不是學(xué)習(xí)任務(wù)的簡(jiǎn)單疊加與組合，需要融入認(rèn)知情境，還需要借助認(rèn)知情境融入相應(yīng)的核心概念，不能機(jī)械照搬或者生硬套用一些學(xué)習(xí)任務(wù)，而要從課程本質(zhì)、單元目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求出發(fā)，在對(duì)真實(shí)情境整合的基礎(chǔ)上融入認(rèn)知情境，從而使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提升。以四年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，根據(jù)本單元人文主題和語(yǔ)文要素的要求，教師可將本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)群匹配，讓學(xué)生結(jié)合本單元課文內(nèi)容，抓住課文中的關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，不僅融入了真實(shí)的生活情境，還幫助學(xué)生建構(gòu)起以關(guān)鍵性知識(shí)為核心概念的認(rèn)知情境，將對(duì)課文的品讀與引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)有機(jī)結(jié)合，起到了顯著的教學(xué)效果。

二、緊扣雙線目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的起點(diǎn)

教材以人文主題和語(yǔ)文要素雙線組元的形式進(jìn)行單元結(jié)構(gòu)的編排。每個(gè)單元都從課程的編排體系與學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)設(shè)置本單元語(yǔ)文要素，也是學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中必須具備的語(yǔ)文核心知識(shí)概念等。在教學(xué)中，教師要緊扣本單元的核心概念，注重對(duì)單元雙線目標(biāo)的統(tǒng)整，以情境為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)出高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。

四年級(jí)下冊(cè)第八單元的人文主題是“奇妙的童話”，語(yǔ)文要素是“感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象。按自己的想法新編故事”。通過(guò)對(duì)本單元人文主題和語(yǔ)文要素的綜合把握，不難看出本單元旨在學(xué)生初步感知童話特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)閱讀童話進(jìn)一步感受童話中人物真善美的形象，并且能夠把自己閱讀中的感受付諸于寫作實(shí)踐，通過(guò)童話故事新編來(lái)促進(jìn)單元雙線目標(biāo)的落實(shí)。因此，“感受童話的奇妙”就可以作為統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的單元大概念，如果按照傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，按部就班地逐篇學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，學(xué)生會(huì)比較被動(dòng)。因此，教師可以從認(rèn)知情境的特點(diǎn)出發(fā)，找準(zhǔn)單元情境教學(xué)的起點(diǎn)，結(jié)合本單元習(xí)作目標(biāo)，確定“課文未動(dòng)，習(xí)作先行”的原則，設(shè)置以下學(xué)習(xí)任務(wù)群。

任務(wù)一：激活學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。首次單元習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)本單元習(xí)作要求“故事新編”，組織學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求在教師不做任何習(xí)作指導(dǎo)的前提下完成習(xí)作。教師批閱學(xué)生習(xí)作，找出習(xí)作中存在的主要問(wèn)題。

任務(wù)二：依托課文范例，學(xué)習(xí)童話創(chuàng)作方法。教師在批閱習(xí)作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的主要問(wèn)題是缺乏豐富的想象，想象不夠奇妙，故事情節(jié)單一，人物形象不夠鮮明等。鑒于此，教師可以通過(guò)本單元兩篇精讀課文《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》讓學(xué)生感受童話奇妙的想象和真善美的人物形象。在認(rèn)知情境的助推作用下，教材中的課文范例為學(xué)生的習(xí)作起到了導(dǎo)向的指引作用。

任務(wù)三：整合學(xué)習(xí)所得，再

次進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。通過(guò)將習(xí)作與課文進(jìn)行對(duì)比閱讀，學(xué)生已經(jīng)對(duì)本單元習(xí)作的技巧、要領(lǐng)形成了初步認(rèn)知，此時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自查，并針對(duì)自己習(xí)作中存在的問(wèn)題進(jìn)行修改，使得單元雙線目標(biāo)在習(xí)作實(shí)踐中得到有效落實(shí)。

情境視角下的學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，教師要從認(rèn)知情境出發(fā)，在“習(xí)作先行”的原則下，把學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題暴露出來(lái)，并在情境力量的推動(dòng)下，讓學(xué)生真正掌握習(xí)作的經(jīng)驗(yàn)方法，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

三、把握基本元素，遵循學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)在邏輯

在教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置不能只是表象上的營(yíng)造和氣氛上的渲染，是要有基本的內(nèi)在邏輯。這種內(nèi)在邏輯主要表現(xiàn)為，為了高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)高效、可感的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生引入到探究思考的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，幫助學(xué)生獲得精神上的積淀，并在評(píng)價(jià)反思的過(guò)程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；诖饲榫诚略O(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)群就要明確任務(wù)要求，選取適切的學(xué)習(xí)資源并注重對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)等。

五年級(jí)上冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。單元選編的課文是《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《獵人海力布》一文時(shí)，如果只是為了復(fù)述而復(fù)述教給學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述課文的基本方法，學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行操練，很容易感到枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高?；诖?，教師可以結(jié)合單元語(yǔ)文要素和課文特點(diǎn)把引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)納入到課文的學(xué)習(xí)情境之中，建構(gòu)起層級(jí)鮮明的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

任務(wù)一：創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)。假如你是海力布，你會(huì)怎樣做？有什么充分的理由說(shuō)服鄉(xiāng)親們搬家？鄉(xiāng)親們不聽勸怎么辦？怎樣才能打動(dòng)鄉(xiāng)親們？

任務(wù)二：假如你是鄉(xiāng)親們中

的一員，你會(huì)如何把海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們搬家的故事講給大家聽？

在教學(xué)中，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，并創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，遵循了學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知邏輯特點(diǎn)，使學(xué)生的思維更加活躍，更好地將學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處。

四、契合內(nèi)容本質(zhì)，搭建學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境支架

情境視角下的學(xué)習(xí)任務(wù)群要注重核心知識(shí)概念的融入，但這并不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中的一個(gè)支點(diǎn)，教師要能夠從學(xué)習(xí)的本質(zhì)出發(fā)，搭建出契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)情境支架，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，把學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

五年級(jí)下冊(cè)第二單元是走進(jìn)古典名著單元，單元課文和“快樂(lè)讀書吧”都指向我國(guó)“四大名著”。在教學(xué)《景陽(yáng)岡》一文時(shí)，怎樣才能幫助學(xué)生建構(gòu)起學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開展名著閱讀呢？依據(jù)課文特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)“我是水滸通”的教學(xué)情境，并設(shè)置如下的學(xué)習(xí)任務(wù)群：

任務(wù)一：將自己了解的《水滸傳》中的英雄人物制作成人物卡片，并在旁邊標(biāo)注出人物的主要事件，與同學(xué)分享交流。

任務(wù)二：如果把小說(shuō)中林沖的故事情節(jié)原封不動(dòng)地搬到武松身上，又會(huì)發(fā)生怎樣精彩的故事呢？

任務(wù)三：假如讓你選擇一名

自己最喜歡的梁山好漢，你會(huì)選擇誰(shuí)？理由是什么？

在教學(xué)《景陽(yáng)岡》一文時(shí)，教師可以把學(xué)生的課內(nèi)閱讀引向課外，將激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣作為課堂教學(xué)目標(biāo)，并且 “我是水滸通”競(jìng)賽活動(dòng)的設(shè)置為學(xué)生搭建了適切的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生在契合文本內(nèi)容的情境中學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。

在教學(xué)中，教師基于情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，喚醒學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)恿?，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中能夠真正地提升學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇南京市金陵匯文學(xué)校小學(xué)部）

責(zé)任編輯 唐 敏