王春偉 徐麗麗

2022年版課標(biāo)較之前的課標(biāo)在內(nèi)容上有很大變化，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為中心，對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合。在教學(xué)中，教師要以課標(biāo)為指引，創(chuàng)設(shè)出適切的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而把單元整體教學(xué)目標(biāo)落到實處。四年級下冊第四單元的人文主題是“可愛的動物，我們的好朋友”，語文要素是“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的”。那么，在教學(xué)中，教師如何把基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)落到實處呢？

一、依據(jù)課標(biāo)和單元特點，明確單元教學(xué)任務(wù)

在單元整體教學(xué)背景下，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以課標(biāo)理念為指引，并在充分研讀教材與學(xué)情的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的思維特點，設(shè)計出明確的單元教學(xué)任務(wù)。四年級下冊第四單元中編排的是狀物類散文，且大都出自名家之作，表達(dá)情感的方式也不同，依據(jù)本單元特點，教師可以把課文整合在一個以大單元為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群的活動中，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)。

結(jié)合單元課文特點，教師需要把核心任務(wù)分解成為若干個學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)出可以統(tǒng)領(lǐng)整個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)一：尋找自己身邊的可愛動物。任務(wù)二：研讀名家筆下的動物。任務(wù)三：趣味描寫身邊的動物朋友。任務(wù)四：合作探究動物專題作品。

在本單元教學(xué)中，教師通過設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群活動，可以幫助學(xué)生理清文本的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生真正明白該怎么做，在扎實的實踐活動中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

2022年版課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)情境在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。教師要善于依據(jù)課文特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計出具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)中生硬地向?qū)W生灌輸知識等現(xiàn)象的產(chǎn)生，讓學(xué)生變被動為主動，學(xué)習(xí)狀態(tài)更加積極踴躍，為學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會表達(dá)等奠定基礎(chǔ)。

本單元選取的動物都是學(xué)生熟悉的，教師可以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生尋找身邊可愛動物的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓家長帶領(lǐng)學(xué)生到鄉(xiāng)下或者動物園近距離去觀察動物；也可以讓學(xué)生買一些金魚、小雞、烏龜?shù)刃游锘丶绎曫B(yǎng)，通過一段時間的觀察，使學(xué)生對這些動物的外形、生活習(xí)性等方面的特征有更多的了解，這樣就可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高或者無話可說現(xiàn)象的產(chǎn)生，進(jìn)而為學(xué)生的習(xí)作表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

對學(xué)生來說，如果教師只是單純地讓學(xué)生介紹“我的動物朋友”，學(xué)生缺乏與小動物的親密接觸，感受體驗不深，自然會產(chǎn)生一種無話可說的感覺。因此，教師要善于依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中觀察思考等，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的表達(dá)運用奠定基礎(chǔ)。

三、整合教學(xué)資源，研讀表達(dá)方法

2022年版課標(biāo)下的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以問題為引導(dǎo)，以語文實踐活動為主線，對單元的內(nèi)容、情境、活動、資源等進(jìn)行整合，以實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。聚焦本單元，教師可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生探究作者是如何表達(dá)對動物的情感的，進(jìn)而使學(xué)生習(xí)得表達(dá)方法。

教師可以把《貓》《母雞》整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生對同一作家筆下的不同動物的特點進(jìn)行探討。任務(wù)一：通讀兩篇課文，邊讀邊畫出作家表達(dá)對“貓”和“母雞”喜愛的句子。任務(wù)二：想一想，你從這些句子中感受到了什么，并在旁邊進(jìn)行批注。任務(wù)三：議一議，《貓》和《母雞》兩篇課文在表達(dá)上有什么相同或者不同之處。任務(wù)四：畫一畫，小組制作動物卡片，在卡片上對貓、母雞的特點進(jìn)行簡單介紹。任務(wù)五：對比閱讀《白鵝》《白公鵝》，說說兩篇文章在表達(dá)上有什么相同或者不同之處。任務(wù)六：通讀《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文，引導(dǎo)學(xué)生交流不同作家在寫同一體裁下不同課文時異同是什么。

在學(xué)生學(xué)習(xí)匯報交流時，為了讓學(xué)生對這些作家的表達(dá)風(fēng)格與特點有更深刻的了解，教師可以為學(xué)生出示如下的表格（見表1）。學(xué)生通過閱讀從文本中提取到相關(guān)信息，借助表格，并能夠從單元整體目標(biāo)出發(fā)對課文的特點進(jìn)行比較分析，對課文的感知更加直觀具體。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生的閱讀提供了明確的導(dǎo)向，搭建了比較閱讀的交流平臺，對學(xué)生深入理解和感悟課文內(nèi)容提供了條件，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

在教學(xué)中，教師從單元整體出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出有助于學(xué)生進(jìn)行整體閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)群，從而使學(xué)生的閱讀方向更加明確，真正對同一作家不同表達(dá)風(fēng)格與不同作家不同的表達(dá)風(fēng)格特點有更多的了解與認(rèn)識，提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

四、搭建表達(dá)支架，趣寫身邊任務(wù)

在四年級下冊第四單元的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群可以讓學(xué)生真正感受到作家是如何表達(dá)自己對動物的情感的。有了這樣的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)需要為學(xué)生搭建必要的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生運用學(xué)過的表達(dá)方法來描寫自己對動物的喜愛。

結(jié)合本單元課文特點以及習(xí)作主題“我的動物朋友”，教師可以為學(xué)生搭建這樣的習(xí)作支架：（1）你家有一只小貓咪，每天放學(xué)你都會和它玩一會，為了讓同學(xué)們了解你家的貓咪，你會怎樣向大家介紹貓咪的可愛？（2）你喜歡小動物嗎？如果讓你選擇一種小動物來養(yǎng)，你會選擇什么小動物？為什么？

在習(xí)作過程中，教師必要且強(qiáng)有力的支架可以為學(xué)生起到跳板的作用，讓學(xué)生的習(xí)作更加輕松。為了優(yōu)化學(xué)生的語言表達(dá)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文進(jìn)行回顧，讓學(xué)生學(xué)習(xí)《貓》一文中搜集趣事進(jìn)行描寫的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)《母雞》一文中欲揚先抑的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)《白鵝》一文中生動具體的表達(dá)方法。最后，教師讓學(xué)生結(jié)合自己所選素材進(jìn)行生動形象的描寫，鼓勵學(xué)生運用上比喻、擬人、對比等一些修辭手法進(jìn)行描寫。

在本單元教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生更好地表達(dá)，教師可依據(jù)實際情況為學(xué)生搭建必要的學(xué)習(xí)支架，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生的表達(dá)更加精彩生動。

五、搭建綜合活動，實現(xiàn)能力遷移

在單元整體教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師在教學(xué)中可以通過綜合性實踐活動的開展來促進(jìn)學(xué)生閱讀表達(dá)能力的提升。本單元是狀物類散文單元，教師通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建，可以幫助學(xué)生習(xí)得作家表達(dá)情感的主要方式，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好特點等設(shè)置出以下綜合性實踐活動。一是專題閱讀。鼓勵學(xué)生搜集一些名家關(guān)于描寫動物的范文閱讀，感受作者是如何布局謀篇或者進(jìn)行語言表達(dá)的。二是組織學(xué)生對閱讀到的作品進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動。鼓勵學(xué)生把自己交流或者介紹的動物制作成動物卡片，并在旁邊簡單標(biāo)注習(xí)性特點等。

在這些綜合性實踐活動中，學(xué)生需要對交流介紹的動物進(jìn)行深層了解，并從各個方面獲得對動物特點的深層認(rèn)知，促進(jìn)了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

教師依據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性實踐學(xué)習(xí)活動，這既是一種跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，也是一種綜合運用所學(xué)知識提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法。教師要善于依據(jù)課文特點及本單元表達(dá)需要，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理、探究、交流等，這對學(xué)生來說不僅是一種挑戰(zhàn)，還是一種有意義的學(xué)習(xí)活動，能促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。

在教學(xué)中，在單元整體教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，教師要以2022年版課標(biāo)理念為指引，注重學(xué)習(xí)任務(wù)群在課堂中的實施與落實，引導(dǎo)學(xué)生在整體的學(xué)習(xí)情境中開展實踐體驗學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

（作者單位：山東淄博市張店區(qū)重慶路小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍