莊亞娟

徐鵬教授指出：“語(yǔ)文學(xué)科大概念是指蘊(yùn)含在語(yǔ)文學(xué)科事實(shí)中的核心概念，包括學(xué)科思想、學(xué)科原理和思維方法等?！闭Z(yǔ)文學(xué)科大概念，不僅囊括了語(yǔ)文知識(shí)和技能，還與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)品格以及關(guān)鍵能力等方面有著密切的關(guān)系。學(xué)習(xí)任務(wù)群是2022年版課標(biāo)的核心內(nèi)容。那么，基于大概念視域下學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)在課堂中該如何實(shí)施與落實(shí)呢？教師可以從以下方面展開(kāi)教學(xué)：

一、復(fù)合概念分解化策略

語(yǔ)文學(xué)科大概念具有交融、復(fù)合的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)大概念的理解不是一蹴而就的，而是通過(guò)多個(gè)片面的小概念組合成的對(duì)大概念的理解。在教學(xué)中，教師可以采用概念分解的方法，先從單元中提煉出一些大概念，再把這些大概念分解為若干個(gè)小概念，最后再由這些小概念出發(fā)架構(gòu)若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這些若干個(gè)小任務(wù)的解決來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元小概念的理解，進(jìn)而使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中形成對(duì)單元大概念的理解。

四年級(jí)上冊(cè)第八單元的語(yǔ)文要素是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”。對(duì)照2022年版課標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)“復(fù)述故事”出現(xiàn)次數(shù)較多，充分表明了2022年版課標(biāo)對(duì)學(xué)生復(fù)述的要求，比如提出了“能復(fù)述敘事性作品的大意”的要求。解讀課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段復(fù)述的要求可以發(fā)現(xiàn)，“復(fù)述”是在基于原文大意的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是一種基于原文主要內(nèi)容的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)本單元之前，低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了講故事的經(jīng)驗(yàn)，在三年級(jí)下冊(cè)第八單元的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了詳細(xì)復(fù)述的經(jīng)驗(yàn)，另外，在五年級(jí)上冊(cè)第三單元中又提出了讓學(xué)生“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”的學(xué)習(xí)要求，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)復(fù)述的認(rèn)識(shí)并不是一片空白的，也不是就此結(jié)束的，這就要求教師能夠在學(xué)生已有復(fù)述經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，注重前有鋪墊，后有延伸。結(jié)合2022年版課標(biāo)要求以及簡(jiǎn)要復(fù)述在整個(gè)語(yǔ)文教材體系中所處的位置，本單元的大概念可以提煉為：簡(jiǎn)要復(fù)述故事是在詳細(xì)復(fù)述的基礎(chǔ)上進(jìn)行，可適當(dāng)向創(chuàng)造性復(fù)述過(guò)渡。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)本單元語(yǔ)文大概念的理解，教師可以把原本復(fù)合化的單元大概念簡(jiǎn)化為：復(fù)述在基于原文大意的基礎(chǔ)上，重要內(nèi)容可以復(fù)述得詳細(xì)一些，次要內(nèi)容可以復(fù)述得簡(jiǎn)略一些，也可結(jié)合課文內(nèi)容融入自己的想象進(jìn)行復(fù)述。圍繞單元大概念分解出來(lái)的小概念，教師可以設(shè)置如下的學(xué)習(xí)任務(wù)群：

分解概念一：復(fù)述要在基于原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

任務(wù)一：依據(jù)分解概念一，熟讀課文，了解每個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

分解概念二：重要內(nèi)容復(fù)述得詳細(xì)一些，次要內(nèi)容復(fù)述得簡(jiǎn)略一些。

任務(wù)二：（1）學(xué)習(xí)《西門(mén)豹治鄴》，借助課后練習(xí)給課文劃分層次，擬定小標(biāo)題，想想課文中哪些部分是主要內(nèi)容，哪些部分是次要內(nèi)容，知道簡(jiǎn)要復(fù)述課文的基本策略是什么。（2）學(xué)習(xí)《故事二則》，按照時(shí)間順序和故事的發(fā)展順序以表格的形式把故事的主要內(nèi)容列出來(lái)，明確哪些內(nèi)容是主要內(nèi)容，哪些內(nèi)容是次要內(nèi)容。

分解概念三：復(fù)述故事應(yīng)該在理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，適當(dāng)通過(guò)想象復(fù)述。

任務(wù)三：（1）學(xué)習(xí)《西門(mén)豹治鄴》，主要內(nèi)容復(fù)述得詳細(xì)一些，次要內(nèi)容復(fù)述得簡(jiǎn)略一些，想象西門(mén)豹是怎樣帶領(lǐng)老百姓興修水利的，并進(jìn)行復(fù)述。（2）學(xué)習(xí)《扁鵲治病》，借助表格把扁鵲為蔡桓侯治病的經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)要復(fù)述給大家聽(tīng)，想象蔡桓侯臨死前會(huì)說(shuō)些什么，并復(fù)述下來(lái)。（3）學(xué)習(xí)《紀(jì)昌學(xué)射》，借助表格把紀(jì)昌學(xué)射箭的經(jīng)過(guò)復(fù)述下來(lái)。

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生把單元大概念分解為若干個(gè)小概念，并以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式呈現(xiàn)出來(lái)，可以降低學(xué)生的理解難度，使學(xué)生在解決若干個(gè)小任務(wù)的過(guò)程中形成對(duì)單元大概念全面、深刻的理解，從而使單元教學(xué)目標(biāo)在課堂得到有效落實(shí)。

二、抽象概念具體化策略

語(yǔ)文學(xué)科大概念具有抽象、概括的特點(diǎn)。在教學(xué)中，有些語(yǔ)文知識(shí)概念比較抽象，如果教師不遵從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把這些概念知識(shí)硬性灌輸給學(xué)生，那么，學(xué)生對(duì)這些概念知識(shí)的理解仍然是一知半解，很難獲得對(duì)這些知識(shí)概念的真正理解。為此，在語(yǔ)文學(xué)科大概念視域下，教師可以采用抽象概念具體化的策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣可以化抽象為具體，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程真正發(fā)生。

五年級(jí)下冊(cè)第二單元是走進(jìn)名著單元系列，內(nèi)容分別選自我國(guó)古典“四大名著”。本單元的語(yǔ)文要素是讓學(xué)生“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。結(jié)合單元雙線目標(biāo)和小說(shuō)的體裁特點(diǎn)，教師可以提煉出本單元的大概念：了解小說(shuō)的基本特點(diǎn)；初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的基本方法。要想讓單元大概念在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到落實(shí)，就需要依據(jù)每篇課文的特點(diǎn)把這一大概念具體為以下學(xué)習(xí)任務(wù)群。

任務(wù)一：學(xué)習(xí)《草船借箭》一課，按照起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的順序說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。閱讀《三國(guó)演義》中其他人物的故事。

任務(wù)二：學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》一課，掌握猜讀的方法策略。按照事情發(fā)展的順序理清文章脈絡(luò)。從小說(shuō)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四要素談?wù)剬?duì)小說(shuō)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生思辨閱讀，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)武松的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)。

任務(wù)三：學(xué)習(xí)《猴王出示》《紅樓春趣》這兩篇略讀課文。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文猜讀等方法學(xué)習(xí)課文。積累課文中的好詞好句，能夠把這些故事講給大家聽(tīng)。

在教學(xué)中，教師采用抽象概念具體化把單元大概念轉(zhuǎn)化為每一課中具體的策略，這樣可以讓學(xué)生以單元框架任務(wù)為單元的整體學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)分解、細(xì)化等方式使學(xué)生對(duì)需要達(dá)到的目標(biāo)要求有更加直觀詳盡的了解。在這種學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生的單元大概念學(xué)習(xí)也就會(huì)更加扎實(shí)有效。

三、總結(jié)概念過(guò)程化策略

語(yǔ)文學(xué)科大概念具有凝練、總結(jié)的特性。大概念一般是在對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容整體回顧的基礎(chǔ)上總結(jié)提煉出來(lái)的思想、觀點(diǎn)、看法等。在大概念視域下的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，如果沒(méi)有讓學(xué)生親自經(jīng)歷大概念的形成過(guò)程，而是采取直接告知的形式讓學(xué)生理解，那么，學(xué)生的遷移運(yùn)用能力也很難得到提升。教師可以通過(guò)總結(jié)概念過(guò)程化策略來(lái)引領(lǐng)學(xué)生真正經(jīng)歷語(yǔ)文概念方法的形成過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行必要的分析、對(duì)比或者反思論證的過(guò)程中真正明晰學(xué)習(xí)任務(wù)群和學(xué)習(xí)活動(dòng)各項(xiàng)之間的關(guān)系，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文大概念的理解在循序漸進(jìn)中得到提升。

三年級(jí)下冊(cè)第五單元是以想象為主題的。教材特別注重對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)本單元之前，低年級(jí)教材中已經(jīng)有了“展開(kāi)想象，能選擇詞語(yǔ)說(shuō)幾句話”“觀察圖片，展開(kāi)想象，續(xù)編故事”等學(xué)習(xí)要求，這都表明在本單元學(xué)習(xí)之前，學(xué)生對(duì)想象的認(rèn)識(shí)并不是零基礎(chǔ)的，而是已經(jīng)具備了一定的想象能力。結(jié)合學(xué)生學(xué)情以及本單元提出的“走進(jìn)想象的世界”等學(xué)習(xí)要求，教師要善于幫助學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)思路，從多角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象?；诖?，教師對(duì)本單元大概念進(jìn)行提煉總結(jié)，可以將本單元大概念確定為：大膽想象，從多角度創(chuàng)造新事物，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，表達(dá)自己美好心愿的思維歷程?；诖?，教師可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)群。

任務(wù)一：初寫(xiě)想象作品。

任務(wù)二：破解想象作品。閱讀本單元中的課文，完成課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生分析習(xí)作例文中用到的想象方法，交流建構(gòu)單元大概念。

任務(wù)三：創(chuàng)造想象作品。大膽想象，創(chuàng)編故事。

任務(wù)四：評(píng)價(jià)想象作品。班級(jí)學(xué)生集體評(píng)閱想象作品。把自己的想象作品讀給大家聽(tīng)，形成班級(jí)故事會(huì)。

在大概念教學(xué)視域下，教師依據(jù)單元課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)必要的學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體架構(gòu)，形成彼此獨(dú)立而又相互勾連的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深獲得對(duì)單元大概念的深刻解讀，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在循序漸進(jìn)中得到提升。

綜上所述，在教學(xué)中，教師圍繞大概念實(shí)施單元整體教學(xué)，不僅可以把2022年版課標(biāo)理念落到實(shí)處，而且還可以使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到提升?；谡Z(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生接受認(rèn)知特點(diǎn)，采取復(fù)合概念分解化策略、抽象概念具體化策略、總結(jié)概念過(guò)程化策略等來(lái)引領(lǐng)學(xué)生閱讀，可以使學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)和語(yǔ)文各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的邏輯順序感知得更為深刻，真正將大概念視域下學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

（作者單位：江蘇江陰市華西實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 宋園弟