顧菲

在2022年版課標(biāo)與“雙減”背景下，大閱讀、整本書閱讀應(yīng)運而生。而繪本文字靈動有趣、圖畫生動活潑、主題積極向上，是開啟學(xué)生閱讀世界的第一把鑰匙。繪本戲劇，是由繪本生發(fā)出來的戲劇活動。在教學(xué)中運用戲劇化方法演繹繪本故事，可幫助學(xué)生更好地理解文本信息，在創(chuàng)意的想象中開發(fā)潛能，發(fā)展藝術(shù)素養(yǎng)，提升審美與創(chuàng)造力。

一、繪本特征及低年級繪本選材分析

1.繪本定義及特征

繪本是一種由圖畫和文字所構(gòu)成的講述故事的媒介，是非常適合兒童閱讀的書籍。從封面、環(huán)襯、扉頁、正文到封底，它完整地展現(xiàn)了故事的經(jīng)過，猶如一部精彩的電影。

繪本的最大特點就是圖文搭配、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。它既不全是枯燥乏味的純文本，也不全是純圖畫，而是一幀幀精美的圖畫輔之少量文字說明。每本繪本圖文比例各不相同，但都具有共性，其文字都能考慮到故事中人物、場景等變化。靈動有趣的文字勾勒出的故事，以圖畫呈現(xiàn)；生動活潑的圖畫設(shè)計又豐富了文字的敘述，起到了畫龍點睛的作用。兩者相得益彰，使得整個故事更加形象、豐滿。

2.低年級繪本選材分析

2022年版課標(biāo)在學(xué)習(xí)任務(wù)群“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”的第一學(xué)段中指出：“學(xué)習(xí)兒歌、童話，閱讀圖畫書，體會童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步體驗文學(xué)閱讀的樂趣?！倍L本的圖畫具有很強的敘事能力。它主張用圖“說話”，與連環(huán)漫畫書有異曲同工之妙，所有的圖畫都是連續(xù)的，連在一起就形成了一個獨立完整的故事，即使閱讀對象是不能完全識字的低年級學(xué)生，單靠“讀”圖畫，也可讀出故事的大概情節(jié)。因此，繪本在一定程度上彌補了純文本閱讀的缺陷，更適合低年級學(xué)生的早期閱讀心理特點及認(rèn)知規(guī)律。

近年來，優(yōu)秀的繪本作品開始逐漸走進小學(xué)各科課堂，與學(xué)科教材交相輝映。學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的同時，一本主題相近或互補的優(yōu)秀繪本作品無疑會帶領(lǐng)他們走向更寬闊的世界。如何讓學(xué)生在繪本閱讀的同時又能聯(lián)系課堂所學(xué)，引人深思?，F(xiàn)結(jié)合語文課程與繪本兩者的共生點，以教材二年級上冊繪本閱讀的選材為例，鏈接單元語文要素，由點及面列舉繪本作品、分析主題（見表1）。

表格中每一單元對應(yīng)一本或幾本繪本作品，這些作品既有生活實踐，也有思維教育，更有情感交流的內(nèi)容，種類多且趣味性強。但繪本畢竟是印刷在紙張上的，師生的閱讀靈感及實踐才是撬動繪本閱讀的有力杠桿，而戲劇化的繪本閱讀方式，則為師生的繪本學(xué)習(xí)提供了一種新穎有趣的路徑。

二、“繪本戲劇”的內(nèi)涵及教學(xué)意蘊

戲劇，是表演者利用語言、肢體、表情、聲音等表現(xiàn)手段所表達出來的活動。而“繪本戲劇”是由繪本生發(fā)出來的戲劇活動。它由繪本故事改編而成，運用舞臺表演的方式與技巧，通過兒童的表演來展現(xiàn)故事的精神與內(nèi)容，具備戲劇“起承轉(zhuǎn)合”的基本要素。它的表演過程中更注重的是兒童的參與、表現(xiàn)與創(chuàng)造。繪本戲劇時長10分鐘左右，是集燈光、道具、化妝、服裝等戲劇元素為一體的戲劇形式。繪本內(nèi)容的再現(xiàn)與演繹，有助于兒童更好地理解文本信息，在創(chuàng)意的想象中開發(fā)潛能，提高創(chuàng)造力。

三、低年級繪本閱讀教學(xué)中戲劇表現(xiàn)策略

1.讀——在感知與聆聽中入境

繪本中精彩的文字內(nèi)容為學(xué)生的朗讀訓(xùn)練提供了出色的素材，因此不應(yīng)該被草草翻過，它值得一字一句地朗讀揣摩。感受繪本文字內(nèi)在魅力的絕佳途徑無疑是嘗試表演性的朗讀，運用肢體、神態(tài)及音調(diào)的抑揚頓挫，走進繪本，身臨其境，變身故事中的人物，在朗讀與聆聽中感悟其語言魅力與作者在圖文中恣意表達的情感。也可不拘形式地借助舞蹈、快板、古典樂器等師生共同打造視聽盛宴。

2.創(chuàng)——在想象與創(chuàng)作中思考

繪本圖文中的諸多細(xì)節(jié)、情節(jié)、對話為學(xué)生提供了想象思維創(chuàng)作能力的舞臺。教學(xué)中，可以運用Who（人物）、Where（地點）、When（時間）、What（事件）、Why（原因）、How（發(fā)展經(jīng)過）的6W戲劇元素，引導(dǎo)學(xué)生通過想象、補白的方式對故事片段再創(chuàng)造，以此提升表達能力，豐富理解。

如繪本《一園青菜成了精》，封底描繪了一池子動物從水中向外迸，打得不可開交的情形，看似與繪本內(nèi)容無關(guān)，但學(xué)生卻能一下子聯(lián)想到一園成了精的蔬菜戰(zhàn)爭的畫面。這時，可以給學(xué)生預(yù)留充分疑問與想法的機會并引用戲劇元素進行提問：“它們?yōu)槭裁磿乃斜懦?？下面會發(fā)生怎樣精彩的故事呢？”學(xué)生結(jié)合圖畫靈感大發(fā)，將自己想象成圖畫中的一員正經(jīng)歷著什么，小組間充分討論、想象，在創(chuàng)作中將主角與情節(jié)落于紙筆。

3.演——在體驗與表演中經(jīng)歷

角色扮演是深受學(xué)生喜愛的活動方式。如二年級上冊第六單元口語交際是選自繪本《父與子》中的一則?；顒右潦?，可以借助教室里的課桌、椅子、書本、水杯等作為道具，過程中賦予三位學(xué)生媽媽、爸爸、兒子的角色，鏈接生活，想象每個情節(jié)中人物之間可能發(fā)生的對話：媽媽會對爸爸說些什么？爸爸會對兒子說些什么？兒子又會和爸爸說些什么？爸爸又會怎么回答他？演一演，評一評，看看誰的說法最有趣，最后頒發(fā)“最佳演員獎”“最佳點評員”“最佳觀眾獎”等。在此活動中，學(xué)生主動地去思考，充分發(fā)揮自己的想象，人人參與，積極表達、傾聽、應(yīng)對，充分體驗了不同人物的特征與故事情節(jié)的沖突矛盾，多種交際能力也得到了協(xié)同發(fā)展，整個課堂充滿了靈性與智慧。

4.猜——在探索與思考中生長

仔細(xì)閱讀繪本的讀者總能發(fā)現(xiàn)作者在圖文間留下的蛛絲馬跡。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生猜一猜這些細(xì)微的情節(jié)是否為后面情節(jié)做了鋪墊或是人物命運變化的映射。入戲后，根據(jù)扮演的學(xué)生的立場進行猜測提問，使角色扮演者更多地探索思考角色的心理、動機，使內(nèi)容與情節(jié)更加真實、充滿趣味。

如教學(xué)繪本《狐假虎威》，一位學(xué)生扮演狐貍，教師扮演狐貍的同伴追問：“老兄，你竟然敢騙老虎說自己是老天爺派來管野獸的，你就不怕老虎識破你的詭計嗎？”（仔細(xì)觀察狐貍的神情、動作，猜一猜回答），狐貍心虛地答：“當(dāng)然怕呀，不過看這老虎好像不太聰明的樣子，應(yīng)該看不穿我?！薄澳悄銕е匣⒊肿叩臅r候，萬一老虎不跟著你走怎么辦？大家突然喊‘老虎來了，被老虎聽到怎么辦？”（再仔細(xì)觀察）狐貍答：“那我就賭一把！賭老虎這個笨蛋信了我的話，非要一看究竟，賭大家看到他就嚇慌了，立馬就跑，根本顧不上喊話！”通過對角色心理的猜測，學(xué)生深入到角色的內(nèi)心世界，揣摩狐貍狡詐、大膽、臨危不懼、善于思考的特點，體會角色多重而真實的性格，思維發(fā)展至更深、更高的層次。

繪本戲劇開發(fā)了學(xué)生的藝術(shù)“戲”胞，帶領(lǐng)學(xué)生從文本閱讀到戲劇體驗學(xué)習(xí)，為繪本閱讀的形式提供了多種可能性，讓繪本閱讀變得立體。

【注：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究重點自籌課題“成長視野下小學(xué)語文戲劇化學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐研究”（課題編號：2021JY14-ZB138）階段性成果】

（作者單位：江蘇淮安市清江浦實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟