喬勇

教育戲劇是將戲劇方法與戲劇元素應用在教學或社會文化活動中，讓學習對象在戲劇實踐中達到學習目標，重點在于讓學生從感受中領略知識的意蘊，從相互交流中發(fā)現(xiàn)可能性、創(chuàng)造性意義。在習作教學中，教師通過豐富的教育戲劇活動，引導學生明晰寫作思路，進行真實表達，并借助生活體驗讓習作語言更加深刻，蘊含情感，有助于改善學生習作過程中不愿寫、寫不出、寫不深的問題。因此，將教育戲劇融入習作教學，可以有效調(diào)動學生習作的積極性。

一、創(chuàng)設戲劇情境，明確寫作思路

習作教學最大的難題就是學生不愿意寫，于是在教學時明確寫作思路尤為重要。戲劇情境可以喚起學生潛在的表演能力，學生通過多種感官的參與，在課堂上真正動起來，讓課堂變得更有氛圍，有助于打開思路。在習作教學中，教師應充分挖掘教材中蘊含的戲劇元素，為學生創(chuàng)設戲劇情境，使學生在身臨其境中明確習作思路。

1.教師入戲——激發(fā)習作興趣

教師入戲指教師扮演教學內(nèi)容中的一個角色，和學生一起參與。教師可以扮演參與者、推動者、調(diào)節(jié)者、指導者、支持者等多種角色，增強情境的真實性，營造一個引人入勝的環(huán)境，激發(fā)學生的習作興趣。對習作感興趣是打開學生習作思路的前提，在上課時為學生創(chuàng)設引人入勝的情境，那么學生會很快融入課堂，打開思路。

如在教學三年級上冊第三單元習作“我來編童話”時，教師扮演童話中的一個角色，帶領學生進入童話世界，向?qū)W生介紹童話人物，引導學生與他們對話，同他們游戲。本單元是童話單元，學生第一次正式學習此類文本，在經(jīng)過一個單元的學習后，童話的神奇想象與奇妙在學生的腦海中留下了深深的印象。習作課上，教師通過“入戲”，為學生創(chuàng)設戲劇情境，喚起學生對童話的認知，讓學生感受童話的神奇，激發(fā)學生的習作興趣，為學生明確習作思路。

2.專家外衣——鍛煉習作能力

專家外衣指在戲劇中扮演某一領域的專家，用自己在該領域的知識對一些相關事物進行介紹、科普、評價等。這種方法賦予學生權威，集中學生注意力，為學生所學知識提供情境，同時鍛煉學生對資料的搜集、整理、分析能力。對資料的搜集、整理、分析，是學生寫作必須具備的能力，擁有這些能力，學生的寫作思路會更加清晰。

五年級上冊第五單元的習作是“介紹一種事物”，要求學生觀察要寫的事物，并搜集資料，進一步了解事物。課前，教師以小組為單位布置學生搜集一種事物的資料。課上，召開一場“新聞發(fā)布會”，學生在發(fā)布會上作為專家介紹課前了解的事物。如介紹袋鼠，本小組學生自行分工，匯報袋鼠的外形、種類、飲食、睡覺等方面內(nèi)容，同時，臺下學生可以針對匯報進行提問以及評價。通過這樣的形式，學生更愿意在課堂上主動表現(xiàn)自己，同時也是對自己搜集、整理、分析能力的反饋。

在寫作時，首先要讓學生對習作感興趣，其次需要通過對材料的搜集、整理、分析等明晰思路。課堂伊始，通過“教師入戲”，學生進入一個引人入勝的情境，最大程度地調(diào)動積極性。再次，借助“專家外衣”鍛煉學生的寫作能力，這便打開了學生的習作思路，為后面的寫作奠定了基礎。

二、創(chuàng)作戲劇情節(jié)，引導真實表達

學生明晰寫作思路后，需要構思具體內(nèi)容。傳統(tǒng)的習作教學，學生被限制在座位上，導致展示的空間非常有限，缺少展示，學生的表達也就缺少真實性，那么可寫的內(nèi)容便非常少。因此，教師需要根據(jù)文本中的戲劇元素，創(chuàng)設戲劇情節(jié)，給予學生不同身份，讓學生在參與中進行真實表達，這樣學生的寫作內(nèi)容便會非常豐富。

1.角色扮演——體驗真實情景

角色扮演是指參與者在故事世界中通過扮演角色進行互動，通過對角色的扮演，可以獲得快樂、特別的體驗以及寶貴的經(jīng)驗。由于故事中的角色是學生演的，因此學生在扮演中能夠體驗真實的情景，進行真實的表達。

四年級下冊第六單元習作“我學會了? ? ? ? ”，要求按一定順序把事情的經(jīng)過寫清楚。教師可以先詢問學生會做什么事，是如何學會的，接著，讓學生扮演教會自己這件事的人物，當堂表演。此時，學生就會進行個性化的表演，對事件有更深的感受，在寫作時便會有真實的表達。此外，教師還可以同時使用“動作重奏”，在學生表演時突然叫停，這時表演者會定格在一個動作上，記錄下這個動作，接著重復叫停，然后將這些定格動作按照發(fā)生的順序排列起來，形成一連串的動作，如此，學生對情景的體驗更加深刻，而且由于選擇定格的動作不同，寫出來的內(nèi)容就會豐富多樣。

2.講故事——表達真實感受

在教學過程中，教師可以根據(jù)實際情況加入講故事的片段。講故事的主體可以是教師，也可以是學生；可以用第一人稱，以故事主人公的口吻講述；也可以用第三人稱，以講故事者的身份講述。通過講故事環(huán)節(jié)，學生進行深入思考，進而能夠表達自己的真實感受。

四年級下冊第四單元的習作是“我的動物朋友”。在教學時，教師可以讓一位學生講一講自己喜愛的動物，學生可以講述它的外貌、生活習性、性格特點以及如何得到這個動物，也可以用動物的口吻，講述與小主人之間發(fā)生的趣事。學生進行真實講述的過程就是構思的過程。此外，聽故事的同學也能從別人的講述中受到啟發(fā)，對自己要寫的動物有更多的認識，在寫作時起到極大的補充作用。

寫作的過程不僅僅是學生對文本內(nèi)容的再現(xiàn)和反饋，更重要的是學生的真實表達，表達越真實，學生寫作的內(nèi)容便會越豐富。教師借助文本中的戲劇元素創(chuàng)作戲劇情節(jié)，在教室搭建劇場空間，打破了傳統(tǒng)的習作教學模式，賦予學生多種身份，尊重學生的個體表現(xiàn)，讓學生體驗真實的情景。在體驗中，學生進行真實表達，構思具體內(nèi)容，同時也轉(zhuǎn)變學習方式，調(diào)動學習的主動性。

三、延伸角色體驗，深化習作語言

學生學習生活比較單一，此外，在日常生活中也缺乏足夠的閱歷，這導致寫作經(jīng)常是流水賬式的描寫，語言不夠深刻，情感不夠真切。因此，除了課堂上的引導，學生的習作還要與生活相關聯(lián)，教師需要將學生的角色體驗從課堂延伸到生活，進一步豐富學生的習作語言。

1.校園角色體驗——積累語言素材

在校園里，學生除了“學生”這一角色以外，還可以扮演多種角色，獲得更加深刻的體驗。（1）學習類：學科課代表、學習小組長、學習監(jiān)督員、領讀員等；（2）知識類：閱讀推薦員、信息發(fā)布員、博士推薦員、能量加油員等；（3）活動類：主持人、活動策劃員、聯(lián)絡員、組織協(xié)調(diào)員等；（4）服務類：黑板美容師、桌椅小排長、門窗小衛(wèi)士、衛(wèi)生巡查員等；（5）行為規(guī)范類：護眼使者、節(jié)能小哨兵、文明監(jiān)督員等。以上崗位角色，學生可以自主選擇，在積極參與中表現(xiàn)自己，并記錄下真實的感受，積累語言素材。

2.家庭角色體驗——豐富語言情感

在家里，學生有著不同的角色——兒女、兄妹、姐弟等，但是也許沒有真切感受過它們所代表的是什么。教師可以讓學生通過一些節(jié)日去真正體驗這些角色，在體驗中豐富情感。（1）六一兒童節(jié)：學生為自己的兄弟姐妹策劃一份活動方案，可以是家庭小游戲、影院看電影、公園賞美景等。在這一系列活動中，學生相互交流，去體會角色的責任。（2）父親節(jié)、母親節(jié)：開展“今日我當家”活動，節(jié)日當天，學生扮演父母的角色，為父母準備好衣物、洗漱用品、一日三餐等，在活動中體會父母的辛苦與不易，懂得要感恩父母、孝順父母的道理。（3）重陽節(jié)：和父母一起去看望爺爺奶奶、外公外婆，給老人打掃房間，陪老人散步，聽老人講故事，跟老人說一說學習上的事情，一家人一起去登高等，在與親人的相處中感受親情的可貴。

通過以上活動，學生的角色從課堂延伸到生活，語言素材更加豐富，對生活有了更深的認識和思考，豐富了語言的情感。在寫作時，學生便能夠避免流水賬式的描寫，從而進行更全面、更有深度的表達。

在教學中融入教育戲劇，能夠有效改善當下小學生不愿寫、寫不出、寫不深的問題。教師通過豐富的教育戲劇活動，讓學生明晰寫作思路，進行真實表達，借助生活體驗讓習作語言更加生動，習作素材更加豐富，蘊含情感。學生在戲劇表演中充分展示自己，找到了寫作的自信，從而獲得了生命的成長。

【注：本文系江蘇省中小學教學研究重點自籌課題“成長視野下小學語文戲劇化學習的教學實踐研究”（課題編號：2021JY14-ZB138）階段性成果】

（作者單位：江蘇淮安市清江浦實驗小學）

責任編輯 宋園弟