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“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計

2023-09-20 13:54:09單美琴
文理導(dǎo)航 2023年26期
關(guān)鍵詞:作業(yè)設(shè)計雙減政策

單美琴

【摘? 要】隨著“雙減”政策的實施,作業(yè)設(shè)計已經(jīng)成為教師關(guān)注的熱點。優(yōu)質(zhì)、高質(zhì)量的數(shù)學(xué)作業(yè),不僅可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負(fù)擔(dān),而且能夠幫助他們形成積極的情感,獲得強勁的數(shù)學(xué)動力,解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的問題,促進(jìn)學(xué)生整體能力的提升。所以,作為新時期的數(shù)學(xué)教師,要重視多元化的作業(yè)設(shè)計,促使學(xué)生自覺、主動地完成作業(yè),展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力和精彩,讓學(xué)生獲得持久的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計;“雙減”政策;課堂教學(xué)

2021年7月,我國出臺了“雙減”政策,其核心目的是要求教師優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),控制作業(yè)時間,提升作業(yè)效能,實現(xiàn)減負(fù)增效。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要踐行“雙減”政策的要求,以此完善數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計工作,突破以往的思維定式,為學(xué)生設(shè)計具有開放性、趣味性、層次性的作業(yè),改變學(xué)生對作業(yè)的固有印象和態(tài)度,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,切實幫助學(xué)生減輕過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),不斷提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、控制作業(yè)時間,提升作業(yè)質(zhì)量

(一)強化學(xué)情分析,做到精準(zhǔn)預(yù)設(shè)

隨著“雙減”政策的實施,設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)需要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),只有契合學(xué)生學(xué)習(xí)實際,才能稱得上高效。如果脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實際,即使作業(yè)再盡善盡美,也激發(fā)不了學(xué)生的參與性,也不能被稱為優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)作業(yè)。在數(shù)學(xué)課堂中,教師應(yīng)做有心人,關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn),了解他們對所學(xué)知識的掌握情況,做到精準(zhǔn)預(yù)設(shè),更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,更好地提升作業(yè)的成效。

教師在教授商不變規(guī)律后,很多學(xué)生在面對結(jié)果為不完全商時,容易形成思維定式,出現(xiàn)錯誤。針對此學(xué)情,教師設(shè)計了相關(guān)的作業(yè),內(nèi)容為:

根據(jù)95÷3=31……2,直接填寫結(jié)果:

950÷30=(? )……(? ),

9 500÷300=(? )……(? )。

在完成時,大多數(shù)學(xué)生給的結(jié)果為:31……2,可見,學(xué)生出現(xiàn)了錯誤。針對此,教師沒有采取簡單告知的方法,而是讓學(xué)生想辦法驗證結(jié)果是否正確。依據(jù)被除數(shù)=商×除數(shù)+余數(shù),學(xué)生列式進(jìn)行了驗證,30×31+2≠950,300×31+2≠8 300,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了錯誤,那么錯因是什么?學(xué)生探索后,得出:商不變,余數(shù)變,掌握了知識的要領(lǐng)。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主人,作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織者,教師應(yīng)具有敏銳的洞察力,捕捉學(xué)生的學(xué)情,了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況,為學(xué)生設(shè)計具有針對性的作業(yè),確保作業(yè)契合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際,取得更好的效果。

(二)明確作業(yè)目標(biāo),做到重點清晰

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,很多數(shù)學(xué)教師喜歡搜集各類題目,然后讓學(xué)生進(jìn)行解答。這樣的作業(yè)訓(xùn)練形式,既加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),又缺乏目標(biāo)的指引,知識作業(yè)訓(xùn)練的重點不夠突出,作業(yè)的效果難以凸顯。就作業(yè)實質(zhì)而言,應(yīng)做到重點突出,目標(biāo)明確。對當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)而言,幫助學(xué)生鞏固知識、提升能力才是其核心任務(wù)。數(shù)學(xué)教師對作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)做到心中有數(shù),緊扣目標(biāo),設(shè)計相關(guān)的作業(yè),符合“雙減”政策的要求。

在教授長方形和正方形的周長后,這堂課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握周長的內(nèi)涵和長方形、正方形周長的計算方法。對此,教師為學(xué)生設(shè)計了這樣的作業(yè):有2塊正方形木板,周長都是24分米,將它們拼在一起,周長是多少分米?作業(yè)出示后,學(xué)生很快就解答出了結(jié)果:24×2=48(分米)。顯然,學(xué)生對周長的理解不夠深刻,對此,教師追問:“所拼長方形的長是多少分米?寬是多少分米?”問題驅(qū)動學(xué)生進(jìn)入了思考,學(xué)生首先計算出原正方形的邊長:24÷2=6(分米),在此基礎(chǔ)上,得出所拼長方形的長是12分米,寬是6分米。然后依據(jù)課堂中所學(xué)的長方形周長計算方法,得出了最終結(jié)果。

當(dāng)前,在“雙減”政策的背景下,教師設(shè)計作業(yè)時,應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計思路,應(yīng)當(dāng)精心剖析教材,緊緊扣住教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計,這樣的作業(yè)才是高效的,對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會具有積極的促進(jìn)作用。

二、注重興趣引領(lǐng),促進(jìn)學(xué)生參與

(一)設(shè)計趣味性作業(yè),感受數(shù)學(xué)魅力

“雙減”政策實施以后,盡管不少數(shù)學(xué)教師意識到以往的作業(yè)設(shè)計存在頗多問題,無形中給學(xué)生增加了很多負(fù)擔(dān),卻仍忽略了學(xué)生的興趣問題,不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。興趣在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要性不言而喻,沒有興趣地參與課堂學(xué)習(xí),難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。對此,在新的教育背景下教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時,應(yīng)將興趣考慮在內(nèi)。為了激發(fā)學(xué)生參與作業(yè)的熱情,增加數(shù)學(xué)課堂的吸引力,教師在設(shè)計作業(yè)時,應(yīng)當(dāng)融入趣味元素,提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

在教授可能性時,教師為學(xué)生設(shè)計的作業(yè)為:“摸球游戲”,小學(xué)生年齡小,游戲?qū)ζ渚哂泻軓姷奈?,且這樣的作業(yè)改變了以往書面解答的形式,更能激發(fā)學(xué)生完成的熱情。隨即,教師公布了游戲規(guī)則:同桌兩人為一個小組,一個同學(xué)用黑布將眼睛蒙住,另一個同學(xué)在一個不透明的袋子里放入不同數(shù)量的紅、黃兩種顏色的球共6個,讓蒙著眼睛的學(xué)生摸球,每次只能摸一個,摸后放回,共摸20次,然后記錄所摸球的顏色,然后讓蒙著眼睛的學(xué)生根據(jù)記錄的結(jié)果,估計是紅球多,還是黃球多,再打開口袋,看看有幾個紅球,幾個黃球,是否估計正確。在此基礎(chǔ)上,兩人交換,重復(fù)上面的游戲,看看誰估計得更準(zhǔn)確一些。

興趣是學(xué)生主動求知的“內(nèi)燃機”,如何調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性,是教師應(yīng)當(dāng)重點考量的因素。而趣味性作業(yè)的設(shè)計,可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入動力,讓他們感受到數(shù)學(xué)不是枯燥的,而是富有趣味的。

(二)設(shè)計操作性作業(yè),實現(xiàn)手腦并用

隨著課程改革的穩(wěn)步推進(jìn),動手操作已成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式之一。數(shù)學(xué)是一門抽象性、復(fù)雜性很強的學(xué)科,學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度,對其難以直接產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。而動手操作的引入,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性,對此,在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時,教師可以為學(xué)生設(shè)計操作性作業(yè),讓學(xué)生在動手“做”的過程中,加深對所學(xué)知識的理解,形成完善的知識結(jié)構(gòu),更好地提升作業(yè)設(shè)計的時效性,真正讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),培養(yǎng)他們手腦并用的能力。

在教授角的知識時,教師為學(xué)生設(shè)計了這樣的操作作業(yè):用一副三角尺拼一拼,可以拼出哪些度數(shù)的角。這樣的動手操作作業(yè)具有很強的探索性,學(xué)生自然興趣濃厚,紛紛拿出三角尺進(jìn)行操作。學(xué)生在動手操作的過程中,發(fā)現(xiàn)可以拼出不同度數(shù)的角,有180°,150°,135°,120°,105°,75°,強化了學(xué)生對角的認(rèn)識。但教師沒有滿足于此,而是讓學(xué)生拿出一副三角尺,動手畫一個15°的角。怎樣畫呢?教師讓學(xué)生先動手試一試,然后和身邊的同學(xué)進(jìn)行交流。在此過程中,有的學(xué)生先畫了一個60°的角,然后從中畫了一個45°的角,自然得到了一個15°的角;也有學(xué)生先畫了一個45°的角,然后從中畫了一個30°的角,也順利地畫出了15°的角。

在“雙減”政策下,教師設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時,不能簡單地從作業(yè)的數(shù)量上進(jìn)行優(yōu)化,更要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科的特性,調(diào)動學(xué)生的多重感官融入學(xué)習(xí)活動,豐富他們的感性經(jīng)驗,進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)作業(yè)的效果。

三、明確作業(yè)功能,實現(xiàn)減負(fù)增效

(一)加強分層設(shè)計,進(jìn)行自主選擇

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)以“一刀切”的方式為主,而這樣的作業(yè)形式不利于發(fā)揮學(xué)生的能動性,無法挖掘其學(xué)習(xí)潛能,無法讓作業(yè)取得應(yīng)有的功效。對于優(yōu)等生來說,如果教師設(shè)計的都是基礎(chǔ)性作業(yè),就沒有實質(zhì)性的幫助,因為這類學(xué)生已經(jīng)深刻、透徹地掌握了相關(guān)基礎(chǔ)知識,無須在基礎(chǔ)性作業(yè)上面消耗更多的學(xué)習(xí)時間。而對于后進(jìn)生來說,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱,思維能力不強,如果教師設(shè)計的作業(yè)難度較大,就會打擊他們完成作業(yè)的信心。因此,以往“一刀切”的作業(yè)方式極不科學(xué),需要進(jìn)行分層設(shè)計,讓學(xué)生自主選擇完成。

在教授長方體和正方體的表面積時,教師設(shè)計了層次性作業(yè),讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況靈活選擇?;A(chǔ)作業(yè):一個長方體木箱,長8分米,寬4分米,高5分米,做這樣的木箱需要多少平方分米的木板?一個正方體石塊,邊長15厘米,它的表面積是多少?這個層次的作業(yè)和課堂中所學(xué)的例題差不多,學(xué)生完成難度不大,適合基礎(chǔ)一般、思維能力不強的學(xué)生完成;提高作業(yè):將一個長15厘米,寬和高都是5厘米的長方體,分成3個完全相同的正方體,表面積增加多少平方厘米?這樣的作業(yè)是課堂例題的變式,可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性,加深他們對所學(xué)知識的理解;拓展作業(yè):一個木塊長30厘米,寬20厘米,高15厘米,挖掉一個棱長10厘米的正方體,剩下圖形的表面積是多少?這樣的作業(yè)難度很大,對學(xué)生的思維能力要求較高,可以培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

基于“雙減”政策的要求,教師在設(shè)計作業(yè)時,應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力差異,針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)計基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)及拓展作業(yè),更好地訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。

(二)設(shè)計閱讀作業(yè),開闊學(xué)生眼界

隨著課程改革的推進(jìn)和“雙減”政策的要求,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù),教師應(yīng)重視閱讀作業(yè)的設(shè)計。其實,閱讀作業(yè)絕不是語文課程的專利,數(shù)學(xué)課堂同樣需要閱讀,因為學(xué)生的閱讀能力不過關(guān),對題目的要求就會理解不到位,不能從題目中快速地找出關(guān)鍵信息,無法形成有效的解題思路。因此,在“雙減”政策背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)計一些閱讀類作業(yè),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力,開闊學(xué)生的眼界。

現(xiàn)行的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本在編排時,在很多章節(jié)都安排了“你知道嗎”板塊,有助于開闊學(xué)生的眼界,延伸教學(xué)的境界。教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)注重運用這方面的素材,讓學(xué)生讀一讀,可以幫助他們掌握知識的內(nèi)涵,提升探索能力。在教授商的近似值時,教師為學(xué)生設(shè)計了閱讀性作業(yè),讓學(xué)生利用課下的時間閱讀蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本五年級上冊72頁中的“你知道嗎”,學(xué)生在閱讀的過程中,認(rèn)識了有限小數(shù)、無限小數(shù),也認(rèn)識了循環(huán)小數(shù)和循環(huán)節(jié),拓寬了學(xué)生的知識面,使其感受到數(shù)學(xué)知識的魅力和精彩。

可見,在“雙減”政策下,教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時,可以從閱讀入手,并為學(xué)生提供充分的閱讀時間,讓學(xué)生進(jìn)行主動閱讀,使他們從課內(nèi)走向課外,拓展知識視野,實現(xiàn)減負(fù)增效的目的。

總之,作業(yè)是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是落實“雙減”政策的新途徑,有助于開創(chuàng)嶄新的局面,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性,體驗心智成長的快樂。在以后的教學(xué)中,教師應(yīng)踐行“雙減”政策的要求,設(shè)計多元化的數(shù)學(xué)作業(yè),更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性,實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]方芳草.控量減負(fù),創(chuàng)新增效——“雙減”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計[J].家長,2022,429(35):28-30.

[2]覃愛香.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與優(yōu)化策略分析[J].天天愛科學(xué)(教育前沿),2022,237(12):54-56.

[3]唐妮.“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的實踐研究[J].天天愛科學(xué)(教育前沿),2023,241(1):96-98.

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