許霞 楊政

【摘? 要】為了能推動(dòng)高中教師積極主動(dòng)融入信息化管理、人工智能技術(shù)等新技術(shù)轉(zhuǎn)型，在政府政策和相關(guān)文件的精神帶領(lǐng)下，國家教育部組織開展了“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”項(xiàng)目（以下稱項(xiàng)目2.0）。從確立有關(guān)定義入手，剖析2.0項(xiàng)目特性，整理2.0項(xiàng)目整校推進(jìn)存在的困難，明確提出“1+3+5”整校推進(jìn)策略，以求為各個(gè)地區(qū)給予可供借鑒、推廣積累的經(jīng)驗(yàn)方法。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù)；項(xiàng)目2.0；邏輯思維；應(yīng)用創(chuàng)新

若是只把現(xiàn)代信息技術(shù)能力工程項(xiàng)目2.0當(dāng)作一種獨(dú)立培訓(xùn)，就會(huì)減少對(duì)學(xué)校、對(duì)教師發(fā)展方向欠缺的系統(tǒng)規(guī)劃。怎樣把能力工程項(xiàng)目固定于信息化規(guī)劃和教師長期發(fā)展上，把能力工程項(xiàng)目作為推動(dòng)教育現(xiàn)代化和智能化的有效途徑和方式，依照具體目標(biāo)挑選和應(yīng)用“生命”微能力點(diǎn)，處理教學(xué)過程中的多方面難題，為教師發(fā)展貯備能力，從而形成特色教師團(tuán)隊(duì)。

一、概念的定義

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)能力工程項(xiàng)目2.0

依據(jù)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《教師教育振興計(jì)劃（2018—2022年）》的總體部署，為服務(wù)國家“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能等重大戰(zhàn)略，國家教育部于2019年3月發(fā)布《有關(guān)執(zhí)行國家高中教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力提升工程2.0的建議》。與此同時(shí)，積極主動(dòng)高效地進(jìn)行教學(xué)工作，以推動(dòng)教師積極主動(dòng)融入信息化管理、人工智能技術(shù)等技術(shù)轉(zhuǎn)型。我國對(duì)教育的高度重視，推動(dòng)著教育事業(yè)也要跟上時(shí)代發(fā)展和學(xué)生成長的步伐，例如培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。那么如何培育的優(yōu)秀人才以滿足我國社會(huì)發(fā)展的需求呢？基礎(chǔ)教育改革則可以從文化教育下手，教育與課程改革刻不容緩。信息科技與課程內(nèi)容深度融合就是我國基礎(chǔ)教育改革的高效突破點(diǎn)。

（二）微能力

教育部科技司從2018—2019年實(shí)行了文化教育信息化工程。作為“高中教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力發(fā)展趨勢(shì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系科學(xué)研究”科研成果的一部分，2.0項(xiàng)目應(yīng)用能力規(guī)范關(guān)鍵根據(jù)《高中教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力規(guī)范》開發(fā)設(shè)計(jì)，包含學(xué)習(xí)培訓(xùn)總體情況、教案設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等30項(xiàng)微能力。運(yùn)用信息科技各自用于信息化教學(xué)環(huán)境、混合學(xué)習(xí)環(huán)境、智能學(xué)習(xí)環(huán)境。教師一定要通過結(jié)合微能力點(diǎn)或課程內(nèi)容深層研究，完成對(duì)學(xué)習(xí)狀況的解讀。針對(duì)實(shí)際問題，不僅要整體剖析，也需要個(gè)別性剖析；不但要找出問題，還需要找出問題的深層原因，完成因材施教，實(shí)現(xiàn)科技教育雙贏。此外，還應(yīng)進(jìn)行情緒分析，這不局限于教學(xué)課堂，也包括學(xué)生的心理特征、生理特征、家庭狀況、學(xué)生個(gè)人情緒波動(dòng)等?？偠灾?，教師要竭盡全力考慮到影響學(xué)生學(xué)習(xí)的全部要素，并將信息技術(shù)引進(jìn)學(xué)情分析系統(tǒng)展開分析，挑選最理想的教學(xué)方法。

二、“現(xiàn)代信息技術(shù)能力項(xiàng)目2.0”整校推進(jìn)問題概述

（一）認(rèn)識(shí)不足，30項(xiàng)微能力的小組選拔和能力水準(zhǔn)錯(cuò)位

在2.0課題研究籌備中，教師在分為多個(gè)項(xiàng)目工作組后，必須選擇合適自身信息技術(shù)運(yùn)用能力水準(zhǔn)的微能力。但是由于推進(jìn)團(tuán)隊(duì)對(duì)微能力評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不到位，管理人員無法有效管理教師開展的微能力的挑選。教師為了能結(jié)合微能力點(diǎn)或課程內(nèi)容深層研究，完成學(xué)生獨(dú)立探尋，可以將4～6人分成展開小組討論。團(tuán)隊(duì)協(xié)作必須合理分工，需要一人任務(wù)分配，一人點(diǎn)評(píng)統(tǒng)計(jì)分析，一人匯總，并且每組都需要一個(gè)組長。2.0項(xiàng)目研究在實(shí)踐中，最大的問題就是教師在實(shí)現(xiàn)了30項(xiàng)根據(jù)微能力的校本研究后，不能將學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)理論、專業(yè)教育方式用于課堂教學(xué)，從而違背了科學(xué)研究的初衷。

（二）教學(xué)方式脫節(jié)，30項(xiàng)微能力的研修與教學(xué)應(yīng)用無關(guān)

2.0項(xiàng)目根據(jù)30項(xiàng)微能力點(diǎn)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，注重信息技術(shù)革新與在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。部分教師在課堂教學(xué)時(shí)的教學(xué)方法仍舊是“一成不變”的、“老套”的，不試著將現(xiàn)代信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，思想觀念比較保守。教師一定要通過結(jié)合微能力和課程內(nèi)容深層研究，完成教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的互相評(píng)判。點(diǎn)評(píng)不可以太過于刻板，有些教師過于公平公正，如果學(xué)生有不對(duì)的地方，就會(huì)立即受到嚴(yán)厲的批評(píng)，做對(duì)了就會(huì)得到非常好的稱贊，這不是最好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極性，維護(hù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）重復(fù)學(xué)習(xí)，根據(jù)30個(gè)微能力的專家課堂教學(xué)與研究沖突

2.0項(xiàng)目在工程研究實(shí)踐體會(huì)中，精英團(tuán)隊(duì)依據(jù)教學(xué)主題選擇適合的技術(shù)專業(yè)開展2次線下推廣面對(duì)面溝通課堂教學(xué)。實(shí)際上，2.0項(xiàng)目將專家的專題講座拍攝成視頻，給予線上的人性化挑選。調(diào)查顯示，授課形式通常是專家所講述的內(nèi)容導(dǎo)出，缺乏高效的“精準(zhǔn)施策”交流。并且這種專家送教的教育方式對(duì)學(xué)校和教師而言具有一定的重復(fù)學(xué)習(xí)性，也并未對(duì)后續(xù)人群和個(gè)人主體給予高效的支持和具體指導(dǎo)。

（四）目標(biāo)不明確，根據(jù)30項(xiàng)微能力獨(dú)立的實(shí)踐活動(dòng)與績效評(píng)估存有誤差

2.0項(xiàng)目評(píng)定結(jié)束后，教師要遞交2項(xiàng)微能力和4項(xiàng)作業(yè)中，作業(yè)達(dá)標(biāo)和工作要求在考核規(guī)范處有詳細(xì)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)?？墒牵處熢谕瓿勺鳂I(yè)的過程中出現(xiàn)了非常大的錯(cuò)亂?！坝心男薄霸撛趺崔k”變成探討焦點(diǎn)，“抄作業(yè)”“湊數(shù)”等諸多問題慢慢凸顯，2.0項(xiàng)目的探索實(shí)際效果大幅度下降。

三、“1+3+5”整校推進(jìn)對(duì)策

1+3+5整校推進(jìn)對(duì)策對(duì)電子應(yīng)用優(yōu)化課程、電子應(yīng)用更改教學(xué)方式、教師專業(yè)成長三個(gè)方面展開了深入分析，談學(xué)習(xí)微支撐點(diǎn)的體驗(yàn)與獲得。開展專題講座培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高課堂教學(xué)高效率，搭建合乎高中教育具體的新教學(xué)方式。以《推動(dòng)2.0教學(xué)運(yùn)用，依靠技術(shù)保障，提高教師創(chuàng)新融合運(yùn)用能力》為主線，組織開展了演試運(yùn)用主題活動(dòng)，對(duì)教師教學(xué)能力展開了要求和說明，闡述了微能力點(diǎn)的應(yīng)用階段和運(yùn)用效果、課堂教學(xué)的意見反饋性能和整改措施。1+3+5整校推進(jìn)對(duì)策向教師展現(xiàn)怎樣正確利用微能力點(diǎn)處理課程教學(xué)里的現(xiàn)實(shí)問題，利用信息科技塑造學(xué)生的綜合能力。1+3+5整校推進(jìn)對(duì)策彰顯了各高中學(xué)校在2.0、教學(xué)運(yùn)用和校本研究過程的積極實(shí)踐、探索與創(chuàng)新，促進(jìn)了高中學(xué)校教師2.0能力工程項(xiàng)目的蓬勃發(fā)展。導(dǎo)致各種問題的原因很多，但關(guān)鍵問題是怎樣處理微能力和整體上的內(nèi)在聯(lián)系。鑒于此，學(xué)?？梢試L試執(zhí)行“1+3+5”微能力和整校推進(jìn)發(fā)展戰(zhàn)略。

（一）三個(gè)原則

確定了關(guān)鍵問題以后，接著是如何把微能力融進(jìn)總體。這時(shí)，必須掌握以下三個(gè)原則。

1.判定標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)微觀能力控制模塊的解釋，整理出微觀能力控制模塊與教師數(shù)據(jù)可視化能力整體推動(dòng)力之間的關(guān)系。作為整體推廣方案培訓(xùn)學(xué)習(xí)階段，有益于管理人員。

依據(jù)教師給出的具體能力控制器，對(duì)教師進(jìn)行篩選，挑選出對(duì)應(yīng)的微觀能力。

2.教學(xué)原則

微能力的內(nèi)容融合能夠促進(jìn)與實(shí)際能力教育應(yīng)用整體上的關(guān)聯(lián)。目的是在分析環(huán)節(jié)中確立整校推廣方案和教學(xué)設(shè)計(jì)要素的相互關(guān)系，協(xié)助教師根據(jù)自己的學(xué)科不一致和自身的缺點(diǎn)，尋找對(duì)應(yīng)的微能力開展更加精確的科學(xué)研究?？墒?，這時(shí)并非所有的能力都和文化教育設(shè)計(jì)要素有關(guān)。

3.發(fā)展原則

根據(jù)微能力評(píng)價(jià)，能夠?qū)崿F(xiàn)微能力評(píng)價(jià)與整校教育應(yīng)用實(shí)踐創(chuàng)新之間的關(guān)系。主要目的是確立整校推廣方案與展現(xiàn)評(píng)定期終微能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，協(xié)助教師從邊沿入手，為評(píng)定推動(dòng)，逐步完善適合自己的信息科技教育轉(zhuǎn)型和科技教育可持續(xù)發(fā)展道路。

（二）執(zhí)行五項(xiàng)微能力和整校措施

1.以微能力和整校為基準(zhǔn)整理信息化建設(shè)整體規(guī)劃，推動(dòng)學(xué)校整治與發(fā)展

2.0工程項(xiàng)目的實(shí)行一方面就是為了進(jìn)一步提高教師的現(xiàn)代化信息技術(shù)與教育創(chuàng)新能力，另一方面是推動(dòng)信息化建設(shè)的整體規(guī)劃。因此，在探索規(guī)劃里提議預(yù)埋一個(gè)控制模塊開展專題講座，一般包括信息技術(shù)應(yīng)用軟硬件建設(shè)整體規(guī)劃、教師整體規(guī)劃、信息技術(shù)課堂教學(xué)改革新項(xiàng)目、保障教學(xué)體系和激勵(lì)制度等，進(jìn)一步促進(jìn)信息化管理能力的迅速發(fā)展。

2.整校推廣校本研究方式，正確引導(dǎo)教科研發(fā)展趨勢(shì)與創(chuàng)新

校本研修方式與2.0新項(xiàng)目相結(jié)合，既可以減輕教師壓力，又有益于方案的設(shè)計(jì)和管理。鑒于此，2.0新項(xiàng)目微能力選拔融合教研室對(duì)教師能力的整體規(guī)劃，兼顧個(gè)人職業(yè)發(fā)展的2.0新項(xiàng)目整校推廣融合教研室的整體活動(dòng)計(jì)劃，如舉行信息化管理教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主題活動(dòng)，以整校推動(dòng)工作評(píng)估為出發(fā)點(diǎn)，小組學(xué)習(xí)培訓(xùn)科學(xué)教育融合信息化課程，提煉出整校推動(dòng)信息化成效，能更好地具體指導(dǎo)2.0新項(xiàng)目課題研究的工作改革創(chuàng)新。

3.微能力和整校推動(dòng)課程、教研能力建設(shè)

除學(xué)校的頂層規(guī)劃外，還要在管理層和執(zhí)行層中創(chuàng)建由每組出色教師所組成的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。一年的實(shí)行時(shí)間不一定能處理所有問題，但如果可以打造一支帶領(lǐng)貫徹落實(shí)、在行動(dòng)上干實(shí)事、敢于立在信息化建設(shè)改革前沿的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，中后期繼續(xù)前行的潛力將是無限的。

4.微能力多方位普及化豐富的教師實(shí)踐應(yīng)用方式，重視解決問題深度

不論是微觀能力挑選還是整體普及化，最重要的是放到技術(shù)方面，避免不必要技術(shù)性資金分配。主要內(nèi)容是管理教師人員、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、教師具備清楚的創(chuàng)新思維能力，它一定要可持續(xù)發(fā)展。盡快調(diào)查，博采眾長，及早發(fā)現(xiàn)難題；中后期分類是明確提出解決問題假定；鑒別中后期答題的效果，探尋相對(duì)應(yīng)做題的深度應(yīng)用，豐富教師的實(shí)踐應(yīng)用方式。

5.微能力和整體性能夠促進(jìn)學(xué)生理念和的行為更改，達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

2.0作為一個(gè)教研項(xiàng)目，最新項(xiàng)目不但要關(guān)心教師的能力，需要根據(jù)學(xué)生信息科技理念和的行為轉(zhuǎn)變，給出新的學(xué)習(xí)方法和方式?？偠灾處熞⒅貙W(xué)生的現(xiàn)代科技能力，正確對(duì)待和指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用信息科技和優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行線上主動(dòng)學(xué)習(xí)，隨后增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)、安全防范意識(shí)與信息道德素質(zhì)，可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)規(guī)定。

四、結(jié)束語

2.0工程項(xiàng)目務(wù)必開拓創(chuàng)新，它不是終點(diǎn)，而是持續(xù)創(chuàng)新實(shí)踐的開端。信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)課堂，文化教育立足于學(xué)生發(fā)展趨勢(shì)，信息科技與課堂教學(xué)融合，要了解學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、自主創(chuàng)新能力塑造、學(xué)生品德修養(yǎng)等總體目標(biāo)。信息科技只是課堂教學(xué)的一個(gè)專用工具，大部分專用工具有利就有弊。充分利用信息科技，使用得當(dāng)事半功倍，使用不當(dāng)將會(huì)消耗大量時(shí)間。信息科技不僅要與學(xué)科緊密結(jié)合，還需要與學(xué)生心理發(fā)展緊密結(jié)合，這樣才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，探尋事情發(fā)展的規(guī)律性，激起學(xué)生對(duì)于未來發(fā)展的自信心。唯有如此，才可以培育出國家需要的全方位人才，才可以培育出敢于創(chuàng)新、融入國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新型人才。希望“1+3+5”微能力與整校推進(jìn)策略能對(duì)各學(xué)校提供一定參考價(jià)值。