林雅玲

【摘? 要】小學數(shù)學作為一門培養(yǎng)學生理性思維與創(chuàng)新精神的基礎性學科，數(shù)學教師在進行作業(yè)設計的過程中，應立足于學生的興趣培養(yǎng)，通過作業(yè)幫助學生養(yǎng)成積極的學習習慣，使得學生通過完成數(shù)學作業(yè)，進而建立起系統(tǒng)的邏輯思維體系，并能夠?qū)?shù)學學科知識與日常生活建立聯(lián)系，實現(xiàn)對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文通過對現(xiàn)階段小學數(shù)學作業(yè)設計過程中凸顯的問題進行分析，以小學數(shù)學作業(yè)設計的必要性為依據(jù)，進而對小學數(shù)學作業(yè)設計的優(yōu)化路徑進行探討。

【關鍵詞】小學；數(shù)學教學；作業(yè)設計

在小學數(shù)學學科教學活動開展的過程中，作業(yè)發(fā)揮著至關重要的作用，不僅促進學生學科知識的掌握和理解，還能夠鍛煉學生的綜合能力，激發(fā)學生對于數(shù)學學科的興趣，促進學生的全面發(fā)展。隨著新課標改革的深入，以及“雙減”政策的推行，小學階段數(shù)學學科作業(yè)的作用更加凸顯，優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設計，在激發(fā)學生學習興趣、減輕學生課后壓力，以及促進個體個性潛能發(fā)展等方面具有重要意義。本文結合實踐教學經(jīng)驗，對小學數(shù)學作業(yè)設計的優(yōu)化路徑展開研究。

一、小學數(shù)學作業(yè)設計的必要性

新課標落實以來，小學階段的數(shù)學課堂教學活動受到了廣泛的關注，但是，作為課堂教學活動衍生的作業(yè)環(huán)節(jié)尚且缺乏足夠的重視。就教師作業(yè)布置的方式而言，普遍沿用傳統(tǒng)的模式，創(chuàng)新程度較低。優(yōu)質(zhì)且高效的作業(yè)設計，對于學生學習情況的檢驗發(fā)揮著重要的作用，并在促進學生全面發(fā)展的過程中擔當著重要的角色。對于小學階段的教學活動而言，課堂教學的時間是極其有限的，作業(yè)在教學過程中承擔著延續(xù)課堂教學的重要作用?，F(xiàn)階段“雙減”政策正在推行，一線教師應以教學目的為依據(jù)，涉及多元化的作業(yè)形式，用少而精的作業(yè)取代機械化的重復作業(yè)，在踐行“雙減”政策的基礎上，確保作業(yè)真正為課堂教學服務、為學生服務，促進學生思維能力、知識結構的發(fā)展，提升解決生活中實際問題的能力。

二、小學數(shù)學作業(yè)設計現(xiàn)狀

（一）缺乏數(shù)學思想的運用及與實際生活的連接

小學階段數(shù)學作業(yè)的一個重要作用在于幫助學生建立完善的邏輯思維體系，形成將數(shù)學學科知識與實際生活充分結合的能力。但就現(xiàn)階段作業(yè)設計情況而言，教師缺乏對數(shù)學思想與實際生活二者有效銜接的意識，未能夠?qū)崿F(xiàn)將數(shù)學思想的運用和現(xiàn)實生活二者之間進行有效的銜接。根據(jù)相關統(tǒng)計和分析結果可知，小學階段數(shù)學作業(yè)的設計與現(xiàn)實生活之間尚且存在一定的差距，學生無法通過完成作業(yè)任務提升解決現(xiàn)實問題能力的目的。在作業(yè)設計過程中，教師需要將現(xiàn)實生活中的生動事例與學科知識相結合，引導學生通過完成作業(yè)任務實現(xiàn)對現(xiàn)實生活的感知。

（二）作業(yè)形式過于單一

現(xiàn)階段，小學數(shù)學教師在進行作業(yè)設計時，時常將方便批改與檢查作為作業(yè)設計的一個重要要素，進而忽視了對學生個體差異的考量。一方面，作業(yè)內(nèi)容和難度的一致性，使得學生在完成作業(yè)任務的過程中，個體之間的差距更加顯著，使得教學工作開展的難度有所提升。另一方面，教師在設計作業(yè)的過程中，大多僅限于對課堂例題的二次更改，并不能夠?qū)崿F(xiàn)鍛煉學生獨立思考能力的目的。

（三）作業(yè)內(nèi)容缺乏創(chuàng)造力

在應試教育的大環(huán)境下，大部分小學數(shù)學科目的教師依然沿用傳統(tǒng)的作業(yè)設計思維，在作業(yè)設計的具體內(nèi)容上缺乏足夠的創(chuàng)造力。對于個體的一生而言，小學階段尚且處于思維體系尚未完全成熟的階段，在學習過程中，學生的注意力無法完全集中，極其容易受到周圍環(huán)境的影響。倘若教師在進行作業(yè)設計的過程中，僅僅只是局限于對課堂例題的二次更改，不利于學生注意力的集中，使得學生的學習熱情大大降低。新課標強調(diào)對學生思維能力和創(chuàng)新能力的鍛煉。為踐行新課標的教學要求，教師在進行作業(yè)設計的過程中，應將作業(yè)的趣味性和創(chuàng)新性作為重要要素，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，實現(xiàn)作業(yè)設計觀念的革新。

三、小學數(shù)學作業(yè)設計優(yōu)化策略分析

（一）聯(lián)系生活，跳出作業(yè)的“紙上談兵”

學習活動的踐行，是為了為生活實踐提供方法指導。數(shù)學學科具有較強的應用性特點，與生活實際相結合，有助于讓學生從生活實際中感悟到數(shù)學的魅力，體會到數(shù)學學科的價值。例如，在建筑物中，之所以設計成三角形架構，而不選用四邊形或者五邊形架構，是因為三角形具有穩(wěn)定性。又如，圖表面積等相關知識的學習，為實物制作，以及包裝設計提供了參考。生活中的實踐依靠個體感性思維和理性思維的推動。將數(shù)學學科所學知識充分應用于現(xiàn)實生活中，是數(shù)學學科的重要價值體現(xiàn)，而作業(yè)任務的設計是其中的一個重要環(huán)節(jié)。鑒于此，小學數(shù)學教師在進行作業(yè)設計的過程中，需要立足于生活，跳出傳統(tǒng)的“紙上談兵”的作業(yè)設計模式。

如前所述，數(shù)學知識來源于生活，與日常生活密切相關，人們之所以開展學習活動，目的在于提升自身的知識儲備，進而實現(xiàn)生活問題解決能力的提升。以生活中的實踐經(jīng)驗作為參考，開展作業(yè)設計，能夠?qū)W生的實際生活與學習活動的開展進行有效結合，使學生通過完成作業(yè)任務實現(xiàn)對數(shù)學學科樂趣的感知。

例如，在加、減法專題的教學過程中，教師可以布置學生完成在實踐中購買物品的任務，讓學生通過花錢感受加法和減法在日常生活中發(fā)揮的重要作用，同時實現(xiàn)對課堂中所學知識的鞏固。學生通過完成這一作業(yè)任務，能夠切實感受到學好加、減法在現(xiàn)實生活中的重要作用，提升對數(shù)學學科的重視。又如，在學習“長方體體積”的過程中，教師可以安排學生首先對生活中長方體的家具進行觀察，最后，對這些家具的長度和高度進行測量，并結合課堂知識，對這些家具的體積進行計算。在學習“統(tǒng)計”相關知識的過程中，教師可以安排學生對家庭中過去一年的電費進行統(tǒng)計，并對其中每個月份的電費變化情況進行分析，剖析用電度數(shù)較高月份的用電原因，進而就家庭中的節(jié)約用電方案提出建議。如此一來，有助于改善小學階段作業(yè)“紙上談兵”的情況，實現(xiàn)學生學習效率和生活實踐能力的雙重提升。

（二）德育情境，助力作業(yè)的“全面育人”

小學階段數(shù)學學科內(nèi)容的設計，整體而言主要以基礎性內(nèi)容為主，教師在開展教學活動的過程中，更加注重對學生理解程度和應用能力提升的考量，并據(jù)此設計具體教學內(nèi)容，進而實現(xiàn)數(shù)學學科教學效果的提升。但是，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅只需要教師在課堂中的引導，還需要學生在完成作業(yè)的過程中進行感知，這就需要教師在設計作業(yè)的過程中，以學生實踐能力和綜合素養(yǎng)的提升作為重要要素，通過借助現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)小學數(shù)學作業(yè)的多元化設計，以此滿足學生的學習需求，借助數(shù)學作業(yè)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)提升的目的，讓學生在完成作業(yè)任務的過程中，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

例如，為實現(xiàn)對學生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)，教師可以將數(shù)據(jù)統(tǒng)計相關章節(jié)進行整合，將其作為一個單元，就數(shù)據(jù)統(tǒng)計和整理這一單元主題進行課堂教學和作業(yè)設計。在這個過程中，教師可以充分借助現(xiàn)代化信息技術的優(yōu)勢，對相關案例進行搜集和整理，并對學生進行展示和分享，鍛煉學生的數(shù)據(jù)整理和分析能力，引導學生通過完成作業(yè)任務感知數(shù)據(jù)統(tǒng)計與整理在現(xiàn)實生活中的重要作用，激發(fā)學生自主學習本單元內(nèi)容的積極性。

（三）學科整合，步入作業(yè)的“你中有我”

教育活動的開展，是為了實現(xiàn)對個體綜合能力的培養(yǎng)，就數(shù)學科目而言，其在教學過程中，不僅需要實現(xiàn)對學科中包含的知識點的教授，還在于通過教學實現(xiàn)對學生綜合思維能力的提升。因此，在進行作業(yè)設計的過程中，教師應充分考慮學生的學習程度，將學生學習過程中掌握不夠深入的內(nèi)容進行重點凸顯，幫助學生通過完成作業(yè)任務實現(xiàn)對薄弱環(huán)節(jié)的掌握和鞏固，使得學生通過完成作業(yè)任務感受到成就感，幫助學生在這一過程中建立系統(tǒng)的邏輯思維體系。具體而言，教師需要對傳統(tǒng)的教學觀念進行革新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學科獨立的作業(yè)設計思維，將數(shù)學學科和語文學科等相關學科進行有效的結合，構建良好的作業(yè)氛圍，改善單調(diào)、乏味的作業(yè)模式，讓學生能夠在玩中學，在學中玩，進而激發(fā)學生的求知欲和探索欲望。

在作業(yè)任務設計方面，合理安排作業(yè)，培養(yǎng)學生的邏輯思考能力。在設計數(shù)學學科作業(yè)時，要注意激發(fā)學生的積極思維，讓學生通過完成作業(yè)任務，加深對學科內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力。例如，可以將數(shù)學學科和語文學科進行融合，通過“數(shù)學日記”幫助學生運用數(shù)學思維進行思考的能力?！皵?shù)學日記”能啟發(fā)學生對日常生活中的種種事物進行觀測，并通過邏輯推理來對事物進行闡釋。通過對學生的學習情況進行檢查，可以了解學生對日常生活的觀察情況，并且能夠?qū)σ恍?shù)學問題進行反思。學生在學習過程中，能夠不斷地利用所學的知識來提高自己的邏輯能力，從而能夠從數(shù)學的角度來認識和處理問題。

此外，對于小學生來說，讓他們說出自己正在思考的問題，也是鞏固學生邏輯思維的方法之一。只有擁有了完善的邏輯思維體系，個體才能夠?qū)⑺鶎W內(nèi)容與實際生活進行結合，并有序表達。因此，可以充分借語文學科中“講書”類型的作業(yè)，讓學生將數(shù)學課堂中所學知識，以“講書”的形式對他人進行闡述。在此過程中，也能夠幫助學生實現(xiàn)對學科知識的鞏固，進而使得知識架構更加清晰。

作業(yè)設計的質(zhì)量良好與否，對學生的學習效率產(chǎn)生著重要的影響。在作業(yè)設計過程中充分考慮學生個體的差異性，使得設計的作業(yè)能夠充分實現(xiàn)對不同個體學生學習成果的鞏固，以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是教師教學水平的重要展現(xiàn)。在作業(yè)設計過程中，教師需要具備與時俱進的意識，對傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)設計模式進行改善，通過作業(yè)設計，實現(xiàn)對學生綜合素養(yǎng)的培育。現(xiàn)階段，小學數(shù)學學科凸顯出了復雜性和難度顯著提升的特征，為確保學生學習興趣不降低，減輕學生的學習壓力，素質(zhì)教育要求作業(yè)的形式要多樣化，也就是說，作業(yè)的形式不應局限于常規(guī)的書面作業(yè)形式。與此同時，教師應當將學生的興趣與作業(yè)設計進行充分融合，提升學生完成作業(yè)任務的積極性，發(fā)揮作業(yè)在小學階段數(shù)學學科教學過程中的重要作用，幫助學生更加充分地掌握學科知識，提升教師設計數(shù)學作業(yè)的能力，進而在“雙減”背景下更好地凸顯數(shù)學作業(yè)的積極作用，助力小學階段教學改革工作的開展，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培育。

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