劉愛琴

一直以來，寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)的重頭戲，也是教學(xué)難點。盡管教師在提升學(xué)生寫作能力方面想盡各種辦法，做了各種嘗試，但依然存在學(xué)生沒得寫、不會寫、寫不好等問題。如何提升學(xué)生的寫作能力，成了困擾教師的問題。在多年的教學(xué)實踐中，筆者通過不斷探索與嘗試，總結(jié)出“一放三評一改”的寫作教學(xué)模式，為提升寫作教學(xué)的有效性做出路徑探索。

統(tǒng)編初中語文教材七年級下冊第二單元以“家國情懷”為主題編排了《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》《木蘭詩》五篇文章，旨在通過作品教會學(xué)生掌握抒情方式，體會作者情感，培養(yǎng)愛國主義情懷。本單元的寫作主題是“學(xué)習(xí)抒情”，“寫作”板塊包含三個寫作實踐，分別為片段作文和兩個小命題作文。教學(xué)中，筆者并沒有局限于這三個寫作實踐，而是以“守護”為話題，讓學(xué)生寫一篇話題作文。

筆者以此話題作文為例，詳細(xì)闡釋如何利用“一放三評一改”的寫作教學(xué)模式，提升學(xué)生的寫作能力。

一、放開眼界，拓寬角度

所謂“一放”，即讓學(xué)生在寫作前放開膽量、放飛思想、放眼生活，拓寬寫作角度，精選寫作素材。

寫作前，筆者先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，讓他們明確“守護”的內(nèi)涵以及具體的寫作要求。之后，便讓學(xué)生放開膽量、放飛思想、放眼生活，分小組討論寫作內(nèi)容。有的學(xué)生通過回農(nóng)村老家祭祖，發(fā)現(xiàn)老家的房屋破敗不堪，進而聯(lián)系到整個村落的衰退，擔(dān)心若干年后部分村莊會消失，提出要守護古老的村落文明；有的學(xué)生從青春少年想到中華兒女的民族氣概；有的學(xué)生從二孩妹妹的出生，想到守護童心的美好……學(xué)生突破了教材主題的束縛，將自己的目光聚焦到生活中，尋找自己有所想、有所悟的寫作角度，如此才能想寫、能寫、會寫，寫出一篇篇精彩的文章。

明確了寫作角度，筆者便分步驟對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)。在題目上，宜小不宜大。如《守護家園》《守護歷史》等題目過大，學(xué)生不好把握，容易寫空洞；而《父愛的守護》《夢想的守護》等題目選取的角度比較小，學(xué)生好選材，只要與之相關(guān)的內(nèi)容都可以寫。在立意上，力求新穎、深刻，如有的學(xué)生選擇“只有自己才能守護自己，不能過度依賴他人”，這樣的立意就讓人眼前一亮。在選材上，要選擇那些與眾不同的、富有個性的材料以吸引讀者的閱讀興趣。有了以上指導(dǎo)，學(xué)生便有了寫作支架，可以放心大膽地構(gòu)思、寫作。

二、評價為先，指引方向

所謂“三評”，即將小組合作評、學(xué)生反思評和教師點撥評相結(jié)合。評價的目的在于查找學(xué)生作文中的亮點與不足，為學(xué)生的作文修改指引方向。

1.小組合作評。本環(huán)節(jié)主要在小組內(nèi)進行，要求組員互換作文評閱，先通讀需批閱的作文，而后根據(jù)組內(nèi)分工，從字詞的拼寫、語句的流暢、選材的角度等方面進行初次評價。例如，有的學(xué)生選擇的題目為《新冠疫情期間的守護》，提出“人間煙火氣，最撫凡人心”的觀點。這樣的闡釋是符合要求的，也是立意準(zhǔn)確的。但在學(xué)生的作文中，卻用了大量篇幅寫新冠肺炎疫情前人們的生活狀態(tài)，難免有些離題。小組在討論之后，給出的評語也很中肯，即文章內(nèi)容主次不分，偏離文章主旨。

2.學(xué)生反思評。小組評價結(jié)束后，教師需將作文分發(fā)給學(xué)生，讓他們結(jié)合評閱小組的評語重新審讀自己的作文，反思自己本次寫作過程中的優(yōu)缺點，然后寫出自己的反思評價及下一步的修改方向。針對《新冠疫情期間的守護》這篇文章，學(xué)生根據(jù)組內(nèi)成員提出的修改建議，重新組織文章內(nèi)容，寫出自己的反思評價：應(yīng)先在篇首提及煙火氣，再在篇尾寫自己對煙火氣的向往，用墨不宜過多，首尾呼應(yīng)，能將內(nèi)心對煙火氣的渴望訴諸紙上，使主旨更明確。

3.教師點撥評。每個小組匯報之后，教師給予有針對性的點撥評價，主要以肯定成績?yōu)橹?，補充前兩次評價過程中忽視的重點。評也是一種教，這一形式既幫助學(xué)生更好地做出評價，也有助于學(xué)生通過評價更好地修改作文。

三、以評促改，提升寫作

“一改”，即在“三評”的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)評語中提及的問題，重新對自己的作文進行修改。學(xué)生可以在原文上改，也可以重新構(gòu)思、寫作。

寫作最忌內(nèi)容空洞，有的學(xué)生談到守護祖國、守護土地、守護人生，多以暢想感慨為主，未有實質(zhì)性的思考和描述，這是不行的；還有的學(xué)生寫作時，頭重腳輕，將大量篇幅放在守護的好處上，對于為何守護以及如何守護卻一筆帶過，這也是空泛的。經(jīng)過師生互評環(huán)節(jié)，學(xué)生能清楚地知道自己作文中的問題，并能有針對性地進行二次修改。

經(jīng)過二次修改，學(xué)生的作文較之前有了較大提升。如有的學(xué)生以《名垂千古的堅守》為題，開篇寫道：“古今中外，一個個仁人志士用自己的血與肉凝鑄成永恒的守護，這猶如點點星光般的堅守，始終照耀著中華歷史的長河?！倍螅忠浴按竽w”“長安·辱”“崖山·淚”為小標(biāo)題，字里行間流露出對仁人志士守衛(wèi)家國的贊美。篇尾與篇首呼應(yīng)，直接點題：“如此壯烈的堅守，在歷史長河中象征著一條條不同的道路，如點點星光匯聚成星河，永不熄滅，影響著一代又一代人?！?/p>

教師需幫助學(xué)生打破思維束縛，讓他們將作文與自己的生活體驗聯(lián)系起來，主動思考、寫作，把所思、所想、所感通過文字一步步表現(xiàn)出來，并通過“一放三評一改”的方式，一步步提升寫作水平。