“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡的五大課程理念之一，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合教材的編排特點(diǎn)，開(kāi)展單元整體教學(xué)，是落實(shí)這一課程理念的重要途徑。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材采用雙線結(jié)構(gòu)編排單元內(nèi)容，以寬泛的人文主題組織單元課文，又將語(yǔ)文訓(xùn)練的基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣分成若干個(gè)點(diǎn)，分布在各個(gè)單元，形成一條貫穿全套教材的顯性線索，這些基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是語(yǔ)文要素的全部外延。

這樣的編排形式，可以讓語(yǔ)文課堂不再“眉毛胡子一把抓”，在實(shí)踐上有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師只要緊扣單元語(yǔ)文要素展開(kāi)教學(xué)，就等于抓住了單元教學(xué)的重點(diǎn)，無(wú)論采用何種方式展開(kāi)教學(xué)，都不會(huì)出現(xiàn)太大的偏差。如果在教學(xué)中運(yùn)用單元整體教學(xué)的思路，以語(yǔ)文要素為線索，以單元課文為載體，以單元習(xí)作為落腳點(diǎn)，將使語(yǔ)文教學(xué)更扎實(shí)有效。

那么，如何緊扣語(yǔ)文要素，開(kāi)展單元整體教學(xué)呢？筆者以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元（以下簡(jiǎn)稱“四上第三單元”）為例，談?wù)勗谶@個(gè)問(wèn)題上的思考。

一、研讀篇：抓住特點(diǎn)，擬訂計(jì)劃

四上第三單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”，這是對(duì)三年級(jí)上冊(cè)第五單元的“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”這一要素的承接。為了達(dá)成這一目標(biāo)，這一單元編排了《古詩(shī)三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文，“交流平臺(tái)”也很好地梳理與總結(jié)了觀察的方法，教學(xué)中教師若能抓住這些特點(diǎn)進(jìn)行單元整體教學(xué)，將極大地提升學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和觀察描述水平，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)閱讀的同時(shí)，學(xué)會(huì)寫作。

研讀進(jìn)行到這一步，教師已經(jīng)對(duì)這個(gè)單元的整體編排思路有了明確的認(rèn)知，但還需清晰地了解每一篇課文在語(yǔ)文要素方面的側(cè)重點(diǎn)，從而更好地使用教材。

一般來(lái)說(shuō)，《古詩(shī)三首》不劃入語(yǔ)文要素的訓(xùn)練范圍，但筆者認(rèn)為，《古詩(shī)三首》其實(shí)是兼顧了語(yǔ)文要素的，教學(xué)時(shí)教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，就可以讓他們?cè)诜e累古詩(shī)的同時(shí)習(xí)得作者的觀察方法。如《暮江吟》，詩(shī)很短，寫詩(shī)前的觀察時(shí)間卻很長(zhǎng)?！耙坏罋堦?yáng)鋪水中”是夕陽(yáng)西下時(shí)的景象，“露似真珠月似弓”卻已是夜晚的美景。通過(guò)反復(fù)吟誦、了解古詩(shī)里時(shí)光的流轉(zhuǎn)，學(xué)生能了解“連續(xù)細(xì)致的觀察”這一概念。又如《題西林壁》，短短一首詩(shī)提出了橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低六個(gè)觀察角度，教學(xué)時(shí)教師有意識(shí)地讓學(xué)生了解廬山的地貌，可知“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”并不是一朝一夕可以得出的結(jié)論。再如《雪梅》一詩(shī)，像“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”這樣的句子，更是需要細(xì)致觀察才能寫出的名句。綜上所述，筆者認(rèn)為，莫把古詩(shī)輕易放過(guò)，教材里這些隱藏的語(yǔ)文要素，教學(xué)中是要緊緊抓住的。

具體到兩篇現(xiàn)代文，更是落實(shí)單元語(yǔ)文要素的重中之重?！杜郎交⒌哪_》一文側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生品析準(zhǔn)確、形象的語(yǔ)言，教師需引導(dǎo)學(xué)生明確：作者能把爬山虎向上攀爬的過(guò)程細(xì)致表達(dá)出來(lái)，離不開(kāi)連續(xù)細(xì)致的觀察。《蟋蟀的住宅》一文側(cè)重于體會(huì)作者連續(xù)細(xì)致的觀察及其在連續(xù)細(xì)致觀察之后的準(zhǔn)確表達(dá)。

“兵馬未動(dòng)，糧草先行”，教師只有在教學(xué)前充分研讀教材，才能在教學(xué)中緊扣語(yǔ)文要素，開(kāi)展有效的語(yǔ)文教學(xué)。

二、教學(xué)篇：形成概念，體會(huì)寫法

單元整體教學(xué)的關(guān)鍵就是把單元里的每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)在一起，并在教學(xué)中逐個(gè)擊破，使每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都能充分發(fā)揮作用、形成合力。

1.古詩(shī)教學(xué)，形成概念

四上第三單元的三首古詩(shī)既體現(xiàn)了古詩(shī)文積累的要素，也是學(xué)生明確本單元語(yǔ)文要素的重要范例，教學(xué)中教師應(yīng)抓住這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上探究古詩(shī)的寫作背景，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)三首詩(shī)都是在連續(xù)觀察的基礎(chǔ)上對(duì)具體事物進(jìn)行了非常準(zhǔn)確的描繪的，從而明確“連續(xù)觀察”和“準(zhǔn)確表達(dá)”的概念。

如《暮江吟》的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間的變化，了解觀察的時(shí)間跨度，通過(guò)“半江瑟瑟半江紅”一句想象黃昏江面的奇特景象，通過(guò)“露似真珠月似弓”一句想象江邊夜晚的動(dòng)人美景；《題西林壁》的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的觀察角度，結(jié)合廬山的地貌，直觀地了解作者觀察的連續(xù)性；《雪梅》的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從“騷人閣筆費(fèi)評(píng)章”入手，了解作者“先思索，再驗(yàn)證”的思路，再?gòu)摹懊讽氝d雪三分白，雪卻輸梅一段香”這個(gè)傳世名句中體會(huì)作者細(xì)致的觀察。

通過(guò)這樣有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)，原來(lái)好詩(shī)不是一朝一夕之功，落在筆尖的一個(gè)詞、一句話，都可能要?dú)v經(jīng)大半天甚至好幾個(gè)月的連續(xù)觀察，從而讓學(xué)生初步形成“連續(xù)觀察”和“準(zhǔn)確表達(dá)”的概念，為之后的學(xué)習(xí)打下良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。

2.抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)寫法

《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》是這一單元的兩篇重點(diǎn)課文，也是連續(xù)細(xì)致觀察和準(zhǔn)確表達(dá)的優(yōu)秀范例，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵詞句，體會(huì)作者觀察的細(xì)致和表達(dá)的準(zhǔn)確性。

教學(xué)《爬山虎的腳》一課，可以抓住第三自然段描寫爬山虎的腳的部分，引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)課文中的描述“畫一畫爬山虎的腳”，再讓學(xué)生將自己的畫作與課文中的插圖進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)作者表達(dá)的準(zhǔn)確性，通過(guò)聯(lián)系上下文和觀察插圖的方法，品味“葉尖一順兒朝下”“在墻上鋪得那么均勻”等生動(dòng)形象的描寫；接著抓住描寫爬山虎是如何往上爬的部分，帶領(lǐng)學(xué)生“做動(dòng)作”，還原爬山虎在墻上攀爬的過(guò)程，通過(guò)換詞法理解“觸著”“巴住”等詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性。在充分閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生留意爬山虎是植物，其攀爬的過(guò)程其實(shí)是極為緩慢的，落筆一兩句，觀察四五天，短短的一段話，卻是作者長(zhǎng)期連續(xù)觀察的結(jié)果。

教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課，則可以先抓住“兒童時(shí)代”“現(xiàn)在”“秋天初寒的時(shí)候”以及“冬天”等表示時(shí)間的詞語(yǔ)，體會(huì)作者觀察的時(shí)間跨度之長(zhǎng)，再抓住“我一連看了兩個(gè)鐘頭”“今天做一點(diǎn)兒，明天做一點(diǎn)兒”這樣的句子，體會(huì)作者在具體觀察時(shí)的細(xì)致持久?！扼暗淖≌肥沁@一單元的第三篇課文，文中有很多擬人化的語(yǔ)言，教學(xué)時(shí)教師還可以適當(dāng)放手，讓學(xué)生找一找表達(dá)準(zhǔn)確生動(dòng)的地方，如“九寸深，一指寬”“當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴”“主人有的是時(shí)間”等句子，學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀、適當(dāng)模擬，能體會(huì)作者準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言。

三、實(shí)踐篇：讀寫遷移，學(xué)以致用

這個(gè)單元的習(xí)作要求是“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”，鑒于習(xí)作要求與語(yǔ)文要素的一致性，筆者認(rèn)為，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)之初就研讀單元習(xí)作教學(xué)重點(diǎn)，盡早安排學(xué)生開(kāi)展連續(xù)觀察，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫觀察日記。

單元習(xí)作板塊給學(xué)生提供了四個(gè)觀察內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察種子的發(fā)芽過(guò)程、樹(shù)葉的顏色變化、月亮的變化、家里養(yǎng)的小貓。筆者認(rèn)為，想要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫觀察日記，這四個(gè)內(nèi)容都有必要練一練。如學(xué)完《爬山虎的腳》，可以安排學(xué)生利用假期播撒種子并觀察種子的發(fā)芽過(guò)程。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生既明確了連續(xù)觀察的概念，又知道了相關(guān)的觀察方法，此時(shí)安排這項(xiàng)練筆，正是他們大顯身手的好時(shí)機(jī)。又如，教師還可以讓學(xué)生觀察每晚月亮的變化，讓學(xué)生拍月亮、畫月亮、寫月亮，用準(zhǔn)確的詞句去描繪，這樣的作品，往往質(zhì)量很高。此外，教師還可以讓學(xué)生從“樹(shù)葉的顏色變化”和“家里養(yǎng)的小貓（或別的小動(dòng)物）”里選一種，運(yùn)用之前所學(xué)的方法，進(jìn)行連續(xù)細(xì)致的觀察，繼續(xù)寫觀察日記。

在這一單元的教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟方法，在寫作中運(yùn)用方法，通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的單元整體教學(xué)，學(xué)生從一無(wú)所知到建立概念，又從只有模糊的概念到看見(jiàn)清晰的示范，最后把從名家作品中習(xí)得的方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中，既學(xué)會(huì)了感受別人文章中的細(xì)致，又學(xué)會(huì)了準(zhǔn)確表達(dá)的方法，實(shí)現(xiàn)了讀與寫的遷移，達(dá)到了“1+1>2”的效果。

綜上所述，“單元語(yǔ)文要素”不是孤立的概念，也不是某一篇文章的教學(xué)目標(biāo)，它應(yīng)該成為串聯(lián)起整個(gè)單元教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)。教師應(yīng)以單元語(yǔ)文要素為抓手，讓單元里的每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容各司其職，共同發(fā)揮作用，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)文能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作者簡(jiǎn)介

杜春蕾，中小學(xué)正高級(jí)教師，江西省特級(jí)教師。曾多次擔(dān)任省、市級(jí)課題主持人，參與“江西省名師走贛鄱”活動(dòng)，曾擔(dān)任“國(guó)培計(jì)劃”授課教師，在《中國(guó)教師報(bào)》《教師博覽》等省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表文章近百篇，2006年獲《中國(guó)教師報(bào)》“年度優(yōu)秀作者”稱號(hào)，《教師博覽》首屆簽約作者。