何華

寫作是語文教學的重點，也是學生語文學習中的薄弱環(huán)節(jié)，常常讓學生和教師頭痛不已。教師亟須尋求一種有效的解決路徑，讓學生以最精練的文字、最快捷的速度寫出立意深遠、邏輯清晰、表述完整的作文。微寫作作為一種全新的寫作模式，以其耗時少、難度低、自由度高，逐步受到學生的青睞，成了大作文的有益補充，更成了教師的探索對象。

筆者將微寫作訓練滲透于教材各單元教學中，以期提升學生的微寫作水平，進而提升其寫作能力。以統(tǒng)編初中語文教材七年級下冊第一單元為例，筆者將結(jié)合教學實際探討微寫作教學的策略。

一、明確任務，閱讀先行

統(tǒng)編初中語文教材七年級下冊第一單元寫作的主題是“寫出人物的精神”，教師應引導學生抓住典型細節(jié)，關(guān)注寫作手法，體會抒情、議論語句的點睛作用，進行寫作訓練。根據(jù)這一單元的寫作主題，筆者將微寫作任務確定為學寫自己崇拜的一個人。

要完成寫作任務，學生要先閱讀。閱讀是寫作的基石，學生有了讀書積累，寫作才有了依托。教學這一單元之前，筆者先讓學生預習課文，整體感知單元內(nèi)容，了解杰出人物的經(jīng)歷和其所做的貢獻，體會他們的崇高品格。與此同時，筆者推薦學生閱讀與本單元相匹配的《仰望星空》一書，閱讀《華羅庚：愛國赤子心》《聞一多先生上課》《我記憶中的老舍先生》等文章，學生不僅結(jié)識了眾多擁有非凡品質(zhì)、崇高精神和執(zhí)著理想的杰出人物，而且積累了很多素材，為之后的微寫作奠定了素材基礎。

針對微寫作訓練，教師可以利用課前三分鐘安排學生輪流分享。分享內(nèi)容可以是人物推介，可以是印象深刻的具體情節(jié)，還可以是閱讀感悟等。分享之前，學生要將講述的內(nèi)容梳理成100字左右的文稿，提前交給教師審閱，并根據(jù)修改意見做出調(diào)整，定稿后方可上臺講述。這也是微寫作的形式之一，既能鍛煉學生的寫作能力，又能提升學生的表達能力。

二、精讀促寫，一課一練

教學中，教師需深入鉆研教材中的每篇課文，挖掘課文中的寫作要點，開展微寫作訓練，一課一練，以達到層進式訓練效果。

教學《鄧稼先》一課時，作者夾敘夾議的寫作手法極具特色。作者和主人公關(guān)系密切，敘述的事件或是親身經(jīng)歷，或是耳聞目睹，為了突出鄧稼先的個性特征，除了使用對比的手法和間接描寫，還夾雜了很多評價性語句，如評價鄧稼先時用了“是一個最不要引人注目的人物”“是最有中國農(nóng)民的樸實氣質(zhì)的人”等語句。筆者帶領(lǐng)學生賞析作者評價鄧稼先的語言，體會在敘述中適當?shù)赜枰栽u價能對文章起到畫龍點睛的作用。接著，指導學生進行微寫作訓練，讓他們對自己崇拜的人進行簡要介紹并給出評價。

三、厘清文脈，學習構(gòu)思

寫作是建立在思維和語言基礎上的活動，它的本質(zhì)是思維活動。思維能力是寫作的核心，因此，要提高學生的寫作能力，激發(fā)學生的寫作興趣，就要注重思維能力的培養(yǎng)。在微寫作教學中，教師可以指導學生對主題寫作進行構(gòu)思，列出提綱。

《說和做——記聞一多先生言行片段》是一篇形質(zhì)兼美的寫人之作，學習這篇課文時，教師要特別注意從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面去分析文章。作者用聞一多先生的“說”和“做”總領(lǐng)全文，上半部分寫聞一多先生“做了再說，做了不說”，表現(xiàn)聞一多先生“學者”的方面；后半部分寫聞一多先生“說了就做，言行完全一致”，表現(xiàn)聞一多先生“革命家”的方面。在上半部分和下半部分之間，承上啟下，銜接緊密自然。同時，作者選材精妙，從大量的材料中選取了六件典型事件，把聞一多先生的治學態(tài)度、愛國熱情和高尚人格都表現(xiàn)了出來。學生在學習的過程中，對文章的寫作思路有了更清晰的認識，也能理解如何選取典型事件表達主題。

四、走進生活，挖掘素材

葉圣陶先生說：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身?！鄙钍腔钏搭^，寫作是再現(xiàn)社會人生的一種表達方式。在微寫作教學中，教師要善于引導學生細致觀察生活，挖掘生活中的素材進行微寫作訓練。

學生學習了如何抓住典型細節(jié)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)，如何用意蘊豐富的抒情句、議論句對人物進行概括等寫作方法。以此為基礎，筆者引導學生深入生活，尋找自己最崇拜的人，發(fā)現(xiàn)細微之處，寫出人物的精神內(nèi)核。一名學生將目光放在了自己的小伙伴身上，通過一件平凡的小事，展現(xiàn)了小伙伴的堅毅勇敢。以下為學生的微寫作訓練片段。

我的朋友“小胖”是一個身體協(xié)調(diào)性很差的人，但他卻很喜歡挑戰(zhàn)自己。上小學四年級時，朋友們都學會了滑冰，只有“小胖”怎么都學不會，每次都只能站在場外看著大家。換作是我早就放棄滑冰了，但他卻沒有，每到周末，他都會默默地來到滑冰場練習。一次次摔在冰面上，一次次咬緊牙關(guān)忍痛起身，有一次甚至拉傷了韌帶住進了醫(yī)院，但他還是沒有放棄，出院后繼續(xù)練習。經(jīng)過不懈的努力，他一點點掌握了滑冰的要領(lǐng)，終于可以和大家一起玩耍了。直到現(xiàn)在，他堅持不懈的品質(zhì)一直影響著我，難怪小伙伴們說他是直面困難的勇者。是的，他當之無愧！

學生通過一個個微寫作訓練，掌握了一項項寫作要領(lǐng)，從而運用于大作文寫作。微寫作教學時，教師應明確微寫作不能取代常規(guī)大作文寫作，也不能因為進行微寫作訓練而減少常規(guī)寫作的訓練。教師應強化學生化整為零的能力，細微入手，全局掌握。