【摘要】文章從四個方面分析了小學(xué)語文教學(xué)中亟待解決的問題，介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的優(yōu)勢，并結(jié)合實踐提出了將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入小學(xué)語文教學(xué)的策略，旨在幫助廣大教師創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促進語文教學(xué)質(zhì)量全面提升。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學(xué)語文；教學(xué)策略

作者簡介：郝麗娟（1982—），女，甘肅省定西市渭源縣五竹學(xué)區(qū)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下，教育的形式會發(fā)生變化，教師和學(xué)生會被提供更加廣闊的空間，師生之間也可以進行更多的互動。語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，學(xué)好語文對學(xué)生提升閱讀能力、實現(xiàn)全面發(fā)展不可或缺。然而，部分小學(xué)語文課堂仍然存在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、教師的教學(xué)銜接不當(dāng)?shù)葐栴}，要解決這些問題，教師可以將“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式與小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合，讓教學(xué)資源更加豐富，教學(xué)形式更加多樣，同時教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，讓語文教學(xué)的有效性和創(chuàng)新性得到提升。

一、部分小學(xué)語文課堂中亟待解決的問題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

語文是小學(xué)課程體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率十分重要。在部分語文課堂上，教師沒有將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生對語文知識的整體學(xué)習(xí)興趣不高。為了豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，一部分小學(xué)語文教師選擇在課堂教學(xué)中融入大量課外知識，意在開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。但小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)驗相對少，閱讀能力也相對差，他們在大量接觸課外知識時，可能會不知所措，這會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)習(xí)興趣下降，反而不利于提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

（二）教師的教學(xué)銜接不當(dāng)

語文課堂由不同的教學(xué)環(huán)節(jié)組成，包括朗讀環(huán)節(jié)、提問環(huán)節(jié)、鑒賞環(huán)節(jié)等。在不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間，教師需要選擇合適的內(nèi)容進行銜接，幫助學(xué)生將不同知識點聯(lián)系起來或者合理應(yīng)用所學(xué)知識［1］。但一些教師在實際教學(xué)時不夠重視教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接，直接開始下一教學(xué)環(huán)節(jié)或者讓學(xué)生自行總結(jié)，在這樣的情況下，學(xué)生很難把握新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，也無法高效學(xué)習(xí)。

（三）教師設(shè)計的問題不夠有啟發(fā)性

具有啟發(fā)性的教學(xué)問題不僅可以啟迪小學(xué)生，促進其思維發(fā)展，還可以培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，一些語文教師未能從學(xué)生的實際情況出發(fā)設(shè)計問題，忽視了分析學(xué)生學(xué)情的重要性，設(shè)計的問題不貼合學(xué)生的現(xiàn)實，無法啟發(fā)學(xué)生思考，也難以調(diào)動學(xué)生思考的熱情。

（四）教師對信息技術(shù)的使用不當(dāng)

信息技術(shù)手段可以讓抽象的知識內(nèi)容直觀化，從而有效降低學(xué)習(xí)語文知識的難度，提高課堂教學(xué)效率。然而在小學(xué)語文教學(xué)中，部分語文教師為了節(jié)省課前的教學(xué)準(zhǔn)備時間，直接將教材內(nèi)容復(fù)制到演示文稿中，既沒有提煉有效信息，也沒有適當(dāng)插入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息來拓寬學(xué)生的視野，導(dǎo)致信息技術(shù)難以發(fā)揮作用，而且這樣內(nèi)容單薄的語文課堂也不利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下語文教學(xué)的優(yōu)勢

（一）趣味十足

相較于傳統(tǒng)課堂，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下的語文課堂具有鮮明的特點和優(yōu)勢。一方面，這樣的語文課堂具有數(shù)據(jù)優(yōu)勢，教師可以依靠線上教學(xué)平臺整合的數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此進行教學(xué)準(zhǔn)備，幫助學(xué)生深入理解教師在課上講解的內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力支撐。另一方面，這樣的課堂還有內(nèi)容優(yōu)勢，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集生動形象的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資料，也可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)秀教學(xué)案例設(shè)計教學(xué)活動，讓語文課堂更具趣味。

（二）開放性強

相較于傳統(tǒng)課堂，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下的語文課堂出現(xiàn)了很多變化，最顯著的變化是語文課堂的開放性會更強。在使用線上教學(xué)平臺或者微課教學(xué)時，學(xué)生之間的交流會更加便利，師生之間的溝通也會更加高效。此外，學(xué)生還能夠借助線上教學(xué)平臺自主發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，結(jié)合自身的實際學(xué)習(xí)需求搜索課外知識，提升獲取知識、消化知識的能力［2］。

（三）貼合實際

語文學(xué)科具有綜合性、實用性，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下的語文課堂與實際生活之間的聯(lián)系會更加密切，教師可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段將語文知識與實際生活聯(lián)系起來，為學(xué)生打造理論結(jié)合實際的語文課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，積累豐富的生活經(jīng)驗。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下的語文課堂也具有貼合學(xué)生生活實際的優(yōu)勢，教師可以打造實踐性更強的小學(xué)語文課堂，助力學(xué)生進步。

（四）優(yōu)化氛圍

良好的課堂氛圍是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的保障，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下的語文課堂不僅有豐富的教學(xué)內(nèi)容，還有相對活躍的課堂氛圍。在開展教學(xué)時，教師可以借助線上教學(xué)平臺豐富的教學(xué)功能打造智慧化的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生得以自行學(xué)習(xí)、分析、討論，更充分地投入語文學(xué)習(xí)。

三、合理開展“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)語文教學(xué)的策略

（一）豐富資源，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

在運用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式時，教師可以呈現(xiàn)圖文并茂、生動形象的教學(xué)資源，從而有效激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。為此，教師需要在教學(xué)準(zhǔn)備階段利用互聯(lián)網(wǎng)搜索與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、文字、視頻資源，利用學(xué)生喜聞樂見的元素導(dǎo)入新課，圖文并茂地介紹教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生了解語文知識的興趣［3］。同時，教師也可以運用動畫來呈現(xiàn)與課文內(nèi)容有關(guān)的故事，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

下面，筆者以部編版小學(xué)語文三年級上冊教材中《大青樹下的小學(xué)》一文的教學(xué)為例進行說明。首先，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集邊疆地區(qū)的學(xué)校的圖片，在課堂上通過展示這些圖片引出課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以配合音樂朗讀這篇課文，讓學(xué)生在觀察圖片、聽音樂、聽教師朗讀的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點句段，品味大青樹下的小學(xué)的美麗。為了加深學(xué)生的印象，教師也可以播放與民族服飾有關(guān)的動畫片段，呼應(yīng)《愛我中華》的歌詞“五十六族兄弟姐妹是一家”。最后，教師可以梳理課文內(nèi)容，并展示課前準(zhǔn)備的教學(xué)資料，讓學(xué)生聯(lián)想、品悟大青樹下的小學(xué)生的歡樂。此后，教師可以播放音樂《愛我中華》，引導(dǎo)學(xué)生帶著贊美、自豪、驕傲的情感讀課文，讀懂我國各個民族之間團結(jié)互助的情感，明白正因如此，大青樹下的小學(xué)才會美麗、團結(jié)、祥和。

（二）妙用微課，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

在運用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式時，教師也可以通過簡短、濃縮的微課視頻講解重難點知識，提高教學(xué)的有效性，促進學(xué)生的思維品質(zhì)提升［4］。使用微課教學(xué)時，小學(xué)語文教師既可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索優(yōu)質(zhì)的微課，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己制作微課，降低重難點知識的學(xué)習(xí)難度，啟發(fā)學(xué)生深入思考。

下面，筆者以部編版小學(xué)語文三年級上冊教材中《金色的草地》一文的教學(xué)為例進行說明。首先，教師可以在課前播放“蒲公英的秘密”微課視頻，讓學(xué)生觀察視頻中的蒲公英在一天之內(nèi)的變化，產(chǎn)生好奇心，并主動思考蒲公英變化的秘密。這篇課文語言優(yōu)美、充滿童趣，教師也可以在制作微課視頻的過程中融入學(xué)生喜聞樂見的生活元素，如風(fēng)車、向日葵等，讓學(xué)生通過觀看微課視頻，將風(fēng)車轉(zhuǎn)動與蒲公英飛翔聯(lián)系起來，將“金色草地”與向日葵聯(lián)系起來。其次，在課堂上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分自然段朗讀課文，細(xì)心地品味“綠色”“金色”“合攏”等詞語的作用，嘗試分析草地從綠色變成金色的原因，明白草地上的蒲公英在早晨、中午、傍晚顏色各不相同的原因。最后，教師可以將課文拆分成若干個相對獨立的“塊式材料”，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析作者通過描寫蒲公英表達(dá)的感情，加深學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生積淀語文知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展思維能力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂，有效引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在運用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式時，教師還可以采用翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量［5］。在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂時，教師需要通過講解視頻指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過在正式的語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生深入探究來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

下面，筆者以部編版小學(xué)語文三年級下冊教材中《紙的發(fā)明》一文的教學(xué)為例進行說明。教師可以先根據(jù)中國的“四大發(fā)明”設(shè)計教學(xué)視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生使用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)相關(guān)知識，預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，思考與紙有關(guān)的發(fā)明。在正式的語文課堂上，教師可以鼓勵學(xué)生合作討論課文內(nèi)容，找出課文中有關(guān)造紙的句子，分析“造紙術(shù)”的重要作用。在課堂最后，教師應(yīng)總結(jié)學(xué)生在本次自主學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，或者鼓勵學(xué)生自行總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，再引導(dǎo)其學(xué)習(xí)蔡倫的探索精神，使其對中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生熱愛之情。

（四）重視平臺，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

在運用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式時，教師還要重視線上教學(xué)平臺，推進資源共享，為學(xué)生帶來更豐富的知識，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生獲得更為切實的學(xué)習(xí)體驗［6］。在具體應(yīng)用線上教學(xué)平臺時，小學(xué)語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生用電子詞典查找陌生的字詞，用學(xué)習(xí)軟件探究學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生能夠在課前有效預(yù)習(xí)，在課上深入探究。

下面，筆者以部編版小學(xué)語文三年級下冊教材中《火燒云》一文的教學(xué)為例進行說明。首先，教師可以利用課前時間播放“奇妙的云”微課視頻，讓學(xué)生通過看視頻了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，產(chǎn)生對自然的熱愛之情，同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性。其次，教師可以將美麗的云彩圖片發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生按照教師提示觀看圖片，嘗試運用自己的語言概括火燒云的顏色和形狀特點。此時，教師要抓住學(xué)生對美麗景色的喜愛和好奇心理，及時指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文片段，并標(biāo)注自己不理解的生字和生詞，運用電子詞典搜索生字、生詞，讓其感受運用信息技術(shù)手段學(xué)習(xí)的樂趣。最后，教師要在學(xué)生對生字、生詞有所了解后引導(dǎo)學(xué)生回到課文內(nèi)容：“同學(xué)們，你們認(rèn)為課文中哪些地方把火燒云寫得很美呢？”隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)軟件記錄課文中的對應(yīng)段落，并與他人分享。由此，學(xué)生不僅可以掌握諸多生字、生詞，也可以通過線上學(xué)習(xí)平臺分享自己的觀點，課堂教學(xué)氛圍會十分活躍，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率也會提高。

結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下的語文課堂不僅內(nèi)容更加豐富，也有更強的開放性、互動性，課堂教學(xué)氛圍會更好，更有利于學(xué)生吸收知識、學(xué)習(xí)技能。小學(xué)語文教師要緊跟時代發(fā)展的潮流，積極地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，運用信息技術(shù)豐富資源、開辟路徑，讓小學(xué)語文課堂更加豐富多彩，更具生機。在語文課堂上，教師可以通過提供豐富的文本、圖片、視頻資源，使用線上教學(xué)平臺的交互功能、畫板功能等開展高質(zhì)量的語文教學(xué)活動，激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，讓語文課堂的質(zhì)量和效率顯著提高。

【參考文獻(xiàn)】

［1］史海燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下推動小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新改革的策略［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2020（30）：39-40.

［2］孔凡宇.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2020（8）：25.

［3］姚琦.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)變革：以小學(xué)作文教學(xué)為例［J］.教師，2020（4）：49.

［4］何富國.試析“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文”的智慧課堂模式［J］.教師，2020（2）：26.

［5］王剛.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文識字教學(xué)創(chuàng)新研究［J］.教師，2019（33）：56-57.

［6］黃穎雯.互聯(lián)網(wǎng)+識字教學(xué)模式初探［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2019（10）：95-96.