李彬

歷史選擇性必修課程是學(xué)生根據(jù)個人興趣、升學(xué)需求而選擇修習(xí)的課程，是必修課程的遞進(jìn)與擴(kuò)展。歷史選擇性必修2《經(jīng)濟(jì)與社會生活》向?qū)W生展示人類5500年來經(jīng)濟(jì)和社會生活的發(fā)展風(fēng)貌，從而加深學(xué)生對人類社會發(fā)展歷程的認(rèn)識。歷史必修課程以教科書《中外歷史綱要》（上、下）為依托，側(cè)重從“點(diǎn)—線—面”相對宏觀的角度帶領(lǐng)學(xué)生鳥瞰中外歷史的概貌。選擇性必修教材則不同，其涉及知識范圍廣、角度新、敘述細(xì)，學(xué)習(xí)要求直指高考。歷史選擇性必修課程的學(xué)習(xí)要完成以下三個目標(biāo)：第一，實(shí)現(xiàn)對必修課程遞進(jìn)與擴(kuò)展，完成高中歷史知識體系的完整建構(gòu)；第二，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)；第三，對接高考，落實(shí)學(xué)業(yè)水平3、4的要求?；诖?，歷史選擇性必修課程的學(xué)習(xí)應(yīng)從細(xì)節(jié)入手但又不能只強(qiáng)調(diào)知識，學(xué)習(xí)時需要聚焦三重視角，即大單元主題視角、學(xué)科核心素養(yǎng)視角、高考材料分析題的設(shè)問視角，以下就以“古代的商業(yè)貿(mào)易”為例進(jìn)行說明。

一、首聚三重視角，教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 大單元主題意識視角

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對本課的要求是：“了解商業(yè)貿(mào)易的起源和古代商貿(mào)活動與貿(mào)易通道；知道貨幣、信貸、商業(yè)契約等在日常生活中的角色；認(rèn)識世界市場的形成對商業(yè)貿(mào)易的意義；認(rèn)識20世紀(jì)以來貿(mào)易、金融的變化對人類生活的影響?！北締卧薪由a(chǎn)與儲備，講述人類經(jīng)濟(jì)活動中的交換。商業(yè)貿(mào)易是交換的主要形式，人們通過商業(yè)貿(mào)易互補(bǔ)余缺，豐富了物質(zhì)生活。商業(yè)貿(mào)易對人類社會有多方面的影響，本單元的名稱著重強(qiáng)調(diào)商業(yè)貿(mào)易對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽；诖耍締卧O(shè)置的單元學(xué)習(xí)主題可設(shè)置為：商業(yè)貿(mào)易影響日常生活。在單元主題下需要學(xué)生學(xué)會運(yùn)用長時段的觀察視角，關(guān)注商業(yè)貿(mào)易和金融從無到有、從有到優(yōu)的縱向發(fā)展歷程。同時還需要學(xué)生需要學(xué)會運(yùn)用跨空間的觀察視角，從世界和中國兩個世界對商業(yè)貿(mào)易和金融進(jìn)行比較和聯(lián)系。據(jù)此，在單元主題下每一節(jié)課的學(xué)習(xí)主題如下：

第7課“古代的商業(yè)貿(mào)易”涉及古代商業(yè)貿(mào)易的起源、商貿(mào)活動和主要貿(mào)易通道，以及與商業(yè)貿(mào)易相關(guān)的貨幣、信貸、商業(yè)契約在日常生活中的作用。在單元主題的統(tǒng)攝下，本課確立的學(xué)習(xí)主題為“商業(yè)觀念源自與浸潤日常生活”。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識商業(yè)便利了人們的生活，促進(jìn)了觀念的轉(zhuǎn)變。理解社會環(huán)境差異會對日常商業(yè)產(chǎn)生影響。感悟古代商業(yè)觀念源自于日常生活同時又浸潤著人們的日常生活，知道社會存在與社會意識的關(guān)系，理解這種觀念上的差異會影響今后中國和世界其他地區(qū)。

2. 落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)視角

首先，經(jīng)濟(jì)與社會生活的教學(xué)應(yīng)遵循唯物史觀。商業(yè)貿(mào)易是交換的主要形式，縱觀古代商業(yè)貿(mào)易無論是中國還是世界上的其他地區(qū)，商業(yè)貿(mào)易在經(jīng)濟(jì)生活中具有重要影響。本課所確立的學(xué)習(xí)主題“商業(yè)觀念源出與浸潤日常生活”反映了唯物史觀下商業(yè)與社會生活的緊密關(guān)系。馬克思、恩格斯在《德意志意識形態(tài)》中就曾指出：“思想、觀念、意識的生產(chǎn)最初是直接與人們的物質(zhì)活動，與人們的物質(zhì)交往，與現(xiàn)實(shí)生活的語言交織在一起的。”商業(yè)觀念源自于日常生活又影響浸潤日常生活這是遵循唯物史觀的重要體現(xiàn)。其次，史料實(shí)證是學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史所特有的思維品質(zhì)，是理解和解釋歷史的關(guān)鍵能力與基本方法。教學(xué)中運(yùn)用微觀視角去觀察、解讀歷史文物圖與商業(yè)契約，展開史料研習(xí)，以認(rèn)識不同史料在歷史研究中的價值落實(shí)“史料實(shí)證”素養(yǎng)。

3. 高考材料分析題的設(shè)問視角

《中國高考評價體系》中強(qiáng)調(diào)高考立德樹人、服務(wù)選材、引導(dǎo)教學(xué)。將“引導(dǎo)教學(xué)”納入核心能力，有利于理順教考關(guān)系，增強(qiáng)“以考促學(xué)”的主動意識。選擇性必修課程設(shè)計(jì)指向性明確，“參加普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試的學(xué)生，必須在本類課程規(guī)定的范圍內(nèi)選擇相關(guān)科目修習(xí)”。故用高考試題引導(dǎo)教學(xué)是選擇性必修課程教學(xué)必須關(guān)注的視角。云南省2022年秋季入學(xué)的高一年級學(xué)生開始實(shí)施新高考，但2020年秋季學(xué)期入學(xué)的高一年級學(xué)生已經(jīng)使用新教材，其考試方式依然是文科綜合的模式。根據(jù)現(xiàn)狀，改變過去教授歷史知識的傳統(tǒng)方式，將教學(xué)重心放到學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)上。具體而言，可以參照近3年全國卷文科綜合甲卷、Ⅲ卷材料分析題的設(shè)問方式、設(shè)問角度等，設(shè)計(jì)問題鏈引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開展深度學(xué)習(xí)。

二、再聚三重視角，學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的、有意義的、自主參與學(xué)習(xí)的過程。其特征體現(xiàn)在聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用等方面。在深度學(xué)習(xí)中“活動與體驗(yàn)”是其核心特征。“活動”是指以學(xué)生為主體的主動活動，而非簡單的肢體活動，“體驗(yàn)”是指學(xué)生作為個體全部身心投入活動時的內(nèi)在體驗(yàn)。落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，需要真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)中聚焦三重視角，用史料建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，設(shè)置問題鏈展開深度學(xué)習(xí)可以達(dá)成選擇性必修課程的教學(xué)要求。

1. 圍繞學(xué)習(xí)主題，從宏觀到微觀展開學(xué)習(xí)

在高一年級必修課程《中外歷史綱要（上）》中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過本節(jié)課的部分相關(guān)知識，但是學(xué)生的知識相對零散，缺乏系統(tǒng)性。因此，建立結(jié)構(gòu)化的知識是教學(xué)中要解決的問題。結(jié)合教科書知識點(diǎn)多且較為零散的狀況，圍繞本課“商業(yè)觀念源自日常生活又浸潤日常生活”這一主題，筆者設(shè)計(jì)了兩條教學(xué)線索，以古代中國與世界其他地區(qū)商業(yè)貿(mào)易的發(fā)展為明線；以商業(yè)貿(mào)易對古代人類社會生活的影響為暗線。在明線和暗線的交叉下，學(xué)習(xí)是從宏觀到微觀再到宏觀的過程，具體凝練為三個子目：

第一環(huán)節(jié)：俯瞰千年商業(yè)概貌（宏觀）

第二環(huán)節(jié)：細(xì)品中外商貿(mào)觀念（微觀）

第三環(huán)節(jié)：感悟人類商貿(mào)智慧（宏觀）

片段一

請大家閱讀課本第35～37頁，結(jié)合所學(xué)知識完成下表，概括古代的中國與世界其他地區(qū)商業(yè)貿(mào)易的不同。

呈現(xiàn)絲綢之路圖（略），古代東方與西方商業(yè)貿(mào)易不同，但通過“一條”商業(yè)道路的連接實(shí)現(xiàn)了東西方的溝通與交流。

提問：觀看課本第37頁圖畫《群神宴》，第38頁“學(xué)思之窗”：中國北魏墓葬中出土的拜占庭帝國阿納斯塔修斯一世金幣，思考兩則材料可以用以佐證什么歷史現(xiàn)象？

在單元主題統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生以宏觀的視角梳理古代中國、古代世界其他地區(qū)商業(yè)的發(fā)展概況，用高考題材料分析題的設(shè)問視角設(shè)計(jì)問題，開展思維訓(xùn)練。認(rèn)識古代的中國與世界其他地區(qū)商業(yè)貿(mào)易的不同，解讀歷史文物圖、歷史地圖來佐證絲綢之路的存在及其歷史影響。接下來，將用微觀視角觀察古代中國與世界其他地區(qū)有代表性的商業(yè)契約，認(rèn)識古代的中國與其他地區(qū)商業(yè)觀念的異同從而升華認(rèn)知使得學(xué)習(xí)視角又回到宏觀層面。

2. 搭建真實(shí)情境，開展史料研習(xí)

歷史因情境而生動，因細(xì)節(jié)而完美。情境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個核心概念。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。學(xué)習(xí)中用好、用足教科書輔助欄目中的史料，以教科書中的課文輔助欄目搭建真實(shí)情境，學(xué)生研習(xí)史料以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的特質(zhì)，即“深層動機(jī)、切身體驗(yàn)—高階思維、深度理解—實(shí)踐創(chuàng)新”。

片段二

呈現(xiàn)課本第39頁提及的文物材料，今哈薩克斯坦阿斯塔納509號墓出土的《唐開元二十一年（733）石染典買馬契》：

提問：這一則史料屬于這是原始史料還是第二手史料？根據(jù)材料，簡述當(dāng)時的人們是如何簽訂契約的？簽訂契約體現(xiàn)了什么？

中國古代的契約語句樣式統(tǒng)計(jì)表

提問：根據(jù)材料，思考中國古代的契約語句樣式反映了什么現(xiàn)象？

片段三

活動：閱讀課本第40頁“問題與探究”欄目，材料中的史料屬于原始史料還是第二手史料？根據(jù)材料，簡述當(dāng)時人們是如何簽訂商業(yè)契約的，簽訂契約反映了什么現(xiàn)象？

活動：呈現(xiàn)古巴比倫時期帝國北部地區(qū)（如西帕爾）土地買賣契約主要包含以下幾個條款，了解古代世界其他地區(qū)簽訂契約的過程。

通過對不同類型史料的研習(xí)，認(rèn)識不同類型的史料所具有的不同價值。同時，利用不同類型史料，對所探究的問題進(jìn)行互證，形成對該問題更全面、豐富的解釋，這就達(dá)到“史料實(shí)證”素養(yǎng)水平2、3。通過史料研習(xí)，認(rèn)識不同社會環(huán)境對人們商業(yè)觀念的影響，理解社會存在與社會意識的關(guān)系。這也就進(jìn)一步落實(shí)了“唯物史觀”素養(yǎng)水平3、4：“能夠?qū)⑽ㄎ锸酚^運(yùn)用于歷史學(xué)習(xí)、探究中，并將其作為認(rèn)識和解決現(xiàn)實(shí)問題的指導(dǎo)思想。”以上環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)達(dá)到了學(xué)業(yè)水平3-3“能夠?qū)κ妨线M(jìn)行整理和辨析，并判斷其價值；能夠利用不同類型史料的長處，對所探究的問題進(jìn)行互證”的要求。

3. 用高考材料分析題的設(shè)問方式創(chuàng)設(shè)問題鏈

歷史選擇性課程的學(xué)習(xí)不能只停留在講授基礎(chǔ)知識層面，還需要與高考銜接。學(xué)習(xí)中可以利用以史料創(chuàng)建真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，參照全國卷高考材料分析題的設(shè)問方式，設(shè)置問題鏈引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

片段四

再次呈現(xiàn)今哈薩克斯坦阿斯塔納509號墓出土《唐開元二十一年（733）石染典買馬契》（課本第39頁）、“問題與探究”欄目（課本第40頁）：古埃及人的商業(yè)契約。

提問：根據(jù)材料一、二，說明古代中國與世界其他地區(qū)商業(yè)契約背后反映出商業(yè)觀念的異同并分析其原因。

材料：“一帶一路”建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要堅(jiān)持共商、共建、共享原則，積極推進(jìn)沿線國家發(fā)展戰(zhàn)略的相互對接……中國政府倡議，秉持和平合作、開放包容、互學(xué)互鑒、互利共贏的理念，全方位推進(jìn)務(wù)實(shí)合作，打造政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的利益共同體、命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體。

——摘自：國家發(fā)展改革委、外交部、商務(wù)部《推動共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動》，北京：外文出版社，2015年

課后鞏固：結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識，從材料中擬定一個論題并加以論述。（要求：觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合，史實(shí)準(zhǔn)確。）

認(rèn)識古代的中國與世界其他地區(qū)商業(yè)契約背后反映出世界不同地區(qū)商業(yè)觀念的不同，這是不同社會環(huán)境影響的結(jié)果，理解社會存在與社會意識的關(guān)系?；貧w單元主題“商業(yè)貿(mào)易與日常生活”，生成感悟即商業(yè)豐富了人類的日常生活，在日常生活中人們產(chǎn)生了不同的商業(yè)觀念，這些觀念源自日常生活反過來又浸潤著日常生活。學(xué)以致用，參照高考題設(shè)計(jì)課后練習(xí)，鞏固本課所學(xué)知識的同時讓歷史與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，達(dá)到學(xué)業(yè)水平3、4“能夠史論結(jié)合、實(shí)事求是地論述歷史與現(xiàn)實(shí)問題”的要求。

選擇性必修課程是文科生高中歷史學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，課程安排在高二學(xué)段。構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)科知識體系，掌握學(xué)科的學(xué)習(xí)方法與能力，培養(yǎng)一定的學(xué)科思維，都需要在這一階段完成。歷史選擇性必修課程學(xué)習(xí)中凝練單元主題，利用教科書的“輔欄”搭建真實(shí)情境，在此情境中按照高考題的設(shè)問方式設(shè)計(jì)問題鏈展開史料研習(xí)可以達(dá)成學(xué)習(xí)要求。

◇責(zé)任編輯 茍有恒◇