孫云龍

“雙減”的實質(zhì)是讓學(xué)生把精力集中到課堂學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量。《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：道德與法治課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識。課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生能否形成道德與法治課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，而這一核心素養(yǎng)要以正確的政治思想、道德規(guī)范和法治觀念對學(xué)生進行循序漸進的系統(tǒng)化教育才能形成。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，把新穎的教學(xué)策略與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)融入課堂中，找到優(yōu)化課堂教學(xué)和教學(xué)評價的思路，讓課堂教學(xué)更具活力、更有實效性，以達(dá)到減負(fù)增效的目的。

一、現(xiàn)狀

（一）課程認(rèn)知：部分師生對道德與法治課程的重視不夠

中國特色社會主義進入新時代，只有培養(yǎng)更加優(yōu)秀的時代新人，才能完成民族復(fù)興的大任。道德與法治課就是為培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人打下牢固思想根基的課程，意義極其重大。初中階段的學(xué)生價值觀念還未構(gòu)建完整，是非觀念不強，教師必須看到道德與法治課程對青少年成長的重要性，結(jié)合學(xué)生特點，構(gòu)建高效課堂，幫助學(xué)生的身心全面發(fā)展。

目前，受應(yīng)試思維的影響，部分學(xué)生還未充分認(rèn)識到道德與法治課程對自身成長的意義，將大量學(xué)習(xí)精力放在了語、數(shù)、英等學(xué)科當(dāng)中。特別是在當(dāng)前“雙減”背景下，學(xué)習(xí)時間減少，課堂學(xué)習(xí)實效性就顯得尤為重要，如果學(xué)生在課堂上不緊跟教師的節(jié)奏，就難以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）課程實施：部分教師仍以傳統(tǒng)的教學(xué)手段為主

學(xué)生的德行是在實踐中養(yǎng)成的，跟知性的養(yǎng)成不一樣，離開了人類社會和生活，道德是無意義的，也是無效果的。因此，課堂教學(xué)要以真實的社會情境作為載體，突出價值導(dǎo)向，把學(xué)思踐悟有機結(jié)合起來，而不是機械化地記憶背誦。目前，不少教師在初中道德與法治課堂上教學(xué)模式單一，教學(xué)通常采用“PPT+講解”的方式，將教材中的理論知識點進行詳解，隨后通過隨堂訓(xùn)練檢驗學(xué)生的知識運用能力。這種教學(xué)方式雖然能突出重難點知識，但由于形式單調(diào)，難以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生的主觀能動性難以發(fā)揮，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升。

（三）作業(yè)管理：作業(yè)設(shè)計缺乏創(chuàng)新和實效性

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》提出：要提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。優(yōu)化作業(yè)管理，達(dá)到“減量增質(zhì)”的目的，是教學(xué)改革的“大”課堂。但是，目前很多道德與法治教師對課后作業(yè)不用心設(shè)計，普遍存在以下問題：作業(yè)類型單一，靈活性和開放性不足；對知識點重復(fù)操練的多，對學(xué)生自我發(fā)展、評估方面的少；作業(yè)過程缺乏實踐創(chuàng)新，枯燥無趣，忽略了學(xué)生情感方面的熏陶，以及探索、體驗等能力的培養(yǎng)；書面作業(yè)過多，單一無實效；等等。這些問題嚴(yán)重影響了道德與法治課的實效性。

（四）課程評價：評價方式單一，沒有發(fā)揮出育人功能

教育歸根結(jié)底是讓每個孩子經(jīng)歷成功的過程。道德與法治課程評價就是要從價值觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、過程表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就等多方面入手，關(guān)注學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會生活的日常表現(xiàn)，促進學(xué)生知行合一。但就當(dāng)前的初中道德與法治課程教學(xué)評價實施情況來看，在應(yīng)試教育的影響下，評價方式仍然以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)評定為主，沒有多主體的參與，沒有考慮學(xué)生成長的多元性，一考定性，多考評人。這種評價忽視了對學(xué)生過程性評價、表現(xiàn)性評價、綜合評價和品德與能力評價等，評價主體單一、評價對象單調(diào)、評價方式缺乏創(chuàng)新、評價體系不夠完善，教師難以對學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)情況與發(fā)展水平作出全面、公正、客觀的教學(xué)評價，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生道德與法治的學(xué)習(xí)效率與核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、策略

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，中學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，這些觀念需要由學(xué)生獨立思考和親身實踐才能真正形成，道德與法治教育要以學(xué)生能夠做什么，而不是知道為什么為重點。構(gòu)建初中道德與法治高效課堂，就要將深刻的道理蘊含在鮮活的主題生活中，從教學(xué)內(nèi)容情境化、教學(xué)形式生活化、信息技術(shù)手段輔助教學(xué)、完善和優(yōu)化教學(xué)評價方式四個角度深度挖掘構(gòu)建初中道德與法治高效課堂的策略，以此促進學(xué)生道德與法治核心素養(yǎng)的形成。

（一）教學(xué)內(nèi)容情境化

教學(xué)內(nèi)容情境化就是要將教材內(nèi)容與國內(nèi)外重大時政、社會熱點相聯(lián)系，選取典型的社會生活、學(xué)生生活主題，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置多樣化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，明辨是非，促進學(xué)生法治素養(yǎng)和道德品質(zhì)的知行統(tǒng)一。

1. 開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗

如講部編版道德與法治七年級上冊第九課“珍視生命”第二框“增強生命的韌性”時，教師可以布置一個“生命的韌性”座談會，讓學(xué)生靜心思考，討論交流自己在學(xué)習(xí)上、生活上、比賽時曾經(jīng)碰到的挫折和應(yīng)對方法，同時以身邊榜樣引領(lǐng)學(xué)生，教師總結(jié)增強生命的韌性戰(zhàn)勝挫折的經(jīng)驗，使課堂成為學(xué)生交流生活經(jīng)驗的場景，成為學(xué)生拓展和深化生活經(jīng)驗、創(chuàng)造和體驗生活的過程。

2. 選取學(xué)生關(guān)注的話題

如在講部編版道德與法治九年級上冊第五課“守望精神家園”第二框“凝聚價值追求”時，教師在課堂上可以利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生觀看東京奧運會、北京冬奧會和北京冬殘奧會上我國運動健兒的精彩表現(xiàn)，看完之后讓學(xué)生介紹自己喜歡的運動員的成長經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生看到中國運動健兒為國爭光的愛國精神、勇攀高峰的創(chuàng)新精神、團結(jié)協(xié)作的團隊精神，把教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相結(jié)合，幫助學(xué)生形成正確的價值觀念。

3. 圍繞學(xué)生在生活實際中存在的問題

比如在開展七年級上冊第四課“深深淺淺話友誼”教學(xué)時，教師可以設(shè)置情景劇“心里的滋味”，讓兩個同學(xué)用表演的方式重現(xiàn)教材“探究與分享”中的情景。表演完后開展小組討論：結(jié)合自己的經(jīng)歷，談?wù)勀闳绾卫斫狻拔摇毙睦锏淖涛?？幫助朋友，是否意味著自己會受到損失？因為初中生對逐步擴展的學(xué)習(xí)和社會生活有了強烈的參與意識，但由于他們的內(nèi)心也充滿著矛盾、困惑，在許多問題上就造成了認(rèn)識模糊，但又希望與同伴或老師進行平等的交流，以解決自己內(nèi)心沖突的情況。因此，創(chuàng)設(shè)生活化情境，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生對生活和社會產(chǎn)生更多的思考，同時培養(yǎng)其解決實際問題的能力。

（二）教學(xué)形式生活化

教學(xué)形式的生活化是指教學(xué)要采取生活化的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生盡可能在現(xiàn)實生活去挖掘課程元素，加深對生活的理解，提高他們的道德與法治課程核心素養(yǎng)。生活化的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生學(xué)以致用，運用所學(xué)知識去思考和分析現(xiàn)實問題。生活化的教學(xué)形式，又區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)的特殊意義，它使道德與法治教育與生活情境相結(jié)合，從而啟發(fā)學(xué)生去思考“怎么做”，獲得很好的教學(xué)效果。

1. 創(chuàng)設(shè)生活化情境

教學(xué)中，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，通過語言描繪、教具觸發(fā)、材料誘發(fā)、情景表演活動、現(xiàn)代化教學(xué)手段再現(xiàn)等方式創(chuàng)設(shè)生活化情境，將生活中的真實事例和素材融入教學(xué)過程中，借助這些情境的直觀性和形象性，使學(xué)生進入所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中，激發(fā)學(xué)生的情感，并從中領(lǐng)悟價值觀念，掌握知識與技能。

比如在講部編版道德與法治九年級上冊第六課“建設(shè)美麗家園”第二框“共筑生命家園”時，面對我們周邊存在的環(huán)境問題，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)建綠水青山的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)情境中，在綠色包容的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生會對建設(shè)美麗家園有沉浸式的體驗，對所學(xué)內(nèi)容的理解會更加深刻，教學(xué)效果也更加明顯。

2. 設(shè)計實踐性作業(yè)

針對道德與法治學(xué)科作業(yè)設(shè)計內(nèi)容統(tǒng)一、類型單一、缺乏實踐創(chuàng)新、缺乏吸引力等問題，我們可以結(jié)合學(xué)生的身心特點，結(jié)合社會、校園資源來精心設(shè)計對學(xué)生有吸引力的生活實踐性作業(yè)。例如：我們可以從作業(yè)完成的承擔(dān)者來分類，把作業(yè)分為個人作業(yè)、小組作業(yè)、班級作業(yè)和年級作業(yè)四種類型。比如個人作業(yè)有上網(wǎng)查閱資料；小組作業(yè)有《走近石林風(fēng)景區(qū)》，班級類作業(yè)《模擬法庭》，年級類作業(yè)《行走的課堂——研學(xué)活動》。根據(jù)作業(yè)的呈現(xiàn)方式，可采取口述作業(yè)、手抄報、體驗作業(yè)、采訪調(diào)查作業(yè)等多種形式布置實踐性作業(yè)。比如可開展校內(nèi)實踐活動：文明監(jiān)督崗活動、班主任助理活動、小小圖書管理員活動、小小綠化員活動等；可開展校外實踐活動：社區(qū)志愿者活動、調(diào)查訪問活動等。這些活動，既可豐富學(xué)生的社會閱歷，也能為學(xué)科教學(xué)提質(zhì)增效產(chǎn)生助力。

（三）運用信息技術(shù)優(yōu)化初中道德與法治教學(xué)

在初中道德與法治教學(xué)過程中，教師可以采用各種信息技術(shù)手段輔助教學(xué)。多種多樣的電子終端設(shè)備給教學(xué)活動帶來了新的氣息，使教學(xué)方式更加多元化，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，還能結(jié)合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源引入更多的課外素材，由此來填充教學(xué)空白，使學(xué)生的知識體系更加完善。以信息化手段構(gòu)建的教學(xué)模式更突出學(xué)生的主動性，切實地把課堂從“講臺上的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換為“課桌上的學(xué)習(xí)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的課堂主人翁意識。

比如：有效地利用好國家中小學(xué)智慧平臺、學(xué)科網(wǎng)平臺、智學(xué)網(wǎng)平臺、希沃工具等，把微課、模擬軟件等用來輔助教學(xué)。在課堂中借助圖片、音視頻、PPT等形式，結(jié)合情境化、趣味化和時事化的教學(xué)素材，讓抽象的知識更加生動且具體地直觀展示。學(xué)生通過運用這些素材及生發(fā)出的思考，能夠?qū)崿F(xiàn)對知識概念的深度理解與掌握，使學(xué)科思維變得更加靈活，促進高效道德與法治課程的構(gòu)建，對于道德與法治課堂中“雙減”政策的落實來講具有極為重要的意義。

（四）完善和優(yōu)化教學(xué)評價方式

道德與法治課程評價貫穿教學(xué)全過程，我們要改變唯分?jǐn)?shù)的評價方式，從價值觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、過程表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績等多方面開展評價，把教學(xué)評價真正做起來，發(fā)揮評價對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用，最終促進學(xué)生核心素養(yǎng)形成。

1. 改進結(jié)果性評價，注重過程性評價

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，考試是落實立德樹人的手段之一，但分?jǐn)?shù)不是評價人的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在道德與法治課教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生參與課前、課中、課后的教學(xué)任務(wù)。課前的教學(xué)任務(wù)是預(yù)習(xí)性質(zhì)的，要求人人去做，可以賦分；課中可以根據(jù)學(xué)生課堂發(fā)言、小組合作參與情況賦分；課后可以根據(jù)學(xué)生完成課后任務(wù)情況賦分。每周一累計，每周一公布，還可開展小組競賽的方式激勵學(xué)生。

2. 開展作業(yè)層級性評價和測試等級評價

作業(yè)層級性評價。根據(jù)我?！巴ɑ壅n堂”的要求，我們把作業(yè)分為A類、B類、C類等級，由易到難。A類作業(yè)是每個學(xué)生都要完成的，包括填空、選擇類型的題，B類是可選做實踐類型題，C類題是需要學(xué)生綜合應(yīng)用可選做的分析題。每一個等級作業(yè)都要有明確的完成時限和賦分要求，這樣能較大程度引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。完成任務(wù)后要及時賦分，及時講評。B類題是體現(xiàn)思政課綜合性實踐性的題，鼓勵學(xué)生人人參與，完成難度并不大。教師把每一次層級作業(yè)的評價記錄下來，作為學(xué)科學(xué)期終極評價的重要內(nèi)容。層級性作業(yè)評價是落實因材施教的要求，可以讓不同層次學(xué)生都有事做，但要防止為了分層而把學(xué)習(xí)任務(wù)簡單化，影響學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，達(dá)不到評價的目的。

測試等級評價。教師可以每學(xué)期給學(xué)生一張測試等級評價表，記錄每一次紙筆測試成績，每一次測試教師都可采取分類等級制，按學(xué)生學(xué)力情況分類，每類學(xué)生按比例依分?jǐn)?shù)劃出優(yōu)、良和合格等級人數(shù)，期末匯總，以“優(yōu)、良、合格、不合格”四個等級評定學(xué)生日常測試成績。測試等級評價作為學(xué)期期終評價的重要內(nèi)容之一。測試等級評價，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生平時可以根據(jù)自己的積分狀況調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)力度，以爭取更好的評價。

道德與法治課程的評價，要堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，堅持以評促學(xué)，堅持以評促教，重視表現(xiàn)性評價和堅持多主體評價。實踐中教師可以結(jié)合學(xué)段特點，考慮家長參與、借分增值、家校勞動任務(wù)、作品成果展示、完成某一特定任務(wù)增值等多種形式達(dá)到以評促學(xué)的效果。同時，針對不同學(xué)生，評價結(jié)果要做到個性化和發(fā)展性。

初中道德與法治教師在教學(xué)優(yōu)化的過程中，要深度剖析“雙減”教育理念，將課堂教學(xué)與社會生活情景緊密結(jié)合，有效運用現(xiàn)代信息技術(shù)，完善和優(yōu)化教學(xué)評價方式，真正做到減負(fù)提質(zhì)，讓學(xué)生形成核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

◇責(zé)任編輯 茍有恒◇