孫 珂

（陜西開放大學 陜西 西安 710000）

隨著新課改工作的不斷深入，我國高校學前教育專業(yè)針對學生的培養(yǎng)規(guī)劃也更加完善，高校管理人員切實按照新課改要求，對當前學前教育專業(yè)的課程模式進行了一定優(yōu)化與改革，尤其是聲樂專業(yè)課程。聲樂課作為學前教育專業(yè)學生的必修課，對提升學生自身綜合素質有著極大的幫助。學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后的主要就業(yè)崗位就是幼兒教師，所以學前教育專業(yè)的聲樂教學一定要與當前的幼兒教育實際情況相結合，以此有效地提升學前教育專業(yè)學生的聲樂教學質量。

一、高校學前教育聲樂教學模式的優(yōu)缺點分析

當前的高校學前教育聲樂教學模式大體上可以被分為三種，分別為小課模式、大課模式以及小組課模式。這三種教學方式在實際教學中各有優(yōu)勢，但是又存在著一些不足之處。

（一）小課模式

高校學前教育專業(yè)聲樂小課模式是當前高校聲樂教學中的一種較為常見的教學方式，小課形式的教學方式可以使教師對當前學生的實際學習情況進行充分了解與掌握，例如學生的聲樂嗓音特點、聲樂技巧掌握程度以及學生對音樂的理解程度。教師在掌握學生的基本學習情況后，就可以根據(jù)學生的實際學習特點來制定計劃性教學方案，以此有效提升聲樂教學的效率與質量。同時，在聲樂小課教學中，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的不足之處，并在后續(xù)的教學中有計劃地對教學方案進行調整，以此來對掌握能力稍差的學生進行一定的教學側傾。

但是聲樂小課教學方式的劣勢也是較為明顯的，絕大多數(shù)學生在進入高校學前教育專業(yè)之前是沒有系統(tǒng)接受過聲樂課程學習的，在聲樂教學上沒有扎實的樂理基礎，針對一些教師所講的聲樂知識難以快速接受。正是因為這個客觀問題的存在，聲樂小課教學模式在實際運行過程中十分容易出現(xiàn)教學資源浪費的現(xiàn)象，對聲樂教學效率與質量都會產生一定的影響。

（二）大課模式

聲樂大課模式是高校學前教育專業(yè)教師以班級為單位所開展的大型教學活動，聲樂大課教學模式與當前的高校理論課教學模式幾乎是一致的，可以在一定的時間內使更多學前教育專業(yè)學生接受專業(yè)的聲樂教育，是聲樂教學范圍的一種延伸，也不會因為教師對某一知識點的反復講解而使聲樂教學效率下降。在聲樂大課教學模式下，學前教育專業(yè)學生可以在聲樂教學課堂上對教師所講的知識點進行討論，以此對自身的聲樂知識體系進行完善與補充，聲樂大課教學模式也是當前學前教育專業(yè)對學生開展教學的主要方式。

但是聲樂大課教學模式往往只適用于一些聲樂基礎較差的學生或是聲樂基礎大體一致的學生群體。但是一般班級內學生的聲樂素質以及自主學習能力存在著客觀差異，對于聲樂知識的學習所需要花費的時間也是不同的。所以聲樂大課教學模式十分容易在班級中造成兩極分化嚴重的現(xiàn)象，對整體聲樂學習質量有著一定的影響[1]。

（三）小組課模式

高校學前教育專業(yè)的聲樂課教師會將班級內的學生分成諸多小組，以此來開展教學。小組課教學模式與當前的一對一教學模式不同，也與當前的聲樂大課教學模式不同。小組課教學模式可以在教學中有計劃地對知識點進行講授，同時也可以切實根據(jù)學生的學習特點來對教學方案內容進行調整。小組課教學模式繼承了分層教學的優(yōu)勢，可以將學習能力以及知識掌握能力相對一致的學生劃分到一個小組里，以此便于教師對其進行統(tǒng)一指導。

但是，小組課教學模式在具體實施過程中也存在一定不足。雖然小組課教學模式在當前的高校學前教育專業(yè)聲樂教學中是較為優(yōu)秀的，但是小組課教學模式所能夠開展的范圍較小，并且教學過程相對繁瑣，對一些專業(yè)教學設備的要求較高，很多高校尚不具備開展小組課教學的先決條件。

二、優(yōu)化學前教育專業(yè)聲樂教學方式的措施分析

（一）對教材以及教學模式進行優(yōu)化與創(chuàng)新

高校聲樂教師在對學前教育專業(yè)學生開展教學之前，需要對班級學生的個人聲樂水平進行摸底，以此來清楚認識到班級學生的聲樂知識掌握差異度，便于制定更為合理的聲樂教學方案。針對一些首次接觸學前教育聲樂課程教學的學生而言，聲樂課程中所講述的樂理知識是較為陌生的。因此，聲樂教師在進行教學的過程中要切實根據(jù)學生的聲樂樂理掌握度，對所講的聲樂知識進行適當調整，同時在課程開始之初要側重于教授一些最為基本的聲樂知識，從而使得學生能夠對聲樂課程擁有最基本的了解。隨著聲樂學習的不斷深入，聲樂教師就可以新增一些深層次的聲樂知識點，例如針對兒童歌曲鑒賞或是兒童歌曲演唱教學方法等。兒童歌曲與一般的流行歌曲不同，兒童歌曲對于演唱者的自身情感以及演唱技巧都有著極高的要求，所以聲樂教師可以適當增加一些該方面的教學內容，以此來提升學生的演唱水平。同時，兒歌演唱教學也可以與當前的幼兒教學所結合，進而有效提升學前教育專業(yè)學生的綜合素質水平。隨著時代發(fā)展與社會進步，幼兒歌曲也在發(fā)生著極大變化，聲樂教師在課程中不能將一些過時的兒童歌曲作為聲樂教學案例，可以借助互聯(lián)網(wǎng)下載一些當前較為流行的歌曲來作為教學案例，并通過多媒體技術對其進行呈現(xiàn)。

針對當前的學前教育專業(yè)學生而言，學習聲樂課程的主要目的是借助聲樂知識來對更好地教授幼兒學習兒童歌曲。由于幼兒的年紀相對較小，幼兒教師在對幼兒進行聲樂教學時要將自身的情感充分融入教學之中。所以，當前的高校聲樂教師在實際教學中可以調動學生的自我情感，使得學生可以自主地將自我感情融入聲樂知識學習中。在學習演唱兒童歌曲的過程中，學生可以根據(jù)自身對音樂的理解來對兒童歌曲進行演繹，將自身情感融入教學之中，這也是對當前聲樂教學的一種創(chuàng)新與優(yōu)化，可以在一定程度上幫助學生在后續(xù)的工作中更好地教授幼兒學習與演唱兒童歌曲。高校聲樂教師在進行教學的過程中要將多媒體技術充分應用到實際教學中來，借助多媒體技術的優(yōu)勢將一些抽象的聲樂知識轉化為具象的圖片或視頻，以此來充分激發(fā)與調動學生的學習興趣，進而有效提升學前教育專業(yè)的聲樂教學效率與質量[2]。

（二）提升聲樂教師綜合素質水平

學前教育專業(yè)的學生想要掌握更為專業(yè)全面的聲樂知識需要內外部的共同努力。學生自身要具備一定的刻苦求學精神，還需要擁有一個綜合素質較高的聲樂教師。為切實提升高校學前教育專業(yè)的聲樂教學質量與效率，聲樂專業(yè)教師要不斷提升自身的綜合素質，同時聲樂教師自身還要具備豐富的樂理知識以及較高的人文素養(yǎng)。所以，高校管理人員需要定期開展聲樂教師專項培訓，要求所有的聲樂授課教師務必參加，并針對培訓內容制定合理的考核機制，以此確保全部參與培訓的教師可以對培訓內容進行充分了解與掌握，并在后續(xù)教學中對培訓知識充分利用。同時，高校管理人員還可以構建完善的獎勵機制，以此來激發(fā)與調動教師的工作積極性。高校管理人員可以定期指派一些綜合素質較高的聲樂教師外出學習，對其他院校的優(yōu)秀教學方法進行參考與借鑒，同時還要和兄弟院校定期開展線上學術交流活動。

聲樂教師不僅需要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，還有擁有高尚的職業(yè)道德，要對聲樂教學充滿熱情，并在實際教學中以身作則，同時聲樂教師還要主動學習一些其他專業(yè)課程知識，從而將聲樂教學與其他學科進行充分融合，從而有效地對當前課堂內容進行延展。

（三）制定正確的教學目標

聲樂教學是當前學前教育專業(yè)學生的必修科目之一，聲樂教學對學生的自主創(chuàng)新能力以及動手實踐能力都發(fā)揮著極為重要的推動作用。聲樂教學也是當前幼兒教師所必備的教學技能之一。所以，將當前聲樂教學目標進行精準定位是高校學前教育專業(yè)聲樂教學工作的重點。就當前的學前教育專業(yè)聲樂教學目標的制定而言，高校學前教育專業(yè)需要將教育目標定位為培養(yǎng)一批高素質、高水平的一線幼兒教師，同時在教學目標上也要有所區(qū)別，要將聲樂專業(yè)學生與學前教育專業(yè)學生分開，雖然這兩個專業(yè)都涉及聲樂學習，但是二者的發(fā)展方向與目標不一樣。高校學前教育專業(yè)要始終將幼兒教師的發(fā)展需求作為教學目標，要將學前教育專業(yè)學生的學習基礎作為教學出發(fā)點，對學生的綜合素質水平進行充分考量，要在教學中使用專業(yè)的教學方式，但是可以不按照專業(yè)要求進行。也就是說，高校管理人員要指派專業(yè)的聲樂教師來對學前教育專業(yè)學生開展聲樂教學，但是不會要求學生達到專業(yè)的聲樂水平。因此，在學習過程中，教師要充分發(fā)揮指導作用，始終以學生為主體，將聲樂練習作為教學主線，充分加強學生的聲樂技巧練習。同時還要將聲樂教學特點與實際幼兒教育相結合，以此保證學前教育專業(yè)學生的聲樂表達能力以及聲樂教學水平得到一定提升。制定正確的教學目標能夠幫助教師對教學思路進行梳理，以此充分提升學前教育專業(yè)的聲樂教學效率及質量[3]。

（四）加強實踐訓練

學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)之后的主要就業(yè)崗位就是社會幼兒教育機構中的幼兒教師，所以學前教育專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)。高校學前教育聲樂教師在對學生進行教學的過程中要切實注意教學內容的實踐性，不能一味地將教學重心放置在課堂上而忽視了教學實踐。聲樂教師可以在日常教學中組織一些聲樂競賽，以此來增強聲樂教學的實踐性，同時也可以對學生的聲樂學習進行檢測，通過聲樂競賽對階段性聲樂學習成果進行檢驗。同時，高校管理人員可以在校園文藝活動中增加一些學前教育專業(yè)學生的聲樂展示，還可以與當?shù)氐囊恍┯變航逃龣C構進行合作，每年指派一定數(shù)量的學生前往幼兒園進行實習。同時，教師還要定期對學生的實習情況進行跟蹤了解，對學生在實習過程中所遇到的問題進行輔助解決，從而使得學生可以將所學知識充分應用到具體實踐中。

學前教育專業(yè)需要與當前的幼兒教育產業(yè)相融合，這也就導致了學前教育專業(yè)具有一定的實踐性，只有將日常所學充分應用在教學實踐中，才可以充分提高學生的學習質量。但是想要將自身所學充分融入教學實踐中需要一定的時間，因此在實踐融合階段，學校方面可以定期組織文藝匯演，邀請學前教育專業(yè)的學生登臺演出，以此為其創(chuàng)造實踐機會，從而充分提升學生的實踐能力，為其日后的就業(yè)奠定堅實的基礎[4]。

三、結論

綜上所述，切實加強高校學前教育的聲樂教學質量并優(yōu)化聲樂教學方法，不僅可以極大提升學前教育專業(yè)學生的綜合素質水平，同時也可以幫助學前教育專業(yè)學生更好就業(yè)。因此，當前的高校聲樂專業(yè)教師要切實做好教學培養(yǎng)工作，通過制定教學目標、加強實踐訓練以及提升自身素質等，來充分提高學前教育專業(yè)的教學質量與效率，進而在一定程度上推動我國幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。