盛麗慧，常立穎

（吉林藝術(shù)學(xué)院 藝術(shù)教育學(xué)院，吉林 長春 130021）

為推進(jìn)中學(xué)生音樂教育改革發(fā)展，新課改背景下如何提升音樂教育的有效性成為素質(zhì)教育關(guān)注的重點內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育的改革發(fā)展，美育的地位不斷得到提升。與此同時，音樂教育又是美育的重要組成部分。音樂教育具有審美感知、文化理解、藝術(shù)表現(xiàn)等特性。中學(xué)階段音樂課包含兩大課程類型，即“唱歌課”和“欣賞課”，歌唱本身具有音樂表演屬性以及教學(xué)實踐意義。在中學(xué)音樂教育中，歌唱教育需要結(jié)合中學(xué)生的實際情況，以課程教學(xué)發(fā)展方向為依據(jù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為目的，進(jìn)而開展系統(tǒng)性的音樂教育教學(xué)訓(xùn)練。通過這種系統(tǒng)化而又不失靈動感的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的同時感受音樂的魅力，提升中學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

一、中學(xué)歌唱教學(xué)的分類研究

（一）歌曲演唱教學(xué)

演唱教學(xué)重要的是基本功練習(xí)，主要通過音階發(fā)聲訓(xùn)練、氣息訓(xùn)練，幫助學(xué)生正確運用氣息進(jìn)行演唱，掌握正確的吸氣方法與呼吸方式，通過腹式呼吸訓(xùn)練使學(xué)生的氣息更加充沛，指導(dǎo)學(xué)生在吸氣與吐氣時通過胸部控制發(fā)力，避免較大的起伏。利用腹部力量控制呼吸的起伏，在演唱中放松喉嚨，使用腹部核心肌肉群作為演唱時的發(fā)力點。通過歌曲演唱教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠自覺控制歌唱力度，以氣帶聲，以聲傳情，使歌曲的演唱更具情感變化。

（二）合唱演唱教學(xué)

合唱教學(xué)主要通過合唱團(tuán)體演唱進(jìn)行訓(xùn)練，在合唱訓(xùn)練方式中以無伴奏訓(xùn)練與有伴奏訓(xùn)練為主，合唱訓(xùn)練在中學(xué)音樂課堂中較為常見，可被分為高音聲部、中音聲部和低音聲部。通常情況下，合唱聲部越多，音樂的起伏變化越大，相較于獨唱形式而言，合唱更加具有表現(xiàn)力，與此同時在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力方面的效能更佳。

（三）演唱情景教學(xué)

情景教學(xué)指融入歌曲演唱的情景進(jìn)行教學(xué)，通過中學(xué)音樂教師在課堂上將所學(xué)的音樂內(nèi)容具體化，具體體現(xiàn)在演唱過程中需要通過情感與演唱場景的“情景交融”來提升音樂的表達(dá)力。利用情境法開展音樂教學(xué)工作，是提升學(xué)生的音樂積極性和藝術(shù)表現(xiàn)力的有效方法。同時，情景教學(xué)的音樂不只局限于單純的演唱，還可以帶入一些具備表演特性的舞臺劇、音樂劇中。

二、歌唱教學(xué)在中學(xué)音樂教學(xué)中的作用研究

（一）歌唱教學(xué)能夠培養(yǎng)中學(xué)生的審美感知能力

歌唱即以聲帶、腔體為主，通過胸腔共鳴、鼻腔、舌頭與喉嚨的共同配合而發(fā)出具有節(jié)奏性的音律變化。歌唱教學(xué)是中學(xué)音樂教育中的重要內(nèi)容，也是對歌曲演唱宏觀性的概括總結(jié)。歌唱時所能表達(dá)的美具體可以被分為兩種：一種是外在美，另一種是聲音之美。音樂學(xué)科的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力。聲音之美是歌唱的本源，也是音樂的魅力所在。外在美是指音樂的表現(xiàn)形式，歌唱時多運用肢體表達(dá)情感，歌唱教學(xué)需要將視與聽兩方面感官系統(tǒng)進(jìn)行聯(lián)結(jié)。外在美是音樂的重要表現(xiàn)手法，演唱者在歌唱表演中將自己的肢體動作、面部表情融入其中，使聽眾獲得視覺與聽覺享受。

歌曲演唱者利用自身的演唱與表演，對作品進(jìn)行個性化闡釋，觀眾在欣賞音樂之余可以通過自己的主觀意識感受音樂的魅力。因此，在中學(xué)音樂教學(xué)中，通過歌唱教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力和音樂素養(yǎng)。通過歌唱教學(xué)，在訓(xùn)練學(xué)生對于音樂節(jié)奏、音準(zhǔn)的調(diào)控能力的同時，還可以幫助學(xué)生在歌唱表演中形成獨特的氣場。在音樂教師的指導(dǎo)下，通過對學(xué)生歌唱表演的指導(dǎo)，配合理論知識教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生實踐，幫助學(xué)生調(diào)整演唱狀態(tài)，通過不斷訓(xùn)練與摸索，提升其演唱能力和音樂素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《冬之旅》的過程中，首先教師可嘗試通過彈唱示范、播放音頻來激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后在中學(xué)生觀看、聆聽《踏雪尋梅》的經(jīng)典片段后，利用視聽結(jié)合法吸引學(xué)生的興趣，增強民族自信心，進(jìn)而引導(dǎo)中學(xué)生養(yǎng)成良好的情感態(tài)度與價值觀。歌曲第一段前四個小節(jié)的曲調(diào)無較大的起伏波動，這使得中學(xué)生能夠通過音樂想象冬季的自然美景。歌曲第二段的情緒高亢激昂，并在旋律流動的基礎(chǔ)上添加空拍節(jié)奏，烘托了新年的歡樂氛圍。教師可通過利用視覺與聽覺相結(jié)合的方法來展示音樂的意境，調(diào)動中學(xué)生的想象力與積極性，進(jìn)而提升歌唱教學(xué)的成效。

（二）歌唱教學(xué)能夠提升中學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力

1.舞臺表現(xiàn)

舞臺表現(xiàn)以及歌唱表演能力是歌唱教學(xué)實踐能力的具體化體現(xiàn)。因此，在提高中學(xué)生鑒賞能力及歌唱技術(shù)的基礎(chǔ)上，也應(yīng)提升其音樂實踐能力。教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極引導(dǎo)學(xué)生把握機會，積極組織學(xué)生參與各類藝術(shù)表演活動。這種實踐活動的實施需要中學(xué)教師和學(xué)校共同配合，為中學(xué)生提供展示音樂才藝的舞臺。中學(xué)生通過積極參與此類活動能夠提升自信心以及歌唱舞臺表演能力。因此，歌唱教學(xué)的實施有益于中學(xué)生更好地通過對于舞臺演出、表演展演活動的參與以及歌唱方面的實踐展示等，增強自身的藝術(shù)表現(xiàn)力，豐富自身的舞臺表演經(jīng)驗。

2.情感表現(xiàn)

歌唱教學(xué)有益于中學(xué)生抒發(fā)音樂藝術(shù)情感，并鍛煉自身樂感以及音樂表演能力。情感藝術(shù)形式存在于諸多方面，可以喚醒歌唱者自身對于內(nèi)在情感的表達(dá)能力，同時就外在情感而言，也可以引發(fā)觀眾的共鳴。例如音樂教材單元《紅旗飄飄》中的歌曲《繡紅旗》，從對“江姐”這一人物形象的實際化演繹中，我們可以感受到其毫不畏懼國民黨方面對其進(jìn)行的嚴(yán)刑逼供，始終堅守自身立場，與反動派勢力以命相搏，展現(xiàn)了對共產(chǎn)黨的一片赤誠之心以及對于未來新中國成立的強烈盼望。

（三）歌唱教學(xué)能夠提升中學(xué)生的文化理解能力

歌唱教學(xué)有益于中學(xué)生增進(jìn)對于中華民族傳統(tǒng)文化傳承性的理解以及對世界文化多元表現(xiàn)性的理解。教材中的許多歌曲作品來源于傳統(tǒng)文化和世界多元文化。例如，學(xué)生可以從音樂教材單元《梨園金曲》的經(jīng)典京劇選段《我不掛帥誰掛帥》中感受我國傳統(tǒng)文化當(dāng)中的戲曲文化，從音樂教材單元《非洲的靈感》當(dāng)中的《非洲民間樂曲片段》體會非洲的民族民間音樂文化。因此，對于中學(xué)生而言，中學(xué)音樂教育中的歌唱教學(xué)不僅可以增進(jìn)中學(xué)生對于傳統(tǒng)民族文化的理解，了解世界各地不同的風(fēng)土人情以及文化習(xí)俗，同時也加深了對于文化方面的綜合性理解。

（四）歌唱教學(xué)能夠推進(jìn)智育教育的實施

通過視覺器官、聽覺器官、語言器官相結(jié)合，可以更好地訓(xùn)練學(xué)生的記憶力，提升記憶效率。歌唱訓(xùn)練是將視覺、聽覺以及語言相結(jié)合的藝術(shù)方式。通過歌唱教學(xué)可以鍛煉中學(xué)生的記憶力，在訓(xùn)練過程中，將旋律和歌詞相結(jié)合來處理歌曲內(nèi)容，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)育。國外有研究表明，歌唱不僅具有藝術(shù)價值，還可以增強人體的免疫力。美國加州大學(xué)研究人員發(fā)現(xiàn)，唱詩班成員身體內(nèi)的免疫球蛋白在公開演出后增加到240%。中學(xué)音樂教師需要選擇具有代表性的音樂，為學(xué)生播放富有特色的作品，加深學(xué)生的音樂感知度，提升情緒記憶能力。例如，在欣賞教材中的《天空之城》的過程中，音樂敘述中共2次轉(zhuǎn)折，第1次轉(zhuǎn)折是在第26秒，情緒積滿，利用管弦樂釋放情緒；第2次轉(zhuǎn)折是在第1分18秒，進(jìn)入新的情緒主題，符合了情緒翻滾的模式，具有現(xiàn)代性特征，更容易促進(jìn)情緒記憶力的培養(yǎng)，具有持久性和準(zhǔn)確性。教師可以讓學(xué)生對兩部分進(jìn)行自由闡述，嘗試用自己的理解去填詞并進(jìn)行演唱。歌唱可以促進(jìn)想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，想象力是在對已知事物的認(rèn)知前提下，在頭腦中構(gòu)建對事物的新型創(chuàng)造的能力。很多歌曲作品都來源于生活，作品中的歌詞、旋律都會給予聽眾一定的想象空間。歌曲具有具體化的音樂形象，使得演唱者聯(lián)想到其他的相關(guān)事物。此外，每一位演唱者對同一首作品都會有不同的理解。愛因斯坦曾言，藝術(shù)帶來的想象力往往比物理導(dǎo)師更多。演唱者是一首歌曲的二度創(chuàng)作者，觀眾則是歌曲的三度創(chuàng)作者。通過歌唱教學(xué)，可以培養(yǎng)中學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并以此促進(jìn)中學(xué)生的綜合智力發(fā)育。例如，在教學(xué)《化蝶》時，教師可以將《梁山伯與祝英臺》作為教學(xué)背景，教師彈奏鋼琴，中學(xué)生跟唱樂譜。在音樂教學(xué)中，教師可以讓中學(xué)生在腦海中想象兩只蝴蝶翩翩起舞的場景。由此可見，情感與想象力的培養(yǎng)是音樂教育的重要內(nèi)容，歌曲通過相愛、抗婚、化蝶三個部分來表現(xiàn)主人公對自由、美好的追求以及對封建勢力的反抗，歌曲的藝術(shù)性十分深刻。因此，通過歌唱教學(xué)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力。

三、結(jié)論

綜上所述，隨著我國音樂教育的不斷發(fā)展，歌唱教學(xué)的作用與意義日益顯著，歌唱教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的音樂潛力、表達(dá)力和創(chuàng)造力，進(jìn)而真正發(fā)揮音樂教學(xué)的價值，推動中學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展。同時，歌唱教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展需要不斷對內(nèi)容進(jìn)行填充，并開展更多的歌唱教學(xué)實踐，在不斷嘗試的同時對實踐內(nèi)容進(jìn)行更加精細(xì)化的研究。對于中學(xué)音樂教師而言，應(yīng)當(dāng)在實踐過程中充分貫徹素質(zhì)教育理念，牢記自身的責(zé)任感與使命感，培育符合具有優(yōu)秀專業(yè)素質(zhì)、審美能力以及鑒賞能力的全面化發(fā)展的中學(xué)生。中學(xué)階段全面化的素質(zhì)教育模式離不開音樂教育的發(fā)展。通過歌唱教學(xué)、音樂教育以及素質(zhì)教育的實踐，為培養(yǎng)出全面發(fā)展的綜合特色化人才做好全方位準(zhǔn)備。