摘 要：新課程改革的不斷深入，對初中音樂教學(xué)提出了新的要求，初中音樂教學(xué)發(fā)生了較大的變化。文章對初中音樂欣賞課中存在的問題進(jìn)行了簡要分析，并提出了創(chuàng)新音樂欣賞課的教學(xué)方法，希望能夠提高初中音樂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中音樂；欣賞課；教學(xué)路徑

作者簡介：林俐（1986—），女，浙江省金華市第五中學(xué)。

音樂欣賞課是音樂教學(xué)的主要構(gòu)成部分，具有強(qiáng)大的美育功能，對培養(yǎng)學(xué)生的感知能力和審美能力具有至關(guān)重要的作用，而且能夠滿足學(xué)生的精神需求，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅、輕松的心理感受。新課標(biāo)要求教師落實(shí)音樂教學(xué)中的素質(zhì)教育，創(chuàng)新音樂欣賞課教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)音樂教學(xué)的困境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂的興趣，從而有效地提高音樂欣賞課的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)之路打好基礎(chǔ)。

一、新課標(biāo)下初中音樂欣賞課中的問題

（一）教學(xué)模式相對單一

在當(dāng)前的初中音樂欣賞課教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)唱歌課教學(xué)模式的影響，花費(fèi)大量課堂時(shí)間為學(xué)生講解音樂知識和教學(xué)生唱歌。在這樣的背景下，學(xué)生的音樂欣賞沒有目標(biāo)、沒有計(jì)劃，他們也就難以充分發(fā)揮自身的主觀能動性。此外，這樣被動的學(xué)習(xí)活動難以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生無法獲得深刻的感悟。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和時(shí)代的不斷進(jìn)步，音樂欣賞課教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)模式，教師不能只是單純地帶學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，還要使學(xué)生能夠在音樂欣賞過程中獲得啟發(fā)，要讓傳統(tǒng)的音樂欣賞教學(xué)模式進(jìn)行一次“變身”，使其可以滿足學(xué)生的需求［1］。

（二）師生缺乏情感交流

在傳統(tǒng)的音樂欣賞課中，教師具有絕對的支配權(quán)，往往嚴(yán)格掌控課堂節(jié)奏，而學(xué)生只能傾聽教師的講授。當(dāng)前，部分教師仍舊運(yùn)用這樣傳統(tǒng)的教學(xué)思維來開展音樂教學(xué)，而這種“教師—學(xué)生”的單向交流方式，不僅疏遠(yuǎn)了學(xué)生與教師之間的距離，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，而且會導(dǎo)致學(xué)生在音樂欣賞課中的參與程度較低，缺乏與同學(xué)、教師進(jìn)行主動交流和溝通的機(jī)會，影響了學(xué)生對音樂作品的感受，導(dǎo)致學(xué)生不能專心欣賞音樂。除此之外，部分教師和學(xué)生之間對音樂欣賞課的要求存在偏差：有的教師以向?qū)W生傳授音樂基礎(chǔ)知識為首要目標(biāo)，而后才是培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)；而學(xué)生對音樂欣賞課存在趣味性要求，希望能夠獲得富有趣味性的欣賞體驗(yàn)。另外，有的教師的教學(xué)方法單調(diào)，未能與學(xué)生開展良好的互動，導(dǎo)致學(xué)生感到乏味無趣，學(xué)習(xí)興趣降低。

（三）對音樂欣賞課不夠重視

開展音樂課程是實(shí)施美育的重要途徑，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)我國的民族文化、傳統(tǒng)文化，以及欣賞外來優(yōu)秀文化，從而有效地提升學(xué)生的藝術(shù)審美與鑒賞能力。但是，部分學(xué)校在教師分配、課時(shí)比重、資源投入等方面更加傾向于文化課程，對音樂審美教育的重視程度不夠，認(rèn)為美育的實(shí)施應(yīng)以思想品德教育為主，忽視了音樂欣賞課的美育價(jià)值，導(dǎo)致音樂課程逐漸邊緣化。此外，部分學(xué)校存在音樂課被其他課程占用的現(xiàn)象，這嚴(yán)重地妨礙了音樂課教學(xué)的開展。在部分學(xué)校，音樂教師為兼職教師，他們往往缺乏教研的時(shí)間，不重視繼續(xù)深造和進(jìn)修的機(jī)會。

二、新課標(biāo)下初中音樂欣賞課教學(xué)路徑分析

（一）以情境激發(fā)學(xué)生的興趣

音樂欣賞教學(xué)的目的之一就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，讓學(xué)生對動人的音樂進(jìn)行二次加工，構(gòu)建精神世界，升華精神境界。在音樂欣賞課上，教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，創(chuàng)設(shè)音樂欣賞教學(xué)情境，營造適用于教學(xué)的音樂氛圍，使學(xué)生在情境之中感受到音樂的魅力。

以人音版（簡譜）教材為例，在七年級下冊第二單元“影視金曲”的教學(xué)中，教師可向?qū)W生播放影視素材，如《辛德勒的名單》，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在聆聽音樂時(shí)能結(jié)合劇情和畫面來進(jìn)行立體欣賞，充分感受音樂與畫面的關(guān)系，認(rèn)識到音樂旋律對影視內(nèi)容和情緒的烘托作用，了解音樂在影視中的功能，認(rèn)識音樂在影視中的形式及應(yīng)用方式，以及影視這一綜合藝術(shù)形式的多元性及藝術(shù)文化的融合與共通性。

（二）通過課堂導(dǎo)入調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂導(dǎo)入的目的之一，在課堂導(dǎo)入中，教師可以采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，根據(jù)教材的相關(guān)內(nèi)容選擇學(xué)生熟悉的音樂，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)生熟知的歌曲，發(fā)散其思維。教師需要記住，課堂導(dǎo)入一定要符合本課的主題，要與本課的內(nèi)容具有內(nèi)在的聯(lián)系，倘若課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容脫離于課文的主題，則會增加教學(xué)容量，使教學(xué)適得其反。

以人音版音樂（簡譜）八年級下冊第一單元《我們是冠軍》這首歌曲的教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生播放前一節(jié)課學(xué)過的歌曲——《我和你》，讓學(xué)生帶著感情來演唱歌曲，并注意歌曲中的強(qiáng)弱變化。隨后，教師可以通過《我和你》進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“《我和你》是2008年北京奧運(yùn)會主題歌，奧運(yùn)會是被全世界人們所關(guān)注、所喜愛的體育盛會，除了奧運(yùn)會，大家還知道有什么體育盛會同樣被全世界所關(guān)注呢？”學(xué)生結(jié)合教材，會提到世界杯。隨后，教師可以繼續(xù)拋出問題，“那么，你對世界杯了解多少呢？”在學(xué)生回答后，教師就可以自然而然地導(dǎo)入《我們是冠軍》這首歌：“今天我們要學(xué)習(xí)的這首歌曲先是在一部分足球球迷中傳唱，后來受到廣大足球球迷的喜愛，這首歌曲就是《我們是冠軍》?！苯處熞浴段液湍恪愤@首歌進(jìn)行課堂導(dǎo)入，把奧運(yùn)會和世界杯兩大體育盛會巧妙地結(jié)合到一起，向?qū)W生介紹世界杯，可激發(fā)學(xué)生的音樂欣賞興趣。

（三）以聆聽感受藝術(shù)魅力

聆聽音樂是音樂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)［2］。教師可以采用多種聆聽方法開展教學(xué)，如分段聆聽法和完整聆聽法。通過分段聆聽，學(xué)生可以分部分地欣賞音樂，從而了解音樂的重點(diǎn)，使音樂學(xué)習(xí)更加具有針對性；通過完整聆聽，學(xué)生可以整體地感知歌曲的特色，提高音樂品鑒能力。

例如，在人音版音樂（簡譜）八年級上冊第四單元《圖畫展覽會》這首曲子的教學(xué)中，教師可以著重帶領(lǐng)學(xué)生聆聽《圖畫展覽會》中《牛車》《兩個(gè)猶太人》《基輔大門》這三個(gè)音樂片段。在聆聽《牛車》第一部分中波動幅度較大的旋律的過程中，學(xué)生可以體會激動的情緒；在聆聽后半部分的過程中，學(xué)生便可通過音樂想象兩頭溫順的公牛拖著一輛笨重簡陋的大貨車緩緩而來的場景。在欣賞《兩個(gè)猶太人》的過程中，學(xué)生可以感受到樂曲在表現(xiàn)富人時(shí)音色渾厚低沉，力度較強(qiáng)，節(jié)奏較松散；在表現(xiàn)窮人時(shí)，音色明亮尖細(xì)，力度較弱，節(jié)奏緊湊。通過一窮一富的對比，學(xué)生就能夠深刻地感受到音樂中蘊(yùn)含的對社會不平等的鞭撻。《基輔大門》如同一首輝煌的贊美詩，在欣賞的過程中，學(xué)生可以感受到音樂的莊嚴(yán)和宏偉，想象出熱鬧慶典的場面，進(jìn)而體會音樂要素在表現(xiàn)音樂情緒和刻畫音樂形象方面的作用。而在該單元的《黃鶴的故事》的教學(xué)中，由于這首樂曲在結(jié)尾部分表現(xiàn)的內(nèi)容非常豐富，教師可以讓學(xué)生在聆聽中感受和體驗(yàn)樂器演奏中的音樂要素，如旋律、節(jié)奏、音色、力度等，讓學(xué)生聽辨各個(gè)主題音樂的類型，并了解該樂曲中所使用的演奏樂器。

（四）以提問啟發(fā)學(xué)生的音樂思維

在音樂欣賞教學(xué)中，若歌曲的每一段內(nèi)容和旋律都不相同，教師就需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)［3］。教師可通過提問，對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，再從音樂的要素出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用藝術(shù)語言表達(dá)所聆聽歌曲的音樂風(fēng)格，以此啟發(fā)學(xué)生的音樂思維，拓寬學(xué)生的視野，深化學(xué)生對音樂作品特點(diǎn)的認(rèn)識。

例如，在人音版音樂（簡譜）八年級下冊“隨心唱響”單元，筆者開展了《菊花臺》的教學(xué)活動。首先，筆者讓學(xué)生觀看視頻，認(rèn)真欣賞音樂作品《菊花臺》。然后，筆者讓學(xué)生分小組討論這首具有中國風(fēng)特色的歌曲中采用了哪些樂器。學(xué)生在討論后提出其中有大提琴、小提琴、吉他、古箏、琵琶、葫蘆絲和鼓。最后，筆者總結(jié)：“這首歌曲的配器很獨(dú)特，在中國曲風(fēng)里融合了西洋樂器，具有中西合璧的效果。整首歌開頭由低沉傷感的大提琴奏響，接著與小提琴融合，歌唱部分用其他器樂貫穿，古箏與琵琶也配合得恰到好處，歌曲后半部分的葫蘆絲也奏出了江南小調(diào)的特點(diǎn)?！惫P者邊解說邊為學(xué)生播放對應(yīng)的樂器演奏片段，讓學(xué)生初步了解這些樂器的特點(diǎn)。隨后，筆者讓學(xué)生從歌詞出發(fā)，思考這首歌還有什么特點(diǎn)。學(xué)生議論紛紛，分別提出了自己的看法。而后，筆者總結(jié)學(xué)生的回答，指出這首歌的歌詞運(yùn)用了韻腳，在詩詞創(chuàng)作中可被稱為韻腳詩、押韻詩，讀起來朗朗上口，如同歌謠，這一點(diǎn)正是中國詩歌的意中之境。之后，筆者讓學(xué)生朗讀歌詞，體會歌詞之美。如此，通過層層深入的提問，筆者帶領(lǐng)學(xué)生賞析了《菊花臺》，通過分析其中所用的樂器，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受歌曲的音樂風(fēng)格，讓學(xué)生進(jìn)一步體會民族音樂與流行音樂相融合的魅力。

（五）通過律動豐富學(xué)生的音樂體驗(yàn)

在音樂欣賞課中，教師還可以采用體態(tài)律動法，讓學(xué)生邊聽音樂邊進(jìn)行身體運(yùn)動，使學(xué)生能夠沉浸式地感知音樂的節(jié)奏、情緒和力度的變化。體態(tài)律動法能夠有效地刺激學(xué)生的多種感官，發(fā)展學(xué)生的身體機(jī)能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感。

比如，音樂教材中有一些情緒較為高漲、節(jié)奏較為緊張、具有強(qiáng)大的張力的樂曲，對此，教師就可以讓學(xué)生隨著音樂節(jié)奏自由地發(fā)揮，自主創(chuàng)編身體動作。根據(jù)歌曲演奏中所用的樂器，學(xué)生可以做出打鼓的姿勢、彈琴的姿態(tài)、彈吉他的動作，并隨著音樂節(jié)奏的變化，加快或放慢自己打擊樂器的速度。教師還可以為學(xué)生提供卡片道具，讓學(xué)生根據(jù)卡片上的指令做出相對應(yīng)的動作。例如，卡片上寫“搖頭”，學(xué)生就要根據(jù)音樂的節(jié)奏來搖頭。為了鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，教師還可以讓學(xué)生做與卡片指令相反的動作。比如，卡片上寫著“左踏步”，學(xué)生就要及時(shí)地做出右踏步的動作，并隨著節(jié)奏的變化，改變踏步的力度。此外，教師還可以根據(jù)音樂的情緒，讓學(xué)生做出相應(yīng)的動作，展現(xiàn)自己欣賞音樂時(shí)的情緒狀態(tài)。當(dāng)音樂情緒是消極的、悲傷的，學(xué)生可以做一些緩慢的動作，如緩緩地?fù)肀ё约?；?dāng)音樂的情緒是快樂的、愉悅的，學(xué)生可以加快動作的頻率，加大動作的力度，以這種方式體現(xiàn)自己高漲的情緒。

（六）以游戲激發(fā)學(xué)生的音樂潛力

教師可以通過開展音樂游戲來進(jìn)行課堂教學(xué)，這既符合初中學(xué)生的心理特征，也能夠充分地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教師還可以將新興的信息技術(shù)融入音樂欣賞課中，利用專門的程序制作音樂線上游戲，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與音樂教學(xué)的深度融合，從而提高音樂欣賞教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在人音版音樂（簡譜）八年級下冊第五單元“京腔昆韻”的教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解戲曲的基礎(chǔ)知識，如生、旦、凈、末、丑，使學(xué)生能初步分辨京劇的行當(dāng)和角色。而后，教師可以開展游戲活動，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，為學(xué)生播放京劇，讓學(xué)生認(rèn)真聽演唱者的戲曲唱腔，并讓學(xué)生進(jìn)行搶答游戲。在游戲中，回答正確者得一分，累計(jì)積分最高的小組獲得勝利。在學(xué)生完成回答后，教師可播放相應(yīng)的視頻畫面，為學(xué)生公布正確的答案，并為獲勝的小組頒發(fā)榮譽(yù)獎狀。除了進(jìn)行線下的游戲教學(xué)，教師還可以利用專門的軟件，如希沃教學(xué)軟件，將本節(jié)課的歌曲制作成類似于“節(jié)奏大師”“別踩白塊”的音樂游戲，讓學(xué)生在聽音樂的同時(shí)動手動腦。這樣，學(xué)生就能夠自然而然地根據(jù)音樂的節(jié)奏進(jìn)行相應(yīng)的電腦操作，而電腦再對學(xué)生的操作進(jìn)行評分，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取心。例如，在人音版音樂（簡譜）七年級上冊第二單元《溜冰圓舞曲》一曲的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師在黑板上畫出五線譜，但這樣的教學(xué)效率比較低，如今，教師可以運(yùn)用希沃白板，伴隨著音樂，在智能白板上展現(xiàn)相應(yīng)的樂譜，以更加直觀和更為形象的方式呈現(xiàn)音樂的內(nèi)容，深化學(xué)生對音樂作品的理解。

三、總結(jié)

綜上所述，音樂欣賞具有啟發(fā)靈感、陶冶情操、豐富情感、開發(fā)智力的重要作用。因此，初中音樂教師應(yīng)當(dāng)重視音樂欣賞課教學(xué)，并在課上創(chuàng)設(shè)欣賞情境，優(yōu)化課堂導(dǎo)入，采用聆聽法、提問法、律動法、游戲法等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的音樂欣賞興趣，提高學(xué)生的音樂感知能力，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生音樂鑒賞力的教學(xué)目的。

［參考文獻(xiàn)］

［1］吳宇笛.《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》下初中音樂欣賞課堂教學(xué)模式研究［D］.哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2022.

［2］孫彤.新課標(biāo)下初中音樂欣賞課教材與教學(xué)方法研究［J］.戲劇之家，2020（17）：177.

［3］王潔靜.新課標(biāo)下初中音樂欣賞教學(xué)方法新探［J］.音樂大觀，2012（8）：121-122.