謝娟

在小學英語教學中，無論是理解性技能還是表達性技能目標的達成，均離不開大量的聽說訓練。筆者結合自己在小學高年級英語教學中的思考與實踐，重點談談如何利用信息技術手段發(fā)展學生的語言技能。

一、布置聽說作業(yè)的意義

英語是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一。學生需要通過大量的聽說練習，使自己發(fā)音純正，進而獲取有價值的信息，厚實自身語言積淀。因此，布置聽說作業(yè)是英語學習的必要補充，完成聽說作業(yè)是語言實踐的重要途徑。

二、“慧”布置，創(chuàng)新聽說作業(yè)形式

語言能力的提高有助于學生提升文化意識、思維品質和學習能力，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力。傳統(tǒng)的英語聽說作業(yè)往往只是讓學生機械模仿，缺少思考過程。那么，如何布置形式多樣的聽說作業(yè)，讓學生在聽說練習中發(fā)展語言能力？筆者進行了如下實踐。

1.“慧”用多模態(tài)資源，增強聽說作業(yè)的趣味性

對英語學習產生興趣是3至4年級學段的綜合特征之一。教師在布置聽說作業(yè)時，可以充分利用多模態(tài)數字資源，如視頻、音頻、繪本故事等，提高作業(yè)的趣味性。

（1）基礎性聽說作業(yè)

江蘇省語音學習系統(tǒng)是教師布置基礎性聽說作業(yè)的最佳選擇。語音學習系統(tǒng)中每個單元都安排了針對單詞的跟讀與聽寫、針對課文的朗讀和背誦，完成后系統(tǒng)會自動評分，而且是逐句評分，進一步降低了難度，增加了區(qū)分度。只要是認真跟讀的學生，都能夠在評分中找到學習英語的自信，所以學生非常愿意完成此項作業(yè)。

（2）實踐性聽說作業(yè)

實踐性聽說作業(yè)旨在讓學生通過完成該項作業(yè)來使用語言。適合小學生的實踐性聽說作業(yè)有制作小視頻、角色扮演、演講、主題討論等。

例如學完五年級上冊“Unit 1 Goldilocks and the three bears”，筆者布置了項目式聽說作業(yè)——表演故事。學生找來英文原版動畫片，發(fā)現難度太大，只能聽懂只言片語，但他們發(fā)現劇中人物的語音語調很夸張，具有表現力，于是他們就把大段旁白抹去，專注于練習其中的對話部分，并模仿人物的語音語調。在表演時，學生將課本上的語言作為旁白，對人物對話進行了重新創(chuàng)作，他們的表現雖然還不夠完美，但準備過程中他們對語言的再加工，使得自身的語言能力、思維品質、學習能力都得到了長足發(fā)展。

2.“慧”用社交軟件開展主題討論，體現語言交際的真實性

語言是用來交流的，教師可以利用班級QQ群召開主題討論會，讓學生在交際中使用語言。這種方式解決了課堂上時間有限，學生不能暢所欲言的問題，所有學生都有機會開口說英語。語音的完全公開為學生提供了互相學習的機會，只聽音不露面的表達方式又讓部分學生克服了膽怯心理，大家借助外部渠道如手機、電腦等，整合更多資源，提高了學習效率。

3.“慧”分層設計聽說作業(yè)，落實“雙減”精神

學生有個體差異是必然的，教師應尊重學生的個體差異性，分層布置作業(yè)，體現出個性化的特點。在單元語篇學習過程中，學生以完成基礎性聽說作業(yè)為主；在單元學習的復習階段，學習基礎較薄弱的學生繼續(xù)完成基礎性聽說作業(yè)，以達到基本的學習要求，基礎扎實、語言能力較強的學生則可以挑戰(zhàn)實踐性聽說作業(yè)。這樣的分層作業(yè)克服了傳統(tǒng)作業(yè)“一刀切”的弊端，尊重學生已有的知識層面，讓不同層次學生都能獲得發(fā)展。

三、“慧”評價，用信息技術賦能學習過程

1.“慧”用聊天軟件實施個性化評價

對聽說作業(yè)的布置，在起始階段就要扎實推進，剛開始的時候教師一定要對每個學生逐一檢查，并進行反饋。為了保護學生的自信心，口語作業(yè)可以通過QQ或微信點對點發(fā)送給教師，也可以利用QQ中的作業(yè)提交功能進行上傳。教師可以每天選擇10名學生進行重點反饋，反饋內容包括語音語調、熟練度等，這樣一周就能對班級每個學生進行一次個性化指導，讓每個學生都能感受到教師對自己的關注。

2.“慧”用語音學習平臺實施過程性評價

教學評價應充分關注學生的持續(xù)發(fā)展，體現評價的增值性。教師可以利用江蘇省語音學習系統(tǒng)中的自動評分功能，對達到優(yōu)秀等第的學生發(fā)放獎勵積分，對不斷進步的學生發(fā)放鼓勵積分，對反復練習的學生發(fā)放累計積分。通過這樣的方式進行持續(xù)評價，使所有學生都能獲得表揚，從而樹立自信心，激發(fā)學習興趣。

此外，教師還可以開展“模仿小達人”活動，評選每周之星，讓獲得榮譽的學生在班級群內發(fā)布自己的口語視頻，進一步激發(fā)他們的學習內驅力。

3.“慧”用視頻軟件進行師生互動評價

當班級聽說作業(yè)水平趨于穩(wěn)定之后，教師可以采取互相學習的方式進行檢查。將班級學生分成若干組，采取A檢查B、B檢查C、C檢查D、D再檢查A的方式，并將檢查結果反饋給小組長，教師再從小組長的反饋中抽取不同層次的學生作業(yè)來檢查，以便及時發(fā)現各個層次學生存在的問題。

教師還可以對學生發(fā)布的視頻或音頻進行線上投票，評選出班級“英語口語達人”，通過榜樣示范的力量激勵更多學生高質量完成聽說作業(yè)，發(fā)展語言能力。

四、“慧”陪伴，家校合作共贏

聽說作業(yè)的完成離不開手機、平板、電腦等多媒體工具，使用中自然少不了家長的監(jiān)管，這也是家長參與孩子成長的一種方式。首先，教師要讓家長明確當天的語音作業(yè)內容、完成方式和大致時長；其次，教師要就語音作業(yè)涉及的App對家長進行培訓，培訓方式可以是截圖分步展示，也可以是錄屏演示；最后，教師要鼓勵家長全程參與孩子語音作業(yè)的過程，當好設備使用指導者以及作業(yè)過程的傾聽者，有能力的家長還可以充當課后練習的參與者，在陪伴孩子做作業(yè)的同時增進親子關系。

語言能力是核心素養(yǎng)的基礎要素，在“雙減”背景下，教師要“慧”用信息技術，豐富聽說作業(yè)資源，增強聽說作業(yè)的趣味性，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。