郭 敏，丁 一

（河北開放大學，河北 石家莊 050080）

一、研究意義

課程思政建設是我國高等教育落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。2020 年，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，2021 年，中共中央宣傳部和教育部聯(lián)合印發(fā)了《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》。文件中一方面對我國高校課程思政的建設方向和改革目標作了詳細說明，另一方面也為我國高校課程思政的實施提供了明確的思路。課程思政已經成為我國高等教育改革的主要著力點和培養(yǎng)時代新人的主陣地。[1]

開放大學（廣播電視大學）一直以來面向社會成員提供學歷與非學歷繼續(xù)教育，是我國終身教育的重要支柱、社會教育的重要平臺、實現(xiàn)學習型社會的重要渠道。首先，作為我國高等教育不可或缺的組成部分，開放大學同樣承擔著立德樹人的根本任務。因此，探索具有開放大學特色的、適合成人學生的課程思政實施路徑，是新時代每一位開放大學教師的歷史使命與責任擔當。其次，不同于普通高校，開放大學針對成人學生開展課程思政教育，培養(yǎng)的不僅僅是學生個人的家國情懷、國際視野、創(chuàng)新精神、使命擔當等品質，還有著更加深遠的社會意義：對學生進行思想政治教育的同時，育人主體突破了學校的圍墻，潛移默化地延伸到學生所在的家庭、企業(yè)、單位、團體等相關領域，輻射產生出“以點帶面”更加廣泛的社會影響和意義。因此，開放大學的課程思政建設研究對于貫徹落實黨的教育方針，以“價值引領”為導向落實“立德樹人”的根本任務、“三全育人”的教育大格局有著十分重要的現(xiàn)實意義。

課程思政建設從根本上講就是要把對學生價值觀的引領，自然地融入課程知識傳授和專業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，引導學生塑造正確的、積極的、正能量的世界觀、人生觀和價值觀。一直以來，開放大學的培養(yǎng)目標就是“培養(yǎng)踐行社會主義核心價值觀，全面發(fā)展的、具有良好的政治覺悟、道德品質和人文素養(yǎng)的社會主義事業(yè)建設者”。從根本上說，開放大學的培養(yǎng)目標與課程思政建設統(tǒng)一于立德樹人的根本任務，二者關于價值觀塑造的目標和任務是相通的、一致的。因此，做好課程思政建設，不僅為開放大學建設引領方向，更為開放大學實現(xiàn)培養(yǎng)“應用型、實踐型、技能型專門人才”和“全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者”的培養(yǎng)目標保駕護航。

二、課程思政實施模式

在線開放教育是開放大學長期以來最常規(guī)的、最具特色的教育方式。它不是全新的技術創(chuàng)新，也不僅依賴于網絡信息技術的發(fā)展而來，它是全民優(yōu)質教育需求和信息技術發(fā)展到一定程度以后，出現(xiàn)的一種新的教育供給方式。[2]在線教育使普通大眾接受優(yōu)質教育資源變?yōu)楝F(xiàn)實，真正意義上實現(xiàn)了優(yōu)質教育資源的大眾化。在ADDIE 模型和PDSA 質量管理理論的基礎上，結合開放大學在線教學實際，提出在線教學課程思政實施模式（如圖1 所示），即：在在線平臺全程保障、信息技術有效支持、教學團隊專業(yè)服務三個基本教學條件下，教學設計（Design）、資源建設（Construction）、教學實施（Implement）、支持服務（Support）、評價反饋（Evaluate）順序組成在線教學的五個關鍵實施環(huán)節(jié)，同時將課程知識、專業(yè)能力和價值引領三層遞進的課程思政培養(yǎng)目標始終貫穿于教學實施各個環(huán)節(jié)與過程之中。

圖1 在線教學課程思政實施模式

1.精準的教學設計

實施課程思政是新時代每一名教師應當擔負的歷史使命，每一門專業(yè)課程所蘊含的育人價值需要教師用心挖掘，課程思政的育人策略和方法需要教師精心設計。從分析學習需求，到明確學習目標、制定教學策略、選擇教學媒體、組織教學活動，再到教學過程的評價、反思與改進等，每一個教學環(huán)節(jié)都對專業(yè)教師提出了比以往更高的標準、更細致的要求。有效發(fā)揮課程思政育人價值更需要專業(yè)課程教師站位更高、視野更廣，不斷拓寬專業(yè)知識傳授和技能教學的局限，對課程教學中的課程思政元素進行深度挖掘、自然融入和準確把握。教學設計的最終目的是優(yōu)化教學過程，提高教學效率與質量。實施課程思政的專業(yè)課程都具有明確的培養(yǎng)目標，以及圍繞培養(yǎng)目標所制定的系列教學目標。因此，教學設計不應僅僅停留在挖掘思政元素的基礎上，更要將課程內容視作相對完整的知識系統(tǒng)，全盤考慮、綜合設計。教師依據課程培養(yǎng)目標制訂翔實、完整的教學實施方案，同時將知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領三位一體的思政教學大目標融入其中，這是教師是否能夠準確將課程思政元素融入專業(yè)教學、實施精準課程思政的基本前提與核心所在。

課程思政不能大水漫灌、空洞說教，而是要采取潛入式、啟發(fā)式、貫穿式方法，有機融入日常教學。教師圍繞課程培養(yǎng)目標，不斷挖掘專業(yè)課程的思政元素，大到國家情懷（民族精神、時代精神、職業(yè)精神、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀等）責任與擔當，小到個人品格（道德情操、健全的人格）如何做人，具體再到我們的科學觀、認識論、方法論（求真務實、開拓進取、創(chuàng)新改革、學術誠信等），通過系列案例、事件、人物、社會熱點等元素素材，結合知識點不斷進行挖掘與提升，在潛移默化中滲透思政元素，升華思政價值引領，不斷傳遞給學生正能量。

進行教學設計的同時，教師還應該充分考慮到不同學科、不同專業(yè)、不同課程的知識體系和內容特點，實施課程思政的挖掘路徑、呈現(xiàn)方式的差異，科學、高效、精準地教學設計是確保課程思政有效落地的關鍵。如教育學、語言文學等人文社科類專業(yè)，其專業(yè)知識本身自帶人文背景，因此在教學過程中比較容易與學生產生情感和價值的共鳴，學生更容易接受這種顯性的價值引領，因此往往能夠收到良好的課程思政教學效果。而計算機類、通訊類、機械工程類等理工學科，以講授專業(yè)的知識體系為主，注重理論研究與實際應用的結合，人文背景相對較少，因此課程思政實施起來相對難度比較大，更需要調動專業(yè)教師的積極性，不斷探索挖掘課程中的思政元素，并將其融入日常的教學過程。同時，這類課程的思政點除了在家國情懷、職業(yè)精神、科學思維、改革創(chuàng)新、開拓進取等方面，還應注重培養(yǎng)學生探索未知、追求真理的責任感和精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生的國家情懷與使命擔當。精準的教學設計、自然的思政融入，把知識傳授與價值引領相結合，力爭使立德樹人做到“潤物細無聲、無聲勝有聲”的效果，實現(xiàn)“以思政為方向、以專業(yè)為載體”的全新育人體系。

2.優(yōu)質的學習資源

優(yōu)質的學習資源是課程思政順利開展實施的重要保證。教育技術的飛速發(fā)展和應用，助力學習資源呈現(xiàn)出越來越精彩紛呈的效果。開放大學在線學習資源的建設也要凸顯出自己的特點：首先，要適用于在線學習的應用場景，綜合考慮每一個資源的知識點密度、資源時長、音像效果、網絡流暢性客觀因素；其次，學習資源的整體設計要把握好內容精選、主題鮮明、系統(tǒng)設計等原則，達到知識性、價值性雙融合，專業(yè)能力和思政效果雙提升，以文化人、以德育人雙促進；最后，學習資源的形式、內容與表現(xiàn)的主題還要結合思政元素并綜合考慮成人學生的接受度、認可度以及與課程內容的關聯(lián)度等進行精心設計。找準思政點，然后借助學習資源將其恰當呈現(xiàn)。例如：課程專業(yè)理論、知識、技術的歷史來源與發(fā)展，“知識點”涉及的范圍、領域、法律法規(guī)、生活常識以及與其他學科之間的聯(lián)系，“知識點”自帶的思政元素與可鏈接的相關素材與資料等。思政元素提取的角度也可以涵蓋專業(yè)理論、知識、技術的價值觀、認識論、方法論，課程自身的學術價值體系，如思想、美學、哲學、邏輯等的發(fā)掘，還可以是科學的思維方式，如歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維等的啟發(fā)與建立。

另外，建設一批優(yōu)質的精品在線課程對于優(yōu)化課程思政學習資源，拓寬在線課堂的廣度和深度都具有顯著的促進作用和重要意義。目前開放大學各類在線課程建設無論從數量上還是從質量上都已經取得了較大突破，然而部分課程在融合課程思政建設方面仍有改進與完善的空間。因此，結合課程思政建設，對已有的精品在線開放課程進行進一步的升級改造，充分發(fā)揮在線課程的思政引領作用，提升在線課程資源的流動性，增強在線學習的實效性，從而使在線教育的育人功能得到充分發(fā)揮。為集中展示課程思政建設成果，進一步推進課程思政建設、宣傳及交流，推廣課程思政建設的先進經驗和做法，國家開放大學匯總了辦學體系近年來課程思政建設成果，建成了“國家開放大學課程思政專題網”。網站包含重要論述、政策文件、專家講座、國家級示范課、建設成果、專家文獻、分部專欄等模塊，為開放大學體系內的廣大師生提供了大量便利的課程思政學習資源以及進行宣傳、交流和觀摩的在線空間。[3]

3.教學團隊助力實施

開放大學一直以來堅持系統(tǒng)辦學，面對學生數量較多（同一門課程學生數量往往從幾百、幾千到幾萬，甚至更多）、學情復雜（年齡、職業(yè)、學習背景、學習目標等情況各異）等實際情況，僅靠課程責任教師（主持教師）的力量根本無法完成如此規(guī)模的在線教學任務。因此，發(fā)揮系統(tǒng)辦學和跨區(qū)域網絡教學的優(yōu)勢，將團隊教學的范圍基本覆蓋全省所有地市的學生。依托教學團隊，發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢，集合優(yōu)質師資，借助團隊力量，開展系列教學活動，將課程思政融入直播教學、專題討論、案例分析、教研活動、在線答疑等多個教學實施環(huán)節(jié)，從課程的建設與教材的改版、學習資源的建設與完善、在線教學的組織與管理、課程的考核與評價等多個方面，將在線教學的實施扎實推進。河北開放大學將網絡教學團隊建設作為近年來重點工作內容，陸續(xù)出臺了河北開放大學團隊教學實施辦法和政策文件，鼓勵一線教師積極參與其中。目前，在全省范圍內先后組織成立了60 余個以課程為單位的網絡教學團隊，團隊由省校課程主持教師牽頭建立，團隊成員包括省校、市校以及教學點相關教師，利用網絡教學平臺和專業(yè)的直播教學平臺，分別在課程建設、資源制作、教學活動設計與實施、直播教學、教研活動、考核評價等環(huán)節(jié)開展了積極、有效的嘗試和探索。通過教師的主題教研活動，教學團隊成員對課程思政的教學目標和教學要求形成統(tǒng)一的理解與認識，探索、挖掘、確定與各個教學模塊主題相融合的課程思政元素，將課程的知識點、技能點與政治方向、國家情懷、思想引領、價值引導和德育內涵的相關內容進行深層次的融合，找準關鍵、突出重點。將思政教育融入直播導學、分組討論和案例分析、教學反思等多個教學實施環(huán)節(jié)，貫穿于課程的整個教學過程中，引導學生圍繞熱點問題、重大事件等主題進行討論，加強對學生愛國情懷、遵紀守法、堅持準則的思政引領、提高學生辨別是非的能力。培養(yǎng)學生既具有本學科的科學精神和嚴謹的治學態(tài)度，又能夠“有理想、有本領、有擔當”，使開放大學的課程思政教育定位準、接地氣、受歡迎、見效果。與此同時，在凝聚系統(tǒng)師資力量、提升系統(tǒng)整體教學質量方面起到了重要的推進作用。

4.高效的教學支持服務

開放大學一直以來堅持以學習者為中心，充分運用現(xiàn)代信息技術與教育技術，持續(xù)改進學習者的在線學習體驗和學習效果。專業(yè)的教師隊伍長期致力于成人學生在線教育的實踐與研究，逐步探索適合成人的在線學習模式，為學生提供全方位、多樣化、貫穿學習過程始終的教學支持服務：既包括進行專業(yè)課程學習所需要的業(yè)務支持服務，也包括促進學習者個體全面發(fā)展、素質和能力提升所需要的綜合支持服務；既有教學支持服務，也有行政支持服務；既有信息技術支持，也有人文情感關懷；既有普適的支持服務，也有精準的個性化支持服務，以滿足學生進行在線學習的各種學習需求。成熟的在線教學平臺除了為學生提供豐富的學習資源外，還支持學習導航、記錄學習數據、分析學習過程等，提供精準的學習支持服務。除此之外，豐富的課程學習資源、規(guī)范的在線學習流程、及時的教學反饋、動態(tài)的考核評價、開放的在線學習模式，使開放大學的教學支持服務環(huán)節(jié)日臻成熟，受到越來越多成人學生的肯定與歡迎。

高素質的教師隊伍是開展在線教學課程思政建設的重要保證。作為專業(yè)教師，既要業(yè)務能力過硬，更要思想覺悟過硬，能夠用真摯的感情將思政元素融入課程教學，準確地將課程思政的內涵傳遞給學生。教師自己有滿滿一桶水，才能有效地給學生一杯水，只有教師自身不斷學習進步，并自覺、自然、自在地將講授課程內容放到課程思政的視域下，才能將立德樹人的根本任務真正落到實處。除此之外，在教育元宇宙即將催生新一代“互聯(lián)網+教育”的新時代，教師如何將大數據、人工智能、虛擬現(xiàn)實等信息技術，融入在線教學，進一步優(yōu)化教學成果，提高教學效率，除了必備的基本業(yè)務能力以及增強教學設計的專業(yè)知識外，還需要提升專業(yè)教師的新媒體素養(yǎng)和運用新媒體進行教學設計與應用的能力，善于借助技術手段將焦點、熱點、經典問題轉化成易于學生消化吸收的學習形式與信息，激發(fā)學生學習動力，從而達到課程思政的教學目標與要求。

5.多元的評價與反饋

課程思政建設需要落實到實踐教學的各個環(huán)節(jié)反復探索、用心打磨、精準實施。評價與反饋是其中承上啟下的重要環(huán)節(jié)，也是推進課程思政扎實落地的關鍵環(huán)節(jié)。因此，完善課程思政評價體系，從而達到以評促學、以評促教，才能最終實現(xiàn)課程思政效果的持續(xù)優(yōu)化。大數據和相關分析技術的發(fā)展為教師及時開展教學評價與反思提供了有力的支持?；诖髷祿治雠c全過程動態(tài)評價，可以將教學過程中學生的學習行為和各個節(jié)點的數據進行完整的記錄，通過數據分析技術進行量化分析、可視化呈現(xiàn)，從而細化出各類學習指標。這些數據、圖表和結論同時可以輔助教師開展更加精準的教學反思，對教學設計細節(jié)進行有針對性的改進與完善。

其次，教學評價與改進還涵蓋到價值塑造、知識獲取和能力提升等三個方面，通過課堂的直接反饋與過程性考核綜合獲得：通過問卷調查、課堂滿意度調查、學習研討等環(huán)節(jié)直接反饋教學效果，還可以通過平時作業(yè)、課程大作業(yè)、實踐實訓、小組成果展示等過程性環(huán)節(jié)的完成情況，評價教學是否達到課程的預期效果，將過程性評價與總結性考察有效結合，避免“一項考核，一張卷子，一個成績”的單一評價模式，構建多元化的考核與反饋體系。同時，在構建過程化、動態(tài)化與多層次、立體化相結合的評價機制過程中，將定性與定量評價相結合，過程性與總結性評價相結合，他評與自評相結合，素質與能力評價相結合，將多元化過程評價方式貫穿始終，并以此為基本依據，不斷完善動態(tài)反饋與優(yōu)化。

為了對在線教學有一個客觀、直接的評價，為學生持續(xù)提供更加及時周到的教學支持服務，“網絡實用技術基礎”課程河北分部實施團隊在2022年秋季學期末利用問卷星進行了一次面向全省開放教育學生的課程滿意度調查問卷。問卷內容主要涉及：學生的基本信息；在線學習平臺的導航布局、學習資源、學習內容難易度等是否合理；參加直播教學、課程討論等活動的頻率；對教師提供教學支持服務的滿意程度；對課程教學支持服務的意見和建議等。本次問卷調查面向全省本專業(yè)學生，共回收有效問卷212 份。團隊對問卷結果數據進行分析，其中：76.89% 的學生認為本課程在線課程學習內容難度適中，符合自己的認知水平；78.77% 的學生認為教師能夠非常及時地解決學習中遇到的各種問題，提供各種學習支持服務；80.19% 的學生認為通過在線學習，能夠達到預期的學習目標，掌握課程的知識和技能；83.96% 的學生在本學期收看了2 次或2 次以上的直播教學；79.25% 的學生對直播教學的內容和形式非常滿意。針對本課程的在線教學，學生還提出了一些有效的意見和建議，如：適當增加直播教學的次數；多進行有效的互動，提升學習氛圍；提升在線學習手機端體驗度，方便移動學習等。問卷調查的數據和結果對于在線教學的持續(xù)改進與完善提供了依據。在后續(xù)的研究中，除了問卷調查，課程團隊還將從學生參加課程研討活動的綜合表現(xiàn)、對學生的個性化訪談、同行專家點評等形式為在線教學的評價與反饋提供更加多維化的依據。

三、結語

開放大學進行課程思政的建設，不僅要結合開放大學自身的辦學特色和教學支持服務特點，更要聚焦大數據、云計算、人工智能、“互聯(lián)網+”等信息技術與教育技術，提煉并升華開放大學辦學和時代發(fā)展背后的思政蘊意，并內化到常規(guī)的教學過程中，豐富課程思政內容與形式，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學生認識問題、分析問題和解決問題的綜合能力。多維度深入理解課程思政蘊意，多視角用心挖掘課程思政元素，多形式促進課程資源建設，多環(huán)節(jié)科學設計課程思政實施，多方式靈活改進教學評價與反饋，從而將開放大學課程思政建設一步一個腳印，扎實推進，穩(wěn)步實施，常態(tài)化建設，全過程落實。