丁 玫，郭美蕓，林麗娜

（上海開(kāi)放大學(xué)，上海 200433）

2014 年，上海在全國(guó)首先提出并實(shí)踐“從思政課程到課程思政”創(chuàng)新教育理念，在此基礎(chǔ)上，上海2016 年正式提出“課程思政”的概念。[1]課程思政作為高校思想政治教育的重要組成部分，在各類院校逐漸推廣和應(yīng)用。以開(kāi)放大學(xué)為主要載體的開(kāi)放教育作為高等教育的重要組成部分[2]，承擔(dān)著重要的育人功能，重視和加強(qiáng)課程思政工作，聚焦和深耕學(xué)生的思想政治工作，對(duì)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代價(jià)值。

2020 年教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)課程思政，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[3]在眾多的專業(yè)中，財(cái)會(huì)類專業(yè)如?？茖哟蔚拇髷?shù)據(jù)與會(huì)計(jì)、本科層次的會(huì)計(jì)學(xué)以及財(cái)務(wù)管理等具有鮮明的特點(diǎn)。財(cái)會(huì)專業(yè)涉及的工作離不開(kāi)錢和賬，并為利益相關(guān)者提供決策信息，導(dǎo)致相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)后果和社會(huì)后果。[4]因此，要求財(cái)會(huì)人才不僅具有扎實(shí)的職業(yè)技能，還應(yīng)具有高尚的職業(yè)道德。開(kāi)放大學(xué)在財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，以專業(yè)課程為載體正在開(kāi)展課程思政的改革與探索。為了客觀了解課程思政在財(cái)會(huì)類專業(yè)課程的開(kāi)展情況，掌握教師和學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)工作的需求和建議，我們于2022年2 月對(duì)上海開(kāi)放大學(xué)財(cái)會(huì)類專業(yè)教師以及學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

一、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)收集

本次調(diào)查面向上海開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)總校和分校從事財(cái)會(huì)類專業(yè)課程教學(xué)的一線教師以及在讀學(xué)生，采用問(wèn)卷星網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式。問(wèn)卷內(nèi)容按不同的調(diào)查對(duì)象分別設(shè)計(jì)，每套問(wèn)卷均有15 道題，包括14 道選擇題和1 道主觀題。問(wèn)卷中課程不是針對(duì)某一門課程，而是涵蓋受調(diào)查教師過(guò)去或現(xiàn)在教授的課程以及學(xué)生過(guò)去或現(xiàn)在學(xué)習(xí)的課程。

本次調(diào)查共回收教師有效調(diào)查問(wèn)卷14 份，學(xué)生有效調(diào)查問(wèn)卷422 份。收回問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象的基本情況見(jiàn)表1 和表2。

表1 參與調(diào)查教師的基本情況

表2 參與調(diào)查學(xué)生的基本情況

二、調(diào)查結(jié)果及分析

1.教師問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

教師作為課程思政的實(shí)施責(zé)任人，思政意識(shí)以及教學(xué)能力的高低直接影響教學(xué)效果。調(diào)查結(jié)果顯示，42.86%的教師認(rèn)為非常重要，57.14%的教師認(rèn)為比較重要，可見(jiàn)全體參與調(diào)查教師都能認(rèn)識(shí)到專業(yè)課引入思政元素的重要性。對(duì)于課程思政的了解程度，教師間的差異較大，14.29%的教師表示經(jīng)過(guò)專門研究，自己很了解，57.14%的教師表示比較了解，也有28.57%的教師表示自己只是一般了解。雖然課程思政的理念被教師所認(rèn)可，但真正實(shí)施并非易事。專業(yè)課教學(xué)中思政教育的落實(shí)情況，能主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，很多地方融入思政元素的教師只占21.43%，35.71%的教師在教學(xué)中多處涉及思政內(nèi)容，但缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，42.86%的教師在教學(xué)中體現(xiàn)思政教育的內(nèi)容很少。對(duì)于教師在專業(yè)課程教學(xué)中引入思政元素，授課學(xué)生是什么反應(yīng)呢？85.71%的受調(diào)查教師表示學(xué)生反饋情況較好，認(rèn)為有一定幫助，7.14%的教師表示學(xué)生覺(jué)得幫助不大，并指出課程思政能否起到作用因人而異。通過(guò)調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)雖然課程思政的理念被教師所認(rèn)可，但真正實(shí)施并非易事。大部分教師感覺(jué)課程思政實(shí)施確有難度，不過(guò)半數(shù)以上的教師表示雖然課程思政實(shí)施有一定難度，但可以嘗試。

實(shí)施課程思政面臨的主要困難，根據(jù)調(diào)查，排在前三位的依次是：課時(shí)有限沒(méi)有多余的時(shí)間講授思政內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程中難以找到切入點(diǎn)、缺乏相關(guān)思政課程授課經(jīng)驗(yàn)和技巧。具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)圖1。由于開(kāi)放大學(xué)的招生對(duì)象主要是成人在職學(xué)生，人才培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù)比普通高校要少，而財(cái)會(huì)類專業(yè)課教學(xué)對(duì)理論以及實(shí)務(wù)要求較高，教學(xué)內(nèi)容多但課時(shí)有限，教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)面臨講完原理或者業(yè)務(wù)題，已經(jīng)沒(méi)時(shí)間開(kāi)展思政教學(xué)了。此外，原有的專業(yè)課知識(shí)體系和架構(gòu)并沒(méi)有專門考慮思政因素，開(kāi)展課程思政意味著教師需要投入更多的時(shí)間和精力去重新制定教學(xué)計(jì)劃以及實(shí)施方案。

圖1 教師實(shí)施財(cái)會(huì)類專業(yè)課思政教學(xué)的主要困難

調(diào)查結(jié)果顯示，受調(diào)查教師表示財(cái)會(huì)類專業(yè)課程適合體現(xiàn)的思政元素主要包括職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任、法制意識(shí)、核心價(jià)值觀、家國(guó)情懷、工匠精神等。從一線教師的角度，認(rèn)為哪些教學(xué)方式適合用于專業(yè)課程思政教學(xué)呢？85.71%的教師選擇采用真實(shí)案例分享，78.57%的教師選擇討論式教學(xué)，50%的教師認(rèn)為講授式教學(xué)以及以身作則、潛移默化同樣是有效方式。教師建議專業(yè)課程中思政內(nèi)容的比重不宜過(guò)高，42.86%的教師認(rèn)為應(yīng)控制在10%以內(nèi)，42.86%的教師傾向于30%以內(nèi)。對(duì)于影響專業(yè)課程思政教學(xué)效果的主要因素，根據(jù)調(diào)查，教師們認(rèn)為課程本身特點(diǎn)和性質(zhì)、課程思政設(shè)計(jì)和執(zhí)行、教師的素質(zhì)和能力以及學(xué)生的重視和配合等是主要影響因素。高達(dá)92.86%的教師指出課程本身特點(diǎn)和性質(zhì)會(huì)對(duì)思政教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

2.學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析

學(xué)生是課程思政的實(shí)施對(duì)象和參與主體，因此需要充分重視和深入了解開(kāi)放大學(xué)財(cái)務(wù)類專業(yè)的學(xué)生對(duì)課程思政的接受程度以及學(xué)習(xí)感受。

學(xué)生在填寫該問(wèn)卷之前是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)“課程思政”？調(diào)查結(jié)果顯示，23.46%的學(xué)生表示從沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“課程思政”，38.39%的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)但不清楚“課程思政”指什么，38.15%的學(xué)生對(duì)“課程思政”聽(tīng)過(guò)并有所了解。雖然學(xué)生目前對(duì)“課程思政”認(rèn)知程度不高，但對(duì)于在專業(yè)課程教學(xué)中滲透思政教育的做法，態(tài)度總體是積極和肯定的，86.54%的學(xué)生認(rèn)為有必要并能接受。對(duì)于課程思政的作用，49.53%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)培養(yǎng)自己的人生觀、世界觀和價(jià)值觀幫助很大，31.28%的學(xué)生認(rèn)為能起到一點(diǎn)幫助，16.82%的學(xué)生表示幫助與否“很難說(shuō)，因人而異”。學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中能否感受到思政教育呢？通過(guò)調(diào)查，44.5%的學(xué)生表示大部分專業(yè)課程教師能結(jié)合知識(shí)點(diǎn)自然融入思政元素；22.5%的學(xué)生表示大部分課程會(huì)提到一些思政內(nèi)容，但沒(méi)有深入分析或討論；19.43%的學(xué)生反映有少數(shù)專業(yè)課程教學(xué)中能較好結(jié)合思政教育；6.4%的學(xué)生認(rèn)為目前有少數(shù)專業(yè)課程在教學(xué)中提到了一些思政概念；還有7.11%的學(xué)生表示大部分專業(yè)課程在教學(xué)中沒(méi)有涉及與思政相關(guān)的內(nèi)容。

財(cái)會(huì)類專業(yè)課程應(yīng)引入哪些思政元素？學(xué)生問(wèn)卷與教師問(wèn)卷題干以及選項(xiàng)內(nèi)容完全相同。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和教師兩者所傾向的思政元素大部分一致，但有兩個(gè)選項(xiàng)雙方的差異較大，具體差異見(jiàn)圖2。學(xué)生這邊，有181 和180 人分別選擇了創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)思政元素，占比42.89%和42.65%；而教師這邊，選擇創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)的比例只有21.43%和14.29%。

圖2 學(xué)生和教師認(rèn)為財(cái)會(huì)類專業(yè)課程應(yīng)引入的思政元素

從學(xué)生視角，課程思政的教學(xué)方式、思政的融入形式和內(nèi)容以及與學(xué)生自身發(fā)展的關(guān)系等都是影響財(cái)會(huì)類專業(yè)課程思政實(shí)施效果的主要因素。本次調(diào)查了解到，學(xué)生希望或喜歡接受的思政教學(xué)方式，主要包括觀看視頻、集中理論講授、開(kāi)展互動(dòng)討論以及參與實(shí)踐教學(xué)等。對(duì)于專業(yè)課程思政元素的融入程度，37.44%的學(xué)生傾向于深度融合，22.51%的學(xué)生選擇有限章節(jié)融合，19.67%的學(xué)生選擇點(diǎn)到為止，傾向個(gè)別知識(shí)點(diǎn)引入的學(xué)生占比為19.19%。融入的思政內(nèi)容方面，學(xué)生的選項(xiàng)主要聚焦在個(gè)人財(cái)會(huì)職業(yè)道德和價(jià)值觀、國(guó)家財(cái)會(huì)時(shí)政和法律以及社會(huì)財(cái)會(huì)熱點(diǎn)等。開(kāi)展課程思政是否能夠?qū)崿F(xiàn)育人目標(biāo)，必須對(duì)學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。通過(guò)調(diào)查，學(xué)生希望能采用日常行為考量、自評(píng)、課程考試、教師評(píng)價(jià)以及同學(xué)評(píng)價(jià)等多角度和多種方式。

三、調(diào)查初步結(jié)論及建議

1.結(jié)論

近年來(lái)，上海開(kāi)放大學(xué)在全系統(tǒng)積極推進(jìn)課程思政改革和建設(shè)工作，取得了一定的成果，通過(guò)本次問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前開(kāi)放大學(xué)財(cái)會(huì)類專業(yè)課程思政教學(xué)開(kāi)展中主要存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題。

（1）財(cái)會(huì)類專業(yè)教師和學(xué)生的課程思政認(rèn)知和意識(shí)有待提高。根據(jù)調(diào)查，學(xué)校推進(jìn)財(cái)會(huì)類專業(yè)課程思政教學(xué)工作中，專業(yè)課教師和學(xué)生整體是肯定并能接受課程思政改革工作。但也存在部分教師和學(xué)生對(duì)課程思政內(nèi)涵理解有誤，對(duì)課程思政重要性認(rèn)識(shí)不足，思政教學(xué)活動(dòng)參與主動(dòng)性和積極性不高，導(dǎo)致目前課程思政缺乏專業(yè)特色，成效不明顯。部分教師認(rèn)為課程思政與專業(yè)教學(xué)聯(lián)系不大，引入課程思政會(huì)弱化專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，影響教學(xué)進(jìn)度；認(rèn)為開(kāi)放大學(xué)學(xué)生作為成人思想基本已定型，開(kāi)展課程思政難度大而且預(yù)期效果不樂(lè)觀，索性照搬以往固定的授課思路和教學(xué)手段，形式上增加一些思政內(nèi)容就可以了。大部分開(kāi)放大學(xué)學(xué)生是有一定社會(huì)閱歷的在職人員，工學(xué)矛盾嚴(yán)重，學(xué)習(xí)方面有一定功利性，只關(guān)注專業(yè)知識(shí)以及技能的學(xué)習(xí)，對(duì)于提升個(gè)人修養(yǎng)以及品德素養(yǎng)的意識(shí)不強(qiáng)烈，課程思政學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和熱情。

（2）財(cái)會(huì)類專業(yè)課程思政發(fā)展不平衡。由于開(kāi)放大學(xué)是系統(tǒng)辦學(xué)，同一門課程既在總校開(kāi)設(shè)，也在下屬多所分?；蚪虒W(xué)點(diǎn)開(kāi)設(shè)，但對(duì)于全系統(tǒng)的專業(yè)課程思政沒(méi)有通用的教學(xué)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。不同基層辦學(xué)單位在辦學(xué)條件、師資配備以及學(xué)生管理等方面存在較大差距，彼此之間缺乏深度交流與合作，師資以及教學(xué)資源等沒(méi)有實(shí)現(xiàn)共享。以師資為例，有些分?；蚪虒W(xué)點(diǎn)的授課教師力量薄弱，安排學(xué)期任務(wù)時(shí)，出現(xiàn)一位教師需要負(fù)責(zé)多門課程教學(xué)，根本沒(méi)有精力和時(shí)間從事課程思政工作；有些分校多年沒(méi)有引進(jìn)教師，現(xiàn)有師資年齡偏大，觀念較陳舊，課程思政設(shè)計(jì)能力以及教學(xué)能力較弱，難以滿足課程思政教育的更高要求。目前開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)不同的分校以及教學(xué)點(diǎn)財(cái)會(huì)類專業(yè)課程的課程思政開(kāi)展情況以及落實(shí)效果存在不平衡。

財(cái)會(huì)類包括多門專業(yè)課程，不同的專業(yè)課程主持教師一般不同，以課程為單位獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)、建設(shè)以及實(shí)施，沒(méi)有充分考慮不同課程之間的整體性、銜接性以及關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)中，有些專業(yè)課程引入的思政元素或者案例，在其他幾門課程中也反復(fù)出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，降低育人效果。此外，財(cái)會(huì)類的各專業(yè)課程不僅在性質(zhì)、內(nèi)容以及教學(xué)方式方法等方面都存在差異，而且具體實(shí)施時(shí)也會(huì)面臨思政元素不容易提煉、思政切入點(diǎn)不容易尋找以及思政融入時(shí)機(jī)難以把握等問(wèn)題。不同的專業(yè)課程在思政內(nèi)容、融入程度以及效果等方面存在較大差異，阻礙了課程思政建設(shè)的整體推進(jìn)。

（3）財(cái)會(huì)類專業(yè)課程融合性和針對(duì)性不高。本次調(diào)查顯示，半數(shù)以上的財(cái)會(huì)類專業(yè)課程存在專業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)相分離的現(xiàn)象，思政元素與專業(yè)知識(shí)“兩張皮”。[5]根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，14 名受調(diào)查教師專業(yè)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但對(duì)課程思政理解較片面，局限于以往的教學(xué)思維和方式。在實(shí)踐中，有些教師沒(méi)有開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)或是沒(méi)有充分挖掘思政元素，在授課中生搬硬套某些思政元素，與教學(xué)內(nèi)容無(wú)對(duì)應(yīng)關(guān)系；有些教師由于課時(shí)緊張只能在教學(xué)中對(duì)思政內(nèi)容一筆帶過(guò)，沒(méi)有展開(kāi)分析；有些教師缺乏思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧，思政元素融入形式單一，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。

近幾年開(kāi)放大學(xué)學(xué)生趨于年輕化，年齡以二三十歲為主。該群體對(duì)智能手機(jī)有一定依賴性，習(xí)慣通過(guò)瀏覽短視頻等獲得信息，有一定的自我意識(shí)。本次調(diào)查，學(xué)生群體首選的教學(xué)方式是觀看視頻。專業(yè)教師開(kāi)展課程思政教學(xué)時(shí)，主要參考和借鑒了普通高?；蚋呗氃盒５慕?jīng)驗(yàn)和做法，前期學(xué)情掌握不足，沒(méi)有深入了解學(xué)生的喜好和個(gè)性化發(fā)展需要，在教學(xué)方法采用、思政元素呈現(xiàn)以及案例素材選擇等方面沒(méi)有充分考慮開(kāi)放大學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)。比如思政元素的輸出仍以課堂講授為主，文本和課件為輔，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，無(wú)法調(diào)動(dòng)其主體能動(dòng)性。此外，數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求財(cái)會(huì)人員具有科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)等，本次調(diào)查顯示學(xué)生這方面有一定需求，但這些思政元素在目前財(cái)會(huì)類課程教學(xué)中沒(méi)有充分體現(xiàn)。

2.建議

（1）樹(shù)立專業(yè)和課程思政教學(xué)一體化設(shè)計(jì)理念。從財(cái)會(huì)類專業(yè)的特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念出發(fā)，研究和確定本專業(yè)的育人目標(biāo)，修訂人才培養(yǎng)方案。[6]在財(cái)會(huì)類專業(yè)思政育人目標(biāo)的指導(dǎo)下，考慮不同類型專業(yè)課程的特點(diǎn)，把握課程間的聯(lián)系，對(duì)所有的專業(yè)課程思政進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。對(duì)于多門專業(yè)課程出現(xiàn)的交叉或重復(fù)的思政元素統(tǒng)籌規(guī)劃，確立不同課程的思政側(cè)重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上明確每一門專業(yè)課程所承載的思政教育內(nèi)容，確定思政教學(xué)目標(biāo)。

不同的財(cái)會(huì)類專業(yè)課程應(yīng)充分梳理課程的知識(shí)點(diǎn)，圍繞思政教學(xué)目標(biāo)以及針對(duì)并結(jié)合授課班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，制訂專業(yè)課程的思政教學(xué)實(shí)施方案。可以按章節(jié)也可以將內(nèi)容接近的幾個(gè)章節(jié)合并為一個(gè)模塊來(lái)開(kāi)展思政教學(xué)[7]，確立各章或各模塊的思政側(cè)重點(diǎn)，將課程思政目標(biāo)分解為各章或各模塊思政目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排對(duì)線上線下思政教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，細(xì)化到應(yīng)在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)以何種形式融入課程思政以及融入課程思政的具體內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)和思政點(diǎn)的有機(jī)融合。

（2）提高專業(yè)教師思政意識(shí)和思政育人能力。教師的職責(zé)是教書育人，課程思政本質(zhì)上就是一種教書育人的活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展崗位培訓(xùn)、師風(fēng)師德教育、課程思政專題教研會(huì)以及現(xiàn)場(chǎng)考察等活動(dòng)，鼓勵(lì)教師開(kāi)展課程思政建設(shè)和教改研究，提高專業(yè)教師的思政教育意識(shí)和立德樹(shù)人的責(zé)任意識(shí)，重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，形成課程育人自覺(jué)性，積極投入專業(yè)課程思政教學(xué)改革工作。同時(shí)，不斷加強(qiáng)專業(yè)教師思想政治學(xué)習(xí)，提升政治素養(yǎng)，以德立身，以身作則，潛移默化地影響學(xué)生?，F(xiàn)階段，通過(guò)教學(xué)技能培訓(xùn)、交流研討、觀摩學(xué)習(xí)等途徑，提高教師在學(xué)情分析、思政元素挖掘、思政融入方法、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面的能力。

（3）發(fā)揮開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)專業(yè)和課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)作用。在開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)總校分校師資的基礎(chǔ)上，組建財(cái)會(huì)類專業(yè)思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)和各專業(yè)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，明確人員構(gòu)成以及職責(zé)分工，整合系統(tǒng)師資力量，實(shí)現(xiàn)師資共享，匯集系統(tǒng)思政教學(xué)資源，從師資、教學(xué)資源等方面為開(kāi)大系統(tǒng)各分校（教學(xué)點(diǎn)）專業(yè)課程思政教學(xué)的平衡開(kāi)展提供保障。解決開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)分校（教學(xué)點(diǎn)）師資以及資源不平衡帶來(lái)的問(wèn)題。依靠教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展師資培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流以及教改科研，統(tǒng)一開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)專業(yè)教師課程思政的認(rèn)識(shí)，提高思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力和實(shí)施能力。發(fā)揮集體力量，深入挖掘課程思政元素，探索思政融入方法，開(kāi)發(fā)課程思政素材庫(kù)和案例庫(kù)，減輕專業(yè)教師備課壓力，提高財(cái)會(huì)類專業(yè)課程思政系統(tǒng)整體的教學(xué)水平。

（4）精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生需求，提高學(xué)生積極性和主動(dòng)性。重視學(xué)情調(diào)查，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷、提問(wèn)等方式，了解授課班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)以及需求，保證教學(xué)有的放矢。重視與學(xué)生的溝通和交流，通過(guò)手機(jī)、微信、QQ、郵件等途徑了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)課程思政，為師生互動(dòng)營(yíng)造良好的氛圍。考慮開(kāi)放大學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)以及課時(shí)有限的問(wèn)題，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)采用線上線下混合式教學(xué)，拓展課程思政的時(shí)間和空間。將課程思政的微課、小視頻等資源放在學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，或?qū)⒄n上需要討論的案例素材以及需要實(shí)踐的任務(wù)背景資料通過(guò)平臺(tái)提前發(fā)布供學(xué)生自學(xué)。線下面授教學(xué)課時(shí)相對(duì)充裕，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展案例討論、項(xiàng)目實(shí)踐以及實(shí)地參觀等，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感，提高學(xué)生主體能動(dòng)性。此外，根據(jù)財(cái)會(huì)類學(xué)科特點(diǎn)，將與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事新聞、企業(yè)數(shù)字化智能化的政策以及行業(yè)發(fā)展資訊等加工形成思政教學(xué)素材，以視頻、動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。[8]

四、結(jié)束語(yǔ)

黨的二十大報(bào)告指出，“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！迸囵B(yǎng)高水平的專業(yè)人才，必須抓好課程思政建設(shè)工作。因此，課程思政建設(shè)是新時(shí)期專業(yè)教師的“必修課”，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、系統(tǒng)的教學(xué)改革工程。文章通過(guò)對(duì)上海開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)財(cái)會(huì)類專業(yè)教師和學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查和分析研究，從開(kāi)放大學(xué)實(shí)際出發(fā)，希望能充分發(fā)揮師生雙方的作用，切實(shí)做好財(cái)會(huì)類專業(yè)課程思政教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施工作，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。由于調(diào)查問(wèn)卷在題目設(shè)計(jì)、樣本數(shù)以及分析方法等方面存在一定的局限性，因此相關(guān)結(jié)論以及對(duì)策的針對(duì)性和可行性有待加強(qiáng)，后續(xù)將聚焦課程思政頂層設(shè)計(jì)以及專業(yè)知識(shí)與思政元素深度融合問(wèn)題等開(kāi)展進(jìn)一步的調(diào)查和研究。