王 健,李江平

近年來,大學(xué)生受到實(shí)用社會(huì)風(fēng)氣的影響,功利性愈加明顯,學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)出現(xiàn)低走的趨勢(shì)[1-2],尤其是醫(yī)學(xué)生,由于課程任務(wù)量大,學(xué)業(yè)較為緊張,其文學(xué)素養(yǎng)程度尤其值得關(guān)注[3]。Billington的研究[4]顯示,文學(xué)閱讀對(duì)健康存在較為積極的促進(jìn)作用。人格特征是醫(yī)學(xué)生塑造的內(nèi)在因素,是比較穩(wěn)定的心理特征的整合統(tǒng)一體。其主要受遺傳和后天環(huán)境因素的影響,而文學(xué)素養(yǎng)不失為一種節(jié)約型的人格特征塑造手段。對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言,面對(duì)以后職業(yè)的特殊性,保持平靜和冷靜應(yīng)對(duì)突發(fā)事件是自身能力強(qiáng)的重要體現(xiàn)。本研究旨在研究相同人格特征的醫(yī)學(xué)生在文學(xué)素養(yǎng)上的差異,并探討不同人格特征與文學(xué)素養(yǎng)之間的關(guān)系。

1 資料與方法

1.1 一般資料:研究對(duì)象為寧夏醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)類在校生,隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷600份,其中剔除非醫(yī)學(xué)生問卷、拒訪問卷及無效問卷后剩余有效問卷409份,研究對(duì)象包括專科生、本科生、碩士研究生及博士研究生。

1.2 測(cè)量工具:調(diào)查問卷包括3部分,其中第1部分為個(gè)人基本特征,包括年級(jí)、學(xué)歷、性別、父母文化程度及生源地;第2部分為文學(xué)素養(yǎng)相關(guān)情況的題項(xiàng),包括對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)、興趣、自身文學(xué)素養(yǎng)的評(píng)判等;第3部分為艾森克人格調(diào)查問卷,包括4個(gè)維度,分別為精神質(zhì)量表、外向型性格量表、神經(jīng)質(zhì)測(cè)量量表及掩飾量表。

1.3 研究變量確定:本次研究選擇的文學(xué)素養(yǎng)通過綜合5個(gè)題項(xiàng)(愛好文學(xué)程度、書籍閱讀程度、文學(xué)創(chuàng)作意識(shí)、文學(xué)作品發(fā)表情況及自我認(rèn)知的文學(xué)素養(yǎng)),采用主成分分析的方法計(jì)算綜合得分,按照得分的高低劃分為高文學(xué)素養(yǎng)組和低文學(xué)素養(yǎng)組。目標(biāo)變量為艾森克人格量表中的4個(gè)維度得分,包括精神質(zhì)量表、外向型性格量表、神經(jīng)質(zhì)測(cè)量量表及掩飾量表。其他可控制的混雜變量為研究對(duì)象的基本特征信息,包括性別、年級(jí)、生源地、學(xué)歷、父母文化程度等。

2 結(jié)果

2.1 問卷信效度:本研究的調(diào)查問卷文學(xué)素養(yǎng)和艾克森人格特征量表部分的Cronbach′s α分別為0.603和0.686;KMO值分別為0.629和0.765;提示問卷具有良好的信效度。

2.2 基本信息描述:本次調(diào)查共收集到有效問卷409份,回收率為68.17%。其中男性124人,占比30.3%;本科生381人,占比93.2%;農(nóng)村來源的學(xué)生291人,占比71.1%;父母文化程度小學(xué)學(xué)歷125人,占比30.6%,初中學(xué)歷145人,占比35.5%,高中學(xué)歷100人,占比24.4%,大學(xué)及以上37人,占比9.0%。

2.3 文學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成:按照主成分分析的結(jié)果對(duì)文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行劃分,得分高于0劃歸于高文學(xué)素養(yǎng)組,得分低于0劃歸于低文學(xué)素養(yǎng)組。其中高文學(xué)素養(yǎng)組191人,占比46.7%,高文學(xué)素養(yǎng)組215人,占比52.6%,缺失3人。

2.4 人格特征各維度相關(guān)性:人格特征4個(gè)維度精神質(zhì)量(維度P)、外向型性格(維度E)、神經(jīng)質(zhì)(維度N)及掩飾量表(維度L)之間的關(guān)聯(lián)性分析結(jié)果見表1,表中可見,除了維度E和維度N之間關(guān)系為負(fù)相關(guān)以外,其他維度之間的關(guān)系均為正相關(guān)(P<0.05)。

表1 人格特征各維度相關(guān)性分析矩陣

2.5 人格特征差異性分析:人格特征在高、低文學(xué)素養(yǎng)組之間差別檢驗(yàn)的結(jié)果見表2,從表中可見維度E和維度L在高、低文學(xué)素養(yǎng)組之間的差別具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。維度E代表外向型性格,得分越高說明性格越外向,從結(jié)果可見高文學(xué)素養(yǎng)組的維度E得分顯著高于低文學(xué)素養(yǎng)組。維度L代表掩飾量表,得分越高說明其性格越傾向于掩飾特性,研究結(jié)果顯示高文學(xué)素養(yǎng)組醫(yī)學(xué)生的掩飾特性得分顯著低于低文學(xué)素養(yǎng)組,結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,見表2。

表2 人格特征不同維度在高低素養(yǎng)組間的差別檢驗(yàn)

3 討論

文學(xué)素養(yǎng)是大學(xué)生的基本素質(zhì),也是大學(xué)教育的初衷和目標(biāo),對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言,良好的文學(xué)素養(yǎng)有助于其在日后繁雜、忙碌的工作中保持活力。本研究結(jié)果顯示文學(xué)素養(yǎng)的提升有助于塑造醫(yī)學(xué)生的外向型性格,降低醫(yī)學(xué)生的掩飾特性。

醫(yī)學(xué)生相比于其他專業(yè)而言,其任務(wù)量、學(xué)習(xí)年限、社會(huì)期望及壓力等均處于較高水平。有調(diào)查研究顯示[5],部分學(xué)生選擇醫(yī)學(xué)院校并不是出于興趣,而是由于外界的因素,因此在學(xué)習(xí)和后續(xù)的工作過程中將會(huì)遇到更大的困惑和矛盾,如何調(diào)節(jié)其潛在的性格應(yīng)成為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的當(dāng)務(wù)之急。外向型性格有助于學(xué)生排解心中的困惑,且有研究顯示人格特質(zhì)的外向型因子與各項(xiàng)心理問題因子均呈負(fù)相關(guān)[6],即大學(xué)生的性格越趨向于外向,其心理健康程度越高,越容易塑造健康的人格特征。本次研究顯示文學(xué)素養(yǎng)對(duì)于外向型性格的塑造具有積極的意義,因此,對(duì)于醫(yī)學(xué)類高等院校,應(yīng)鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及其對(duì)文學(xué)的熱愛,并以圖書館為載體,開展形式多樣的閱讀推廣活動(dòng),提升醫(yī)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。其潛在可能的原因在于閱讀可以開放學(xué)生的視野,改變其對(duì)事物的固有看法,更能提高個(gè)人的知識(shí)滿足感,提高個(gè)人的文化自信和個(gè)體認(rèn)同感[7]。此外,足夠的知識(shí)儲(chǔ)備有助于其與同學(xué)及老師的交談,因而促進(jìn)了個(gè)體外向性格的塑造,有益于形成更加健康的心理狀態(tài)[8-10]。也有研究表明人格特征是影響醫(yī)患溝通和職業(yè)成熟度的重要變量,因此,在學(xué)生階段對(duì)人格特征的有效引導(dǎo),可能有助于其職業(yè)生涯中溝通能力的提升[11],優(yōu)化醫(yī)學(xué)生人格品質(zhì)對(duì)提高職業(yè)成熟度具有重要作用[12]。

另外,本研究揭示了良好的文化素養(yǎng)可以降低醫(yī)學(xué)生個(gè)體掩飾特性的得分,其結(jié)果和前期研究結(jié)論一致。掩飾特征是心理問題的間接反饋,而文學(xué)素養(yǎng)的提升可以在個(gè)體層面提升個(gè)體心理健康,心理健康更容易使個(gè)體面對(duì)現(xiàn)實(shí),從而不需要遮掩自身的缺點(diǎn),更能以敞開的心扉面對(duì)事實(shí),建立更強(qiáng)大的內(nèi)心世界,接納自己,從一定程度上提升了挫折應(yīng)對(duì)能力。

總之,文學(xué)素養(yǎng)可以提升醫(yī)學(xué)生的人格特征,特別是對(duì)于外向型性格的塑造。因此,對(duì)于醫(yī)學(xué)高等院校而言,應(yīng)適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)敏感性,從而提升個(gè)體的文學(xué)素養(yǎng)。應(yīng)充分利用圖書館等機(jī)構(gòu)在課外活動(dòng)中或者校園的各個(gè)角落為學(xué)生提供便捷的閱讀設(shè)施,以期培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,從而提升其文學(xué)素養(yǎng)。