陳偉

【摘 要】 ?作業(yè)是學生鞏固與反思的重要途徑，同樣也是幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣與思維的關鍵方法.但是在素質教育的改革下，如何讓課后作業(yè)與素質教育的發(fā)展相吻合，如何將作業(yè)從一種鞏固與復習的形式轉變?yōu)榇龠M學生自身發(fā)展的方法成為現(xiàn)階段教師們關注的重點，也成了教學改革和作業(yè)新設計的大方向.新的課程改革除了對教師提出了更高的要求，同樣也為教師提供了更科學和更先進的理論方法指導.本文從初中數(shù)學的視角出發(fā)，仔細研讀新課程改革內容，針對初中數(shù)學課后作業(yè)優(yōu)化提出幾點見解，目的就是讓初中課后作業(yè)能夠有效地鍛煉學生的思維與能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和獨立思想的杰出性的人才.

【關鍵詞】 ?初中教學；課堂教學；作業(yè)優(yōu)化

在新課程改革的不斷推動之下，我國教育進入了一個新的時期，這一時期是關注學生能力發(fā)展的時期，同樣也是著力于學生綜合素養(yǎng)提升的時期.而要想實現(xiàn)這一目標，教師就必須結合新的教育理念和現(xiàn)代化的教學設備來打造一個“品質課堂”.在構建“品質課堂”過程中，課后作業(yè)設計是一個至關重要的環(huán)節(jié).在以往的教學中，部分教師只認為課后作業(yè)只是讓學生進行反思和鞏固知識的途徑，對課后作業(yè)的錯誤認知也就局限了課后作業(yè)的價值.新課程的改革讓教學指向學生的核心素養(yǎng)，更關注發(fā)展學生的各種能力，在這一過程中，課后作業(yè)發(fā)揮著極為重要的作用.豐富課后作業(yè)形式和拓展課后作業(yè)意義，不僅能夠培養(yǎng)學生自主發(fā)展和獨立思考的能力，還能夠讓學生將課堂所學知識真正地融入于生活當中，在實踐探索與實際應用中實現(xiàn)各種能力與思維品質的綜合提升.

在依托新課標來進行初中數(shù)學課堂教學改革的實踐探索當中，教師要以新課標為主體，不斷地創(chuàng)新和設計課后作業(yè)形式，切實有效地調動學生思考與探究的積極性，并以核心素養(yǎng)為大的方向培養(yǎng)更具創(chuàng)新思維的杰出人才，以此來保障新課程改革的成果與推動現(xiàn)階段初中數(shù)學教學的改革.

1 新課標視角下初中數(shù)學作業(yè)設計需把握的原則

1.1 作業(yè)設計要有具體目標，具有代表性

在新課標視角下進行初中數(shù)學課后作業(yè)設計，最關鍵的一項原則就是需要根據(jù)具體的目標來進行課后作業(yè)的設計，讓課后作業(yè)更具代表性.

例如 ??在“正數(shù)與負數(shù)”數(shù)學概念的課后作業(yè)設計中，教師要從新授課的角度出發(fā)去設計課后作業(yè).新授課則需要加強學生對所學知識的深度理解，在這一過程中教師需要抓住教學的重點、難點以及關鍵內容進行集中練習，讓學生能夠在具體的課后作業(yè)練習中去把握所學知識的規(guī)律和關鍵.比如教師可以為學生布置自主進行有理數(shù)分類的課后作業(yè).學生自主分類的過程是重新認識和了解所學知識的過程，同樣也是把握所學知識規(guī)律和掌握關鍵知識的過程，能夠切實體現(xiàn)課后作業(yè)設計的精簡性，也能夠用更具代表性的課后作業(yè)強化學生對課堂所學知識的認知.

1.2 作業(yè)設計要注重啟發(fā)性，具有靈活性

在傳統(tǒng)的課后作業(yè)設計中不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的課后作業(yè)幾乎被應用題、計算題所壟斷，教師試圖用大量的數(shù)學題來強化學生對所學知識的理解，用“題海戰(zhàn)術”來提高學生的數(shù)學成績.這樣的課后作業(yè)形式不僅增加了學生的學習負擔，較低的教學效率也并不符合現(xiàn)階段素質教育改革的核心目標.針對這一問題，教師要把握課后作業(yè)設計的啟發(fā)性的原則，用更具靈活性的課后作業(yè)習題來啟發(fā)學生的思維.例如，設計一題多解的課后作業(yè)內容，讓學生根據(jù)相同問題來尋找不同的解題方式.或者是設計改錯題，讓學生從作業(yè)中去發(fā)現(xiàn)問題，從問題中做好反思，以此來激發(fā)學生對所學內容的新思考，啟發(fā)學生的新思維.

1.3 作業(yè)設計要注重主體性，具有探究性

新課程標準除了針對教學課程改革提出了具體的要求之外，還需要教師針對課上教學做好由“師本位”到“生本位”的轉變.為了更好地實現(xiàn)這一目標，教師需要依托新課程標準內容來設計更具學生主體性的作業(yè).例如，在傳統(tǒng)的課后作業(yè)設計中，教師僅僅是針對課上所學內容為學生提出問題，讓學生結合問題進行思考.這樣的課后作業(yè)設計，雖然說是為學生提供了大的方向指導，但是也在一定程度上限制了學生的思維發(fā)展.面對這一問題，教師可以圍繞著學生主體進行主動的探索與探究.

例如 ??讓學生從生活出發(fā)發(fā)現(xiàn)生活當中的數(shù)學知識點，并且圍繞著生活問題來創(chuàng)設數(shù)學題，讓學生成為課后作業(yè)設計的主人.通過這樣的方式能夠讓學生進一步提高課后作業(yè)的積極性，同時也可以讓學生以主人翁的態(tài)度去探究和學習，幫助學生樹立正確的學習觀念和良好的數(shù)學思維.

2 新課標視角下的初中數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計策略

2.1 “作業(yè)超市”引導學生自主選擇

新的課程標準強調學生的主體地位，同樣也指出要讓不同的學生得到不同程度的發(fā)展與提升.面對這一問題，教師需要通過因材施教的教育方式來做好教育指引，充分地考慮到學生的差異化.在這一目標的指引下，教師可以通過“作業(yè)超市”的形式引導學生進行作業(yè)的自主選擇，通過“作業(yè)超市”將一節(jié)課所學的知識點以不同的題目或者是類型呈現(xiàn)出來，讓學生在“試”的過程中實現(xiàn)數(shù)學水平與能力的提升.

例如 ??在學習“反比例函數(shù)”這一數(shù)學概念時，教師可以根據(jù)其教學目標和核心主題內容設計不同的課后作業(yè)，用豐富的作業(yè)內容引發(fā)學生的主動思考，然后再讓學生結合自己的興趣點或者是以自己的能力水平為依托自主地選擇.例如，為學生布置“寫出函數(shù)關系式，并指出是什么函數(shù)”“在同一坐標系內畫出函數(shù)圖象，并比較異同”“利用圖象求出交點坐標”等不同形式的課后作業(yè)內容.然后將這些課后作業(yè)內容設計成不同的維度，讓學生結合自己的興趣點和數(shù)學水平進行自主選擇.通過這樣的方式能夠為學生展示更豐富的課后作業(yè)內容，同樣也能夠讓學生去自主地選擇與之水平相當?shù)淖鳂I(yè)內容，切實地做到讓不同的學生得到不同程度的發(fā)展的核心目標.

2.2 豐富形式激發(fā)學生作業(yè)興趣

在新課標視角下，要想保障課后作業(yè)的有效性，充分地發(fā)揮課后作業(yè)的價值，最關鍵的一點就是要調動起學生的主動性.但是傳統(tǒng)的課后作業(yè)設計形式千篇一律，枯燥且乏味的內容，難以讓學生去深入探究和主動地完成學習任務.因此，教師要結合新的教學理念和更科學的教學形式來設計更豐富的課后作業(yè)，用豐富的形式來激發(fā)學生學習與探索的欲望，從而為強化學生的數(shù)學能力奠定基礎.

例如 ??在學習“平面圖形的認知”過程中，教師可以為學生布置“找出平面圖形中的角”的課后作業(yè)，并再次結合競爭性的教學指導來強化學生的積極性.此外，教師還可以針對相同主題來設置不同的作業(yè)形式.還是以“解一元一次方程”為例，教師可以改變傳統(tǒng)的出題讓學生解題的形式，而是要以學生為主體，讓學生結合自己對所學內容的認知自主出題，并由其他學生進行解題.利用豐富的作業(yè)形式強化學生的思維，也在極大程度上調動起學生的學習積極性，在推動初中數(shù)學課后作業(yè)改革的同時也助力初中數(shù)學課堂教學的新發(fā)展.

2.3 生活拓展強化學生應用能力

在新課標指引下設計更新形式的課后作業(yè)，需要教師把握新課標的教育理念，并根據(jù)所學內容和問題來進行拓展與延伸，將數(shù)學切實地融入到學生的生活之中.唯有如此才能夠讓學生在生活中認識數(shù)學和探索數(shù)學，進而有效地提高學生的數(shù)學思維能力與實踐應用水平.因此，在這一目標的指引下，初中數(shù)學教師要依托教學主題來拓展生活化的作業(yè)形式，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學和應用數(shù)學，助力學生數(shù)學思維能力與素養(yǎng)能力的多元提升.

要想實現(xiàn)初中數(shù)學與生活內容的拓展，教師首先要利用生活內容強化學生的數(shù)學體驗.

例如 ??在學習“一元一次不等式”數(shù)學概念時，教師可以讓學生結合自己的生活經驗進行數(shù)學問題的編寫，讓學生在生活中“找”問題，“找”數(shù)學，進而體會數(shù)學的實用性.之后，教師可以讓學生結合生活當中的問題進行自主地探索.例如“出租車計價問題”，出租車2公里內的起步價為8元，超過2公里每公里按1.8元收費，小明乘出租車從A地到B地共付了32.4元，設A、B兩地之間的路程為x千米，讓學生根據(jù)此來列方程.利用生活情境和生活問題來強化學生對數(shù)學的直觀認知，也讓學生利用數(shù)學知識切實地解決數(shù)學問題.最后，教師還可以設計一些開放性的課后作業(yè).

2.4 單元整體助力學生思維發(fā)展

在初中數(shù)學教學的過程中，每一個單元和每一個課時之間的知識點是相對獨立的，而這種獨立的教學模式，難以幫助學生構建一個更具整體性的知識體系，因此我國提出了單元整體的教學模式.單元整體教學模式體現(xiàn)了數(shù)學知識點之間的聯(lián)系性，學生能夠在知識點的聯(lián)系中去了解和鞏固不同單元的知識內容，能夠構建一個更整體的知識體系.在這一理念的指引下，教師也需要結合單元整體的核心內容來創(chuàng)新課后作業(yè)設計形式，讓課后作業(yè)更具整體性，也更好地強化課后作業(yè)的教學效果.

在單元整體的課后作業(yè)設計上，教師要把握好單元整體設計的中心點和聯(lián)系點.

例如 ???在“平行四邊形”的數(shù)學概念學習過程中，教師就可以以“平行四邊形”為核心原點，讓學生探索以“平行四邊形”為核心的長方形、正方形、菱形等基礎圖形，同時也可以讓學生針對三角形的中線等知識問題進行整理和探索，并將其中的知識點聯(lián)系起來，以思維導圖和整體框架的形式進行記錄，然后在課上再讓其他學生進行探索和反思.通過單元整體的形式，讓學生將各個單元的知識點聯(lián)系起來，幫助學生形成整體思維，也讓學生在知識點的相互聯(lián)系中重構所學知識內容，強化學生的數(shù)學思維.

2.5 任務驅動強化學生思辨意識

在當前教育階段，任務驅動式課堂教學應用最廣泛的一種教學模式.任務驅動的教學模式彌補了傳統(tǒng)學生被動學習的不足，同時也進一步強化了學生的學習積極性與主動性.在新課標指引下進行初中數(shù)學課后作業(yè)創(chuàng)新設計的實踐探索當中，教師也可以通過任務驅動的形式為學生設置更具體的學習目標，然后讓學生以目標為基礎進行自主的探索，并從不同的角度去分析和思考.

例如 ??在課后作業(yè)設計上，教師可以為學生設計一個具體的情境任務.比如“設計粉筆盒”，讓學生以小組為單位探究怎樣設計粉筆盒才能夠用最少的材料裝最多的粉筆.因為粉筆是上細下粗的結構體，這也是整個任務的難點，在這一過程中學生會有不同的見解，也有不同的方案，學生在分析與探索中能夠拓展思考的角度，能夠在相互討論中獲得不同的看法與見解，有助于增強學生的思辨意識，能夠切實提高學生的數(shù)學思維能力，助力學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展.

3 結語

課后作業(yè)與教學活動緊密相連、相輔相成.作為初中數(shù)學教師，要依托新課標的內容來不斷地豐富課后作業(yè)形式，創(chuàng)新課后作業(yè)內容，讓學生通過課后作業(yè)的實踐將課上所學的信息內化并生成能力，在課后作業(yè)的實踐探索中理解生活當中的知識與內容，實現(xiàn)知識的遷移與運用.以此為依托，培養(yǎng)更具科學精神、創(chuàng)新精神、人文精神的全面型人才，在推動初中數(shù)學課后作業(yè)改革的同時也為社會輸送更全面、更具探索精神的社會主義接班人.

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