田爽

摘要“金課”建設(shè)對(duì)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)質(zhì)量提出新的要求，文章針對(duì)應(yīng)用型高?！敖ㄖこ套R(shí)圖”課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，以“金課”建設(shè)為目標(biāo)、人才需求為導(dǎo)向，結(jié)合該課程的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)內(nèi)容、課程資源、教學(xué)方法、考核方式、課程思政改革，從多維度、多角度進(jìn)行“建筑工程識(shí)圖”的課程建設(shè)，并提出切實(shí)可行的實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞“金課”；建筑工程識(shí)圖；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.14.041

2018年8月教育部頒布《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，提出了淘汰“水課”、打造“金課”。要求高校全面梳理各課程的教學(xué)內(nèi)容，在符合該校學(xué)生接受能力的同時(shí)，提高課程難度、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，積極拓展課程深度、切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。

“建筑工程識(shí)圖”是工程類專業(yè)非常重要的必修課和專業(yè)基礎(chǔ)課，是眾多專業(yè)課的前置課程，通過該課程培養(yǎng)的知識(shí)技能是造價(jià)工程師、建筑工程師的必備素養(yǎng)，是學(xué)生未來獲得職業(yè)資格證、進(jìn)行工程實(shí)踐的基礎(chǔ)。因此，本文擬從應(yīng)用型本科院校的實(shí)際出發(fā)，以工程造價(jià)專業(yè)“建筑工程識(shí)圖”課程為例，研究課程存在的問題、“金課”建設(shè)的核心內(nèi)涵、打造“金課”的具體策略。

1“建筑工程識(shí)圖”課程體系存在的問題

1.1教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)中，“建筑工程識(shí)圖”與“工程制圖”往往區(qū)分不明顯，教學(xué)大綱體系基本按照“工程制圖”的內(nèi)容確定，且較為側(cè)重土建專業(yè)內(nèi)容。但工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)生在工作實(shí)踐過程中需要面對(duì)大量圖紙，從施工內(nèi)容、施工工藝及工程量計(jì)算方面理解圖紙，并且圖紙的專業(yè)類型包括土建、裝修、安裝、水運(yùn)、市政等。如果無法培養(yǎng)核心識(shí)圖能力，則無法應(yīng)對(duì)越來越激烈的就業(yè)壓力，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中將無法占得優(yōu)勢(shì)。

1.2教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)方式往往以教師為中心，課堂上以板書+PPT輔助教學(xué)，傳授知識(shí)是教學(xué)的主要目標(biāo)，學(xué)生只能被動(dòng)接受課堂內(nèi)容，失去主動(dòng)性。而識(shí)圖課程需要學(xué)生掌握制圖原理和識(shí)圖方法的同時(shí)，要緊跟時(shí)代前沿，了解最新的制圖和識(shí)圖技術(shù)。教學(xué)方法與手段跟不上課程本身的發(fā)展趨勢(shì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生步入社會(huì)后競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不明顯。

1.3教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐主要以學(xué)生繪制投影作業(yè)，抄繪指定的工程圖為主，形式相對(duì)單一，在實(shí)際教學(xué)中個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)不牢，為了完成任務(wù)甚至出現(xiàn)投機(jī)取巧的現(xiàn)象。此外，工程造價(jià)專業(yè)的“識(shí)圖”課應(yīng)該在制圖理論的基礎(chǔ)上更加側(cè)重于“識(shí)圖”，學(xué)生缺乏真實(shí)的工程應(yīng)用訓(xùn)練，無法充分理解所學(xué)內(nèi)容，則不能有效地運(yùn)用圖學(xué)這個(gè)工具解決工程問題。

1.4考核方式

從考核方式來看，以往考核內(nèi)容更加側(cè)重理論知識(shí)、而不重視識(shí)圖能力，注重結(jié)果性考核、而不注重過程性考核。雖然也采取了平時(shí)成績(jī)+試卷成績(jī)的辦法，但考核方式相對(duì)單一、比例分配不合理，平時(shí)成績(jī)僅僅由出勤以及課堂作業(yè)組成，考核范圍不夠全面、無法真正體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平。在這種考核機(jī)制下無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、不能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

1.5學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

該課程普遍在大一開課，學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)校園，對(duì)本專業(yè)了解不夠深入，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏興趣、自控能力差的情況，再加上此時(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，個(gè)別學(xué)生存在偏科的現(xiàn)象，空間思維、邏輯思維能力不足，更加影響課程的學(xué)習(xí)效果，這就需要根據(jù)學(xué)生個(gè)體化的差異有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

2課程建設(shè)的主要途徑

2.1開設(shè)線上課程，為線下課程提供配套資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來為線上課程的建設(shè)提供強(qiáng)有力的支撐，各高校充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)，積累了大量教學(xué)資源、形成了較為完善的教學(xué)體系。線上教學(xué)的主要好處是學(xué)生可以使用手邊的電子設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生與教師之間傳統(tǒng)的溝通方式。因此，線上資源共享平臺(tái)與線下課堂相結(jié)合，以線上資源輔助線下課堂教學(xué)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)提供了有利條件。課前，學(xué)生可以提前有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，師生之間通過線上平臺(tái)共同找出存在的問題和不足，為線下課堂做好充分準(zhǔn)備，課堂上就可以有針對(duì)性地進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)，課后再針對(duì)不理解的地方進(jìn)行復(fù)習(xí)和提升。這樣做不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，而且教師也可以從傳統(tǒng)的講授角色轉(zhuǎn)換成以學(xué)生為主體的引導(dǎo)角色，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.2改進(jìn)課程考核方式，完善考核機(jī)制

課程考核是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)，“建筑工程識(shí)圖”課程注重平時(shí)積累，因此，應(yīng)該建立體系健全的跟蹤考核評(píng)價(jià)機(jī)制?？己朔绞綉?yīng)注重知識(shí)、能力、素質(zhì)并重，結(jié)合定量與定性、理論與實(shí)踐、過程與結(jié)果。

課程考核分為平時(shí)考核與期末綜合考核，平時(shí)考核主要分為理論和實(shí)踐兩部分，包括以下方面：①原理考核：畫法幾何形體投影繪制的部分，應(yīng)注重一課一評(píng)價(jià)、一對(duì)一評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生掌握有問題的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)指出并修改；②制圖能力考核：該部分屬于實(shí)踐能力考核，制圖部分以抄畫施工圖樣圖，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)繪制相應(yīng)施工圖，并進(jìn)行知識(shí)問答考核學(xué)生的制圖能力；③識(shí)圖能力考核：列出識(shí)圖題庫，讓學(xué)生選定完整施工圖，根據(jù)施工圖回答問題，完成技能考核。期末考試提倡采用教考分離的方式。考試命題要注重考查學(xué)生的獨(dú)立思考能力和綜合運(yùn)用知識(shí)分析問題和解決問題的能力，減少記憶性題目，增加理解分析性題目、繪圖和讀圖類題目的考核。

2.3深化課程思政建設(shè)，豐富課堂內(nèi)容

課程思政建設(shè)并不是枯燥、生硬地灌輸思政內(nèi)容，而是將課程與思政巧妙、有機(jī)地結(jié)合起來，在課程知識(shí)內(nèi)容中穿插育人知識(shí)，教師在教書過程中實(shí)現(xiàn)育人職責(zé)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)工匠精神、提升專業(yè)從業(yè)的自豪感。

在課程建設(shè)思政改革時(shí)，教師首先應(yīng)該深挖教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，并將其融入課程教學(xué)中。例如，制圖應(yīng)該符合“制圖標(biāo)準(zhǔn)”中圖形布局、線型使用、字體字號(hào)等規(guī)定，這就要求學(xué)生具備工匠精神，制圖時(shí)只有精益求精才能繪制出有效、標(biāo)準(zhǔn)的圖紙。再比如在識(shí)圖部分，可以從將來職業(yè)發(fā)展入手，為學(xué)生介紹造價(jià)人員在將來工作過程中，識(shí)圖能力是造價(jià)能力的體現(xiàn)，工程列項(xiàng)、工程量計(jì)算、組價(jià)是否準(zhǔn)確取決于識(shí)圖是否全面、正確。這樣做既可以讓學(xué)生了解專業(yè)的特點(diǎn)，也可以為迷茫的同學(xué)提供一個(gè)努力的方向。

同時(shí)，課程思政內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也十分重要，思政教育應(yīng)該與“線上+線下”的教學(xué)體系有機(jī)融合在一起，貫穿“課前”“課中”“課后”全過程，除了“課中”環(huán)節(jié)，也應(yīng)該注重“課前”與“課后”的知識(shí)拓展環(huán)節(jié)，積極尋找學(xué)生感興趣的課外資料，潛移默化地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.4利用多種途徑，助力課堂教學(xué)

①以多媒體教學(xué)為主，黑板、實(shí)物模型為補(bǔ)充的線下教學(xué)模式。多媒體授課是目前主流的授課方式，但對(duì)于識(shí)圖類課程來說有一定的局限性，播放圖形繪制過程不容易把控細(xì)節(jié)，在黑板上畫圖可以彌補(bǔ)多媒體在細(xì)節(jié)上不能停頓的不足，課堂上輔助使用實(shí)物模型則可以幫助學(xué)生更加直觀地理解形體的投影。

②項(xiàng)目學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)：在教師指導(dǎo)下，由教師提供工程圖紙資料或者學(xué)生自行選擇項(xiàng)目進(jìn)行施工圖閱讀，解決常見的識(shí)圖問題。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種任務(wù)導(dǎo)向的實(shí)踐學(xué)習(xí)，通過一系列任務(wù)的完成和問題的解決，最終達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。教師在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中要進(jìn)行全程監(jiān)督，包括項(xiàng)目選定、熟悉圖紙、解決問題、作品展示等環(huán)節(jié)。

③前沿技術(shù)輔助教學(xué)：目前較為前沿的是BIM技術(shù)，該項(xiàng)技術(shù)不僅在制圖領(lǐng)域，在造價(jià)、測(cè)繪等領(lǐng)域也有廣泛的應(yīng)用。在教學(xué)中充分利用BIM技術(shù)的圖形可視化特點(diǎn)，在進(jìn)行識(shí)圖訓(xùn)練時(shí)先利用BIM的虛擬漫游功能介紹建筑整體布局、構(gòu)配件的結(jié)構(gòu)關(guān)系，再通過建筑模型和圖紙進(jìn)行對(duì)照分析和講解，幫助學(xué)生更好地理解建筑施工圖，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和空間立體感。

2.5建立教師團(tuán)隊(duì)，雙向深化課程建設(shè)

教師是課程的主體，也是教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人，課程教師只有具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)功底，掌握知識(shí)領(lǐng)域的前沿內(nèi)容，才能發(fā)揮金課的功能價(jià)值。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織是否合理，是否有新意，體現(xiàn)了教師水平的高低，也直接影響著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。因此，作為任課教師，不斷深化知識(shí)體系、拓寬知識(shí)面、緊抓時(shí)代脈絡(luò)學(xué)習(xí)前沿知識(shí)是“金課”建設(shè)的一大關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是“金課”建設(shè)的基礎(chǔ)。

此外，作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程的建設(shè)絕不是單個(gè)教師的個(gè)人行為，從專業(yè)教學(xué)來講，應(yīng)該首先在教研室內(nèi)部建立課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)由本專業(yè)不同專業(yè)課的授課教師組成，不同專業(yè)課的教師針對(duì)自己的授課內(nèi)容提出對(duì)識(shí)圖課程的能力要求，由課程負(fù)責(zé)人進(jìn)行整合深化，使課程既符合能力培養(yǎng)要求，又符合其他專業(yè)課授課要求，讓學(xué)生為將來的專業(yè)課學(xué)習(xí)和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不同專業(yè)對(duì)圖學(xué)類課程的能力要求不盡相同，因此，課程教師團(tuán)隊(duì)還應(yīng)該由其他專業(yè)的圖學(xué)類教師組成，將課程體系在全院其他專業(yè)中推廣，由所有圖學(xué)類教師根據(jù)各自專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行深化和拓展，形成全學(xué)院圖學(xué)類課程的縱橫雙向教學(xué)體系。

2.6注重課前輔導(dǎo)，制訂個(gè)性化教學(xué)方案

在教學(xué)實(shí)踐中，個(gè)性化教學(xué)方案要注重課前輔導(dǎo)。主要分為兩方面：

第一，測(cè)試學(xué)生的空間思維能力。將不同的學(xué)生分為三個(gè)等級(jí)，通過分等級(jí)既可以了解學(xué)生能力程度，也可以為后續(xù)教學(xué)規(guī)劃起到指導(dǎo)作用。空間想象能力較強(qiáng)的同學(xué)，對(duì)課程的接受程度必然較高，設(shè)置課程任務(wù)時(shí)可以適當(dāng)加大難度?？臻g想象能力較差的同學(xué)，需要教師針對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，設(shè)置課程任務(wù)時(shí)也要適應(yīng)他們的能力程度，同時(shí)要做好充足的課前指導(dǎo)，讓這部分學(xué)生能夠做好知識(shí)儲(chǔ)備再進(jìn)入課堂。

第二，課前興趣點(diǎn)調(diào)查。調(diào)查的方向可以按照施工圖的類別來劃分，比如土建、安裝、道橋、水運(yùn)工程等眾多方向，這些方向的施工圖紙對(duì)應(yīng)的就是建筑的不同專業(yè)，所涉及的知識(shí)豐富而龐雜，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以有針對(duì)性地建立個(gè)性化教學(xué)方案，讓不同專業(yè)方向的學(xué)生學(xué)習(xí)課堂以外的圖紙并進(jìn)行講解，既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，又可以讓學(xué)生在大一就做好職業(yè)生涯規(guī)劃的準(zhǔn)備。

3總結(jié)

“金課”建設(shè)并不是推翻以往所有的教學(xué)成果，而是一場(chǎng)以質(zhì)量為核心的自我升華和變革，它是新時(shí)代高等教育的自覺追求，是全社會(huì)對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量，尤其是本科階段教學(xué)質(zhì)量和高校本身對(duì)于人才培養(yǎng)的需要合力達(dá)成的結(jié)果，“金課”建設(shè)是在繼承傳統(tǒng)理論知識(shí)體系和教學(xué)成果的前提下，進(jìn)行改革、深化和總結(jié)。以傳統(tǒng)畫法幾何+工程制圖識(shí)圖為理論基礎(chǔ)，以具體工程項(xiàng)目為載體，以培養(yǎng)學(xué)生建筑施工圖的識(shí)讀能力為主線，以手工模型、二維圖紙、三維模型和BIM技術(shù)作為輔助手段，對(duì)課程內(nèi)容和方式、考核方法、課堂呈現(xiàn)方式進(jìn)行整合，將更為優(yōu)質(zhì)、合理的課程體系呈現(xiàn)在課堂，才能綜合提高學(xué)生的識(shí)圖能力，幫助學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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