羅韻

摘要 隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，智慧教學模式應運而生，其信息化技術與數(shù)字化技術功能越發(fā)全面，在教育領域擁有極為廣泛的應用空間，為大學英語教學搭建了全新的視角和平臺。作為互聯(lián)網(wǎng)+教育的產(chǎn)物，智慧教學模式現(xiàn)已成為大學英語課程教學設計的核心依據(jù)，不僅為大學英語課程教學活動設計指明了發(fā)展方向，豐富和優(yōu)化了教師的教學設計，還可以滿足學生個性化的學習需求。文章分析了在大學英語課程教學設計環(huán)節(jié)引入智慧教學模式的實踐策略，以期為供廣大教育界同仁提供有益參考。

關鍵詞 高等教育；大學英語課程；智慧教學模式；教學設計策略

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.14.036

互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術與信息化技術被廣泛應用于大學英語課堂教學，成了大學英語課程教學改革工作的重要助力。智慧教學模式應用于大學英語教學，意味著教學資源采集工作與處理工作、教學活動評價工作以及反饋工作、師生互動以及課后個性化輔導將發(fā)生翻天覆地的改變。大學英語教師應選擇恰當方式與時機，在教學設計環(huán)節(jié)引入智慧教學模式，在努力提高大學英語教學質量以及教學效率的同時，對學生展開科學合理的教育指導，助力學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1智慧教學與智慧課堂概念分析

“智慧”一詞難以形成清晰的界定，在漢語當中，“智慧”通常被理解為發(fā)明創(chuàng)造能力以及辨析判斷能力，而在科學技術日新月異的背景下，“智慧”又可被理解為技術層面的智能化發(fā)展與信息化發(fā)展。由于對智慧概念的理解不同，智慧課堂與智慧教學模式也并未形成統(tǒng)一定義與理解。結合狹義層面展開分析，智慧教學模式將智慧平衡理論作為理論依據(jù)，將助力學生智慧發(fā)展作為核心目標，將思想交流活動作為載體打造高質量課堂[1]。具體而言，智慧教學要求大學英語教師以學生智慧發(fā)展為目標，結合學生個性化發(fā)展需求精心設計教學計劃，其中包括教學評價標準、教學過程以及教學目的，而智慧課堂以思想交流活動為載體。通常而言，大學英語課程教學活動當中的交流主要是指師生之間的互動與交流，而智慧課堂當中的交流還著重體現(xiàn)在以下方面：師生之間的交流、生生之間的交流、學生個體與周圍環(huán)境之間的交流以及學生內(nèi)部的交流，其中師生之間的交流可以看作是師生之間的理性交流以及情感交流。而生生之間的交流，無論是理性層面的交流，還是情感層面的交流，都會對學生的思想形成與思想發(fā)展帶來巨大影響。學生與環(huán)境之間的交流主要包括與自然環(huán)境、社會環(huán)境之間的交流。由此可見，雖然針對智慧課堂與智慧教學目前學術界并未形成統(tǒng)一定義，但學者們更加傾向于信息技術這一視角。為此，智慧課堂教學模式需要得到現(xiàn)代化信息技術手段的支撐，為學生創(chuàng)設個性化學習環(huán)境、智能化學習環(huán)境以及信息化學習環(huán)境，助力學生智力發(fā)展[2]。

2大學英語課程教學設計引入智慧教學的理論依據(jù)

首先，結合人文主義理論，高校不應只關注學生能力發(fā)展與技能掌握，同時還需要對學生情感發(fā)展保持密切關注，將促進學生成長與發(fā)展作為最終目標，培養(yǎng)學生的環(huán)境適應能力，凸顯學生的主體地位，激發(fā)學生的潛在能力，培養(yǎng)學生的自主學習意識與能力，提升教育教學效果，對學生開展一系列具備教育意義的教學活動，方可取得理想的教學成效。人本主義理論為智慧教學活動設計指明發(fā)展方向，大學英語教師需要高度重視與廣泛關注。其次，美國著名心理學家羅伯特斯滕伯爾將智慧定義為外顯知識應用以及緘默知識應用，將價值觀念作為中介，實現(xiàn)短期利益與長期利益之間的均衡發(fā)展，順利實現(xiàn)適應當前環(huán)境、塑造當前環(huán)境、平衡當前環(huán)境，從而順利實現(xiàn)公共利益這一目標。智慧可以看作是具備特殊意義的實踐智力，而智慧教學則是要在最大程度上均衡各方利益，順利實現(xiàn)各方利益的最大化，智慧平衡理論的核心思想為顯性知識運用與緘默知識運用。最后，素質教育將促進全體學生綜合素質發(fā)展作為核心，基于國家以及社會整體發(fā)展層面展開分析，素質教育的核心目標在于培養(yǎng)全民素質，為國家發(fā)展、社會發(fā)展提供高素質人力資源支持；結合個人發(fā)展角度展開分析，落實素質教育的核心目的在于培養(yǎng)德智體美勞綜合素質全面發(fā)展的高素質人才，秉承以生為本的教育理念，針對學生學識方面、能力方面以及品質方面開展教育。其中學識主要是指專業(yè)技能與專業(yè)知識；而能力主要是指實踐操作能力以及思維能力；品質主要是指人文素養(yǎng)以及道德修養(yǎng)。相較于應試教育理念，素質教育的目標可以作為智慧教學活動的指導依據(jù)，可以確保智慧教學模式合理應用于大學英語課程教學設計環(huán)節(jié)[3]。

3大學英語課程教學設計引入智慧教學的實踐策略

3.1科學開展課前階段的教學設計工作，精心設定教學目標

傳統(tǒng)大學英語課程教學活動受到應試教育觀念影響，課前階段通常為教師開展備課工作，學生開展自主預習工作。就教師而言，需要深度研讀教材，結合教師的個人教學經(jīng)驗以及對學生的了解，選定教學內(nèi)容與教學方式，制訂教學計劃與教學目標；而學生則需要結合教師所提供的課本以及教學材料開展學習，針對課本當中的基礎性內(nèi)容開展學習。這也意味著在自主預習環(huán)節(jié)，師生之間、生生之間缺乏針對預習內(nèi)容開展互動交流的機會與平臺。而智慧課堂教學模式突破傳統(tǒng)大學英語課程教學模式的限制與制約，在課前準備階段，教師結合學生的反饋信息，掌握學生的共性問題，明確本課重難點教學內(nèi)容，制訂出科學合理、行之有效的大學英語課程教學目標與教學計劃，為后續(xù)更深層次的大學英語課程教學活動的開展指明發(fā)展方向[4]。

例如：在大學英語Unit 1 How to study English課前準備階段，教師為確保教學工作順利開展，需要借助新媒體平臺以及智慧教學平臺與學生展開深度分析與綜合性考量，結合學生的在線學習情況，分析學生的學習進度以及學習成效，掌握學生的基本學習信息，并且以此為基礎，科學預設本課重點教學任務以及教學目標如下：“Understand the main idea of the text. Master key words and expressions and useful sentence structures.Grasp five basic English sentence patterns.”學生要積極主動地參與到課前自主預習活動當中，借助現(xiàn)已掌握的知識與技能，順利完成教師所安排的自主學習任務，并且將預習測試題以及相關討論提交至互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，同時記錄自身理解不透徹的內(nèi)容記錄，在課堂教學環(huán)節(jié)向其他小組成員以及教師尋求解惑。通過此種方式，教師可結合學生反饋的信息制訂出精細化教學方案，為后續(xù)更深層次大學英語課堂教學活動的順利開展提供核心參考依據(jù)，指明發(fā)展方向，避免大學英語課程教學活動受到外界因素以及內(nèi)部不穩(wěn)定因素的影響。

3.2科學開展課中階段的教學設計工作，關注師生之間的互動與交流

在傳統(tǒng)大學英語課堂教學活動中，教師占據(jù)課堂主導地位，學生始終處于機械式學習與被動式學習狀態(tài)，師生之間缺乏必要的互動與交流。教師通常通過課堂提問檢驗學生學習成果，無法精準掌握學生真實的發(fā)展需求，更加無法保證教學活動具備針對性與實效性。而引入智慧教學模式，教師與學生展開平等互動、平等交流，使學生感受來自教師的尊重與關注，充分意識到自身在大學英語課程學習環(huán)節(jié)的主體地位，保證師生之間、生生之間處于密切的互動與交流狀態(tài)。除此之外，大學英語教師可以借助課前反饋信息，掌握學生的共性問題，要求學生以小組為單位，針對共性問題開展深度討論，借助合作學習模式，有效凸顯學生的主體地位。

例如：在大學英語課程Unit 1 How to study English教學環(huán)節(jié)，教師可以結合學生的學習能力、學習成效以及學習態(tài)度，將全體學生分為若干學習小組，要求學生以小組為單位，針對教師所提出的問題開展小組討論，在此基礎上科學創(chuàng)設與之相應的語言情境，借助項目化教學法要求學生以小組為單位展示課前預習成果。除此之外，還可以通過測試的方式檢驗學生的課前預習成果。最后，教師結合課前所預設的重點教學內(nèi)容、難點教學內(nèi)容以及課堂教學流程依次開展教學活動，針對“key words and phrases”“some useful sentence patterns”開展精細化講解，突出教學重點，保證師生之間保持密切的互動與交流，針對學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維能力展開有效培養(yǎng)，助力學生對知識開展重新構建，順利實現(xiàn)教學目標與教學任務。通過一系列自主學習活動，學生全情投入地參與到課堂學習環(huán)節(jié)，成為大學英語課堂的主人，由被動式參與狀態(tài)轉化為主動探索學習狀態(tài)，發(fā)揮主體優(yōu)勢，為大學英語課堂教學效率與教學質量提供保障。

3.3科學開展課后階段教學設計工作，對學生開展個性化輔導

傳統(tǒng)課堂教學課后階段通常包括以下流程：教師布置作業(yè)任務、學生完成作業(yè)任務、教師負責結合學生的作業(yè)情況開展示范式講解。面對不同層次、不同類型的學生，大學英語教師布置統(tǒng)一的作業(yè)任務，無法滿足不同層次、不同類型學生的個性化發(fā)展需求，大學英語教師應結合學生課前預習反饋信息及學生的上課情況，在確保學生對章節(jié)學習內(nèi)容具備足夠深刻認知與理解的基礎上，借助信息化平臺以及大數(shù)據(jù)技術，針對學生的作業(yè)情況開展深度分析。以此為基礎，科學實施個性化輔導與個性化安排，通過此種方式，學生可以充分掌握自身的作業(yè)情況，同時也可以在互聯(lián)網(wǎng)教學平臺當中發(fā)布自身在學習環(huán)節(jié)所遇到的阻礙以及困惑，與其他小組成員以及教師開展密切的互動與交流。開展課后反思，教師也可以結合學生的課后反饋信息，針對后續(xù)更深層次的教學活動備課工作做出優(yōu)化與調整，實施針對性教學。

例如：智慧教學設計的關鍵在于師生之間保持密切的互動與交流。首先，在課前預習階段，學生精準獲取相關信息，完成預習任務，教師則針對這一階段對學生展開科學引導，指導學生在互聯(lián)網(wǎng)中收集與課程主題相關的資料與信息，制作PPT以及學習課件，確保學生充分意識到通過何種方式完成學習任務、如何獲取預習資料與信息、如何精準呈現(xiàn)自身的預習成效，保質保量地完成課前互動任務。與此同時，通過課堂互動以及課堂成果展示，教師掌握學生的知識掌握情況，最后在課后作業(yè)互動期間，教師需要精準掌握學生的作業(yè)完成情況，鼓勵學生針對自身在作業(yè)方面的問題展開分析與思考，實現(xiàn)自我優(yōu)化與自我調整。除此之外，大學英語教師需要具備與時俱進的精神，可以在大學英語課堂教學環(huán)節(jié)不斷總結工作經(jīng)驗，結合教學評價結果，針對上一階段的大學英語課程教學活動做出針對性優(yōu)化與針對性調整。

4結語

總而言之，智慧教學模式是互聯(lián)網(wǎng)時代大數(shù)據(jù)環(huán)境下大學英語課堂教學改革的必由之路。為此，大學英語教師在教學設計環(huán)節(jié)，引入智慧教學模式需要通過科學開展課前階段的教學設計工作，精心設定教學目標、科學開展課中階段的教學設計工作，關注師生之間的互動與交流、科學開展課后階段的教學設計工作，對學生開展個性化輔導。結合學生個性化發(fā)展需求，實施因材施教，在顯著提升大學英語課程教學質量以及教學效率的同時，也為大學生英語思維能力的發(fā)展、英語語言能力的發(fā)展奠定堅實穩(wěn)固的基礎，助力學生早日成為滿足國家發(fā)展與社會發(fā)展所需的高素質創(chuàng)新型人才。

基金項目：湘南學院2021年校級教學改革一般項目“基于云服務平臺系統(tǒng)的大學英語智慧教學設計研究及實踐”（湘南學院校發(fā)〔2022〕35號）。

參考文獻

[1]陳秋紅.智慧教育背景下高職“商務英語函電”課程教學模式構建研究——以“商務談判”任務設計為例[J].廣東職業(yè)技術教育與研究，2022（6）：196-200.

[2]魏士龍.吳中智慧教育云平臺混合式精準課堂教學的模式研究——以初中蘇教版數(shù)學《5.4主視圖、左視圖、俯視圖》為例[J].科技風， 2022（35）：126-128.

[3]李真，楊增春.信息化背景下“4+4+1”智慧課堂教學模式的探索與實踐──以《數(shù)據(jù)庫（oracle）》課程為例[J].科教導刊（電子版），2022（10）：187-188.

[4]陳全勇.基于智慧課堂的高中數(shù)學新授課教學模式的構建策略——以“空間向量的正交分解及其坐標表示”教學為例[J].數(shù)學教學通訊，2020（33）：23-24.