摘要 隨著我國高等教育改革的不斷深入，地方高校師范教育也必須跟上改革的步伐。當(dāng)前，受各種因素的影響，地方高校英語師范生培養(yǎng)存在較多問題，比如：學(xué)生英語水平參差不齊、師資力量不足、教育理念和教學(xué)模式傳統(tǒng)、課程設(shè)置和教學(xué)評價體系不夠完善、教學(xué)實踐缺乏等。地方高校應(yīng)積極推進教育教學(xué)理念的創(chuàng)新，注重師范生綜合素質(zhì)的提升，加強英語教師隊伍建設(shè)，完善課程設(shè)置和教學(xué)評價體系，積極為師范生創(chuàng)造各種教學(xué)實踐機會，以期改善英語師范生培養(yǎng)質(zhì)量，提高師范生的職業(yè)技能水平。

關(guān)鍵詞 地方高校；英語師范生；職業(yè)技能

中圖分類號：G451文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.14.026

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，國際交流日益增多，英語已成為國際交流不可或缺的語言工具。這一情形使得我國英語教育的重要性也日益凸顯。英語教育的質(zhì)量，很大程度上取決于英語教師的素質(zhì)和能力。我國各高校培養(yǎng)的英語師范生是未來英語師資的主要來源，對其職業(yè)技能進行培養(yǎng)，是各高校的重要任務(wù)，也是提高我國英語教育質(zhì)量的重要路徑。地方高校的英語師范教育為我國英語基礎(chǔ)教育培育了很多英語師范人才，一定程度上促進了英語教育質(zhì)量的提升。但與一本院校相比，地方高校對英語師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)存在較多問題，本文嘗試對地方高校英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的問題和策略進行分析和探討，以期為地方高校英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)提供有益參考。

1英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的必要性

師范生作為未來教育事業(yè)的核心力量，其職業(yè)技能水平以及綜合素質(zhì)的提升，是高校師范教育改革與發(fā)展的重要目標(biāo)。近年來，隨著我國高等教育改革的深入推進，師范教育教學(xué)研究也越來越受到人們的重視，越來越多的學(xué)者和教育者開始關(guān)注師范生的職業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)。

地方高校英語師范生作為地方英語教師隊伍的重要組成部分，其職業(yè)化素質(zhì)的提高和職業(yè)技能的培養(yǎng)，已成為地方高校師范教育發(fā)展和提高師范教育質(zhì)量的重要方向。目前地方高校英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在很多問題，以致很多英語師范生的職業(yè)技能較弱。對于師范生來說，他們從大學(xué)校園走出去，需投入實際教學(xué)和管理工作中，他們面對開課、授課、備課、班主任工作等多重任務(wù)，心理壓力倍增，有的師范生感到束手無策、焦慮不安，有的甚至無法完成中小學(xué)校分配的各項任務(wù)。

為了讓師范畢業(yè)生能夠信心十足地應(yīng)對未來教師的教學(xué)和管理工作，地方高校有必要對英語師范生進行教師職業(yè)技能培養(yǎng)。首先，地方高校只有通過對英語師范生開展教師職業(yè)技能教育，才能提升師范生的學(xué)科知識水平，才能提高師范生的教學(xué)經(jīng)驗與教育教學(xué)能力，從而使他們能夠更好地面對未來教師崗位的工作，更好地適應(yīng)未來教師的職業(yè)發(fā)展要求。其次，近年來全國教育改革如火如荼地進行著，高等教育改革也在不斷深入，地方高校也需要通過改革提升教育教學(xué)質(zhì)量，加強師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)成為地方高校提升師范教育教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。最后，地方高校通過師范教育改革，加強師范生職業(yè)技能培養(yǎng)，必然會培養(yǎng)出學(xué)科知識水平較高、教育教學(xué)能力較強的英語師范生，這些師范生作為地方社會未來英語教師的主要力量，必然會推動地方英語基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展，從而增強地方高校的社會影響力。

2地方高校英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

地方高校作為為地方培養(yǎng)未來英語教師的重要人才基地，近年來一直在推進英語師范教育改革，積極參與國家?guī)煼秾I(yè)認(rèn)證，一定程度上提升了英語師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，但目前仍然存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，學(xué)生素質(zhì)方面。地方高校英語師范生英語水平參差不齊，英語綜合能力普遍較弱。地方高校英語師范生主要來源于地方各州市、各縣區(qū)、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，少數(shù)來自省會城市和直轄市，由于各地中學(xué)的英語教育水平不一樣，導(dǎo)致學(xué)生英語水平存在差異，參差不齊，很多學(xué)生的英語學(xué)科知識不扎實，缺乏基本的英語能力，無法達到很多一本院校英語師范生的英語水平。

第二，師資隊伍方面。地方高校英語師資力量不足，影響了英語師范生的培養(yǎng)成效。地方高校英語教師主要是全國各高校的碩士畢業(yè)，少數(shù)是本科畢業(yè)，個別是博士畢業(yè)，專業(yè)背景主要是英語語言文學(xué)、外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、翻譯學(xué)，而具有英語師范專業(yè)背景的教師很少。根據(jù)筆者調(diào)查，貴州兩所地方高校的英語教師僅有10%左右具有英語師范專業(yè)背景。因此，很多英語教師的教育教學(xué)理論水平比較薄弱，在實際教學(xué)中比較注重講授語言知識，較少強調(diào)操作能力的培養(yǎng)，較少傳遞教學(xué)實踐經(jīng)驗和知識，導(dǎo)致英語師范生的師范職業(yè)技能比較薄弱。

第三，教育教學(xué)理念方面。諸多地方高校仍然采用傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式，影響了師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。雖然高等教育改革在不斷推進，但地方高校由于各方面因素的影響，改革進展較慢。目前有些地方高校還停留在傳統(tǒng)的教育理念之中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏教學(xué)創(chuàng)新，缺乏多樣化的教學(xué)方法，其師范生教學(xué)仍然注重知識傳授，重理論輕實踐，忽略了對學(xué)生實踐教學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致師范生未來無法很好地適應(yīng)教學(xué)工作的需要。

第四，課程設(shè)置方面，地方高校英語師范專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)評價體系尚不夠完善，難以培養(yǎng)出具有較強實際教學(xué)能力的師范生。受傳統(tǒng)教育理念影響，英語師范專業(yè)課程設(shè)置還不夠科學(xué)，學(xué)科知識課程和教育理論課程較多，教學(xué)實踐課程較少，而且很多課程仍然停留在教授語言知識、學(xué)科基礎(chǔ)等層面，缺乏對師范生實際英語教學(xué)實踐的指導(dǎo)。此外，教學(xué)評價體系單一，缺乏多樣性，部分高校仍采用傳統(tǒng)筆試進行考核，無法全面、準(zhǔn)確地反映師范生的實際能力和素質(zhì)，難以提升師范生的實際教學(xué)能力。

第五，在實踐能力培養(yǎng)方面，地方高校為英語師范生提供的教學(xué)實踐機會不夠，導(dǎo)致英語師范生的教師職業(yè)技能較弱。雖然很多地方高校也設(shè)置了教學(xué)實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，但很多學(xué)校的教學(xué)實習(xí)時間較短，校外教學(xué)實踐基地較少，校內(nèi)教學(xué)實踐和實訓(xùn)機會較少，無法對學(xué)生進行深入、全面的實際教學(xué)培訓(xùn)；而且有些地方高校教學(xué)實習(xí)與實際教學(xué)存在部分脫節(jié)問題，比如，學(xué)生在高校所學(xué)的知識技能無法滿足基礎(chǔ)教育所需，高校實習(xí)指導(dǎo)老師與實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師溝通不緊密，尤其是高校對分散實習(xí)生的實際教學(xué)情況監(jiān)管，隨意性較大，監(jiān)管難度較大，缺乏穩(wěn)定和全面的監(jiān)管體系，導(dǎo)致學(xué)生在完成教學(xué)實習(xí)后并不能很好地應(yīng)對實際教學(xué)中的問題。

3地方高校英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)策略探討

雖然很多地方高校在英語師范生培養(yǎng)過程中會遇到上述問題，但只要地方高校積極采取相關(guān)措施來應(yīng)對，就可以改善英語師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，提高師范生的職業(yè)技能水平。

首先，地方高校應(yīng)積極推進教育教學(xué)理念的創(chuàng)新，運用現(xiàn)代教育教學(xué)理念來培養(yǎng)師范生?，F(xiàn)代教育教學(xué)理念注重以學(xué)生為中心，把學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升放在首要位置，重視培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。地方高校要以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)師范生為目標(biāo)，及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式，吸納現(xiàn)代教育教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，建立健全適合實際應(yīng)用的師范教育教學(xué)體系，開展學(xué)以致用的師范教育。地方高校要鼓勵高校英語教師積極采用先進的教學(xué)方法和教學(xué)手段，引導(dǎo)英語教師關(guān)注師范生的實踐教學(xué)，加強對學(xué)生實踐教學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促使培養(yǎng)出來的師范生能夠很好地適應(yīng)未來教學(xué)工作的需要。

其次，地方高校應(yīng)注重師范生綜合素質(zhì)的提升，加強英語教師隊伍建設(shè)。地方高校學(xué)生的英語水平參差不齊，很多學(xué)生還缺少相關(guān)的社會實踐經(jīng)驗和實際操作能力，導(dǎo)致他們個人素質(zhì)不夠全面。地方高校要為師范生提供足夠的人文關(guān)懷和教師職業(yè)指導(dǎo)，教師在課程中應(yīng)注重培養(yǎng)師范生的職業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展思維能力，幫助師范生強化語言水平，提升教學(xué)實踐能力，引導(dǎo)師范生在思想、專業(yè)、道德等方面全面成長。而師資隊伍建設(shè)是提高英語師范生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。有些地方高校英語教師教學(xué)水平不高、專業(yè)能力薄弱，尤其是缺少高素質(zhì)高水平的師范教育名師，教學(xué)資源也比較匱乏。因此應(yīng)當(dāng)提升英語教師的素質(zhì)，吸收一批高品質(zhì)的英語教育工作者，依據(jù)教育政策的需要和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，進行有針對性的師范技能培養(yǎng)。此外，地方高校應(yīng)考慮校內(nèi)英語教師的教育和培訓(xùn)，為其提供良好的培訓(xùn)和技能培養(yǎng)機會。應(yīng)鼓勵英語教師參加各種學(xué)術(shù)會議和專業(yè)交流活動，提高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)素養(yǎng)，以利于推動教學(xué)方法的改進和教育水平的提高。

再次，地方高校英語師范專業(yè)應(yīng)完善課程設(shè)置和教學(xué)評價體系，注重師范生實際教學(xué)能力的培養(yǎng)。目前很多地方高校英語師范專業(yè)的課程主要分為四大模塊：通識教育課、教育專業(yè)課、學(xué)科專業(yè)課、教育實踐課。學(xué)科專業(yè)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語專業(yè)能力，對于英語水平普遍較弱的地方高校生源而言，學(xué)科專業(yè)課是必不可少的課程。教育專業(yè)課和教育實踐課旨在培養(yǎng)學(xué)生的師范技能，是師范生培養(yǎng)至關(guān)重要的課程，但很多地方高校設(shè)置此類課程的學(xué)分較低，有些學(xué)校的教育類課程學(xué)分甚至不及學(xué)科專業(yè)課的四分之一，因此地方高校應(yīng)適當(dāng)增加教育類課程，尤其是教育實踐課程，加強師范生的教學(xué)能力訓(xùn)練，提升師范生的職業(yè)技能。在通識教育課中，很多地方高校除了設(shè)置必修的課程之外，其他課程很少。要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)師范生，地方高校應(yīng)適當(dāng)豐富通識教育課程，加強師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)評價體系上，地方高校英語師范專業(yè)應(yīng)構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系，不能僅有教師的個人評價，還要構(gòu)建學(xué)生自評、生生互評、教師綜評的多元評價主體；不能僅僅通過考試成績進行評價，還要構(gòu)建觀察、訪談、問卷等多樣化的評價形式。

最后，地方高校應(yīng)積極為師范生創(chuàng)造各種教學(xué)實踐機會，提升師范生的教師職業(yè)技能。要提高英語師范生的職業(yè)技能水平，地方高校必須注重師范生實踐能力的培養(yǎng)。在校內(nèi)，地方高校應(yīng)增強實踐教學(xué)課程學(xué)分，完善教學(xué)實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建穩(wěn)定和全面的實習(xí)實踐監(jiān)管體系；加強第二課堂活動，積極舉辦校內(nèi)外專業(yè)知識競賽和教學(xué)技能競賽，為師范生提供更多參與專業(yè)實踐和教學(xué)實踐的機會和資源。在校外，地方高校要加強與地方社會的聯(lián)系，充分利用社會資源，擴展校外教學(xué)實習(xí)基地，完善實習(xí)基地的教學(xué)實踐環(huán)境，加強校內(nèi)外實習(xí)指導(dǎo)老師之間的聯(lián)系，構(gòu)建常態(tài)化的校內(nèi)外各層級溝通協(xié)商機制，盡力為師范生提供真實有效的教學(xué)實踐機會，擴寬師范生的社會視野，促進師范生實踐能力和教學(xué)創(chuàng)新能力的提高，推動師范生教師職業(yè)技能的全面提升。

4結(jié)語

目前，高等教育改革如荼如火進行之際，地方高校也應(yīng)加快改革步伐，及時更新教育教學(xué)理念，進一步完善本校師范生培養(yǎng)體系，推動本校英語師范教育教學(xué)的發(fā)展和轉(zhuǎn)型，積極應(yīng)對英語師范生培養(yǎng)過程中遇到的問題，引導(dǎo)英語教師進行教學(xué)模式創(chuàng)新，推動英語師范專業(yè)課程設(shè)置的完善，加強英語教師隊伍建設(shè)，積極為師范生創(chuàng)造各種教學(xué)實踐機會，促進英語師范生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的提升，為地方社會基礎(chǔ)教育輸送更多高素質(zhì)的英語師范人才，為地方英語教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的力量。

基金項目：安順市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革聯(lián)合基金項目“地方高校英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式探究”（2022LHZX030）。

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