李森

摘要：語文助學(xué)式習(xí)題設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生少一些“被檢測”的不適感，多一些“在學(xué)習(xí)”的愉悅體驗(yàn)。可以從幾方面實(shí)現(xiàn)助學(xué)：策略助學(xué)，通過提供方法支持，助力感知理解；變式助學(xué)，通過豐實(shí)語用情境，助力遷移運(yùn)用；元認(rèn)知助學(xué)，通過引入監(jiān)控策略，助力反思調(diào)整。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；助學(xué)式習(xí)題；習(xí)題設(shè)計(jì)

習(xí)題是語文教學(xué)的必要補(bǔ)充，能夠幫助學(xué)生檢驗(yàn)所學(xué)、鞏固基礎(chǔ)、深化認(rèn)知。但不少習(xí)題常以“我要考考你”的面貌出現(xiàn)，給學(xué)生以距離感。我們倡導(dǎo)，習(xí)題設(shè)計(jì)要讓學(xué)生少一些“被檢測”的不適感，多一些“在學(xué)習(xí)”的愉悅體驗(yàn)。這樣的習(xí)題，我們稱為“助學(xué)式習(xí)題”，具體而言，可從以下幾方面實(shí)現(xiàn)助學(xué)。

一、策略助學(xué)：提供方法支持，助力感知理解

策略助學(xué)，是指在習(xí)題中融入適切的策略指引或提示，拓寬學(xué)生的思考路徑，幫助他們掌握感知理解的方法，從而更好地作答。一般而言，習(xí)題由條件和問題組成。有時(shí)，習(xí)題的條件比較模糊，學(xué)生難以抓取相關(guān)語段進(jìn)行全面深入的分析，導(dǎo)致回答浮于淺表。教師不妨關(guān)注習(xí)題中可能存在的模糊性語句，或以直白的話語提示思考的方法，或創(chuàng)造性地改編題目的呈現(xiàn)方式，給予學(xué)生方法支持。

例如，四年級上冊《牛和鵝》一課的課后習(xí)題要求學(xué)生“一邊默讀一邊畫出相關(guān)詞句，體會‘我見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情”。這一題有三個(gè)關(guān)鍵要求：默讀、畫出相關(guān)詞句、體會心情。其中，“畫出相關(guān)詞句”的要求比較模糊，多數(shù)學(xué)生在圈畫時(shí)不知所措。對此，教師有必要做前置性提示，告訴學(xué)生哪些詞句是相關(guān)的、可以從哪些角度去畫相關(guān)詞句等。筆者還附加了一個(gè)提示為：重點(diǎn)關(guān)注“我”見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的動作、語言和神態(tài)，將這些關(guān)鍵詞句圈一圈、畫一畫。這樣的提示，為學(xué)生提供了一條可供依循的閱讀路徑，也強(qiáng)化了學(xué)生的有意注意。

再如，四年級上冊《走月亮》一課有這樣一道課后習(xí)題：“每個(gè)小水塘都抱著一個(gè)月亮”一句中“抱”字用得傳神，這個(gè)字好在哪里？題目表述簡潔明了，但對于四年級學(xué)生而言，由于感受較為單一，回答容易片面。為了引導(dǎo)學(xué)生全面而深入地體會“抱”字的妙處，筆者將這一題改編為：“每個(gè)小水塘都抱著一個(gè)月亮”一句中“抱”字用得傳神，運(yùn)用了_________修辭手法，表現(xiàn)了_________的特點(diǎn)，表達(dá)了作者_(dá)________的情感。這一提示為學(xué)生提供了賞析相關(guān)語句的角度和方法——寫作手法、景物特點(diǎn)、作者情感等，使其能夠在練習(xí)中習(xí)得有關(guān)技能。

另外，圖表具有直觀、形象等優(yōu)勢，是幫助學(xué)生思考的有效工具。在習(xí)題中融入圖表，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對習(xí)題的感知理解，也是提醒他們，在以后遇到類似的問題時(shí)，可以用圖表幫助自己思考。這對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展有一定的助益。

例如，五年級下冊《青山處處埋忠骨》一課的課后習(xí)題，要求學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容分析主席的形象。為了啟發(fā)學(xué)生多角度、立體地感受主席的人物形象，筆者在習(xí)題中運(yùn)用環(huán)形圖（見圖1），引導(dǎo)學(xué)生在填圖的過程中，走入人物內(nèi)心。

再如，六年級下冊第三單元的人文主題是“讓真情在筆尖流露”，語文要素之一是“體會文章是怎樣表達(dá)情感的”。為了讓學(xué)生深入體會課文表達(dá)真情實(shí)感的方法，筆者設(shè)計(jì)了如圖2所示的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生對比《匆匆》與《那個(gè)星期天》兩篇文章在表達(dá)方式上的異同。這一習(xí)題創(chuàng)造性地引入了交叉圓圈圖，引導(dǎo)學(xué)生分析兩篇文章在表達(dá)方式上的異同。

二、變式助學(xué)：豐實(shí)語用情境，助力遷移運(yùn)用

一般認(rèn)為，學(xué)生習(xí)得新知的標(biāo)準(zhǔn)，是能在新情境中加以運(yùn)用。學(xué)生做對一道習(xí)題，并不意味著能做對與之相關(guān)的其他習(xí)題，究其原因，是沒有深入知識的本質(zhì)。因此，我們有必要為某些習(xí)題配備適當(dāng)?shù)淖兪骄毩?xí)，供學(xué)生在相似或相關(guān)情境中反復(fù)操練，從而習(xí)得語言理解和語言運(yùn)用的智慧。這里的“變式助學(xué)”，主要是指通過改變習(xí)題的非核心信息，促進(jìn)學(xué)生掌握知識的本質(zhì)和規(guī)律，助力學(xué)生在相似語境中實(shí)現(xiàn)遷移和運(yùn)用。

例如，語文習(xí)題常要求學(xué)生鑒賞人物形象。但實(shí)際教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，即使這一次學(xué)生能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語概括人物形象，后續(xù)遇到類似的人物，很多學(xué)生仍然無法順暢地進(jìn)行概括和梳理。因此，我們可以提供相似的語料，幫助學(xué)生在不同的語境下，深入感受人物形象，夯實(shí)其與人物言行之間的聯(lián)系。五年級上冊《慈母情深》一課，要求學(xué)生體悟母親形象。學(xué)生大多能感受到母親對兒子的愛，但很少能深入體會母親對兒子的理解和支持。如何豐富學(xué)生對這一形象的理解呢？筆者聯(lián)系四年級上冊《陀螺》中的叔叔、五年級上冊《父愛之舟》中的父親，以及五年級下冊《祖父的園子》中的祖父，設(shè)置了變式練習(xí)：請你認(rèn)真閱讀這些課文中描寫人物的語段，并通過比較分析，思考這三位人物有什么共同之處。學(xué)生通過品讀、比較，發(fā)現(xiàn)三篇課文中的長者沒有因孩子的淘氣或任性而責(zé)怪他們，反而都懂得孩子的心理，能夠給予理解和支持。這樣一來，學(xué)生在相似的語料之中，建立起了人物言行和人物形象之間的關(guān)聯(lián)，真正領(lǐng)悟了“理解和支持孩子”的人物形象的內(nèi)核。

再如，五年級下冊《語文園地一》有這樣一道習(xí)題：

想一想下面的句子在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，再照樣子寫一寫。

在風(fēng)光旖旎的瑞士萊芒湖上，在無邊無垠的非洲大沙漠中，在碧波萬頃的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到過月亮?！瓕Ρ戎?，我感到這些廣闊世界的大月亮，無論如何比不上我那心愛的小月亮。

這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。

雖然姑爹小船上蓋的只是破舊的篷，遠(yuǎn)比不上紹興的烏篷船精致，但姑爹的小漁船仍然是那么親切，那么難忘……

這組句子呈現(xiàn)了一種語言現(xiàn)象，即采用對比句式突出表現(xiàn)某一事物的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生深入感受其特點(diǎn)，并能靈活自如地運(yùn)用這一句式表達(dá)某種意圖，筆者將此題改編如下：

語境：姑爹的小船是最令我感到親切、感到難忘的——

雖然姑爹小船上蓋的只是破舊的篷，遠(yuǎn)比不上紹興的烏篷船精致，但姑爹的小漁船仍然是那么親切，那么難忘……

語境：媽媽做的菜是最美味的——__________________________________________________________________________________

語境：奶奶的故事是最動聽的——__________________________________________________________________________________

原來的習(xí)題提供了三個(gè)例句，學(xué)生的確容易在對比中發(fā)現(xiàn)句式的表達(dá)特點(diǎn)，但難點(diǎn)在于模仿表達(dá)。成功的模仿有兩個(gè)要求，一是能習(xí)得句式中的標(biāo)志性詞匯，二是將這一句式置于特定的語境中。改編后的習(xí)題，提供了相似的語境，意在引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)相似情感或意圖時(shí)，可以嘗試仿照這一句式，使語意更深遠(yuǎn)，情感更真切。有學(xué)生這樣寫道：“雖然媽媽做的都是最普通、最日常的菜，遠(yuǎn)比不上飯館的菜品精致，但在我心里，媽媽做的菜永遠(yuǎn)是世界上最美味的佳肴……”可見，這樣的變式練習(xí)，充分激活了學(xué)生的思維，不僅使其習(xí)得了句式特點(diǎn)，更幫助他們學(xué)會了遷移運(yùn)用。再遇到類似的語境時(shí)，這樣的句式表達(dá)便會自然流瀉于筆端。

三、元認(rèn)知助學(xué)：引入監(jiān)控策略，助力反思調(diào)整

所謂“元認(rèn)知”，通俗地講，就是對自己的認(rèn)知進(jìn)行認(rèn)知。“元認(rèn)知助學(xué)”，旨在引導(dǎo)學(xué)生在完成習(xí)題的不同階段，適時(shí)地監(jiān)控并調(diào)整自己對習(xí)題的認(rèn)知和作答的思路。這需要教師密切聯(lián)系習(xí)題特征和實(shí)際學(xué)情，提供元認(rèn)知助學(xué)提示，幫助學(xué)生適時(shí)監(jiān)控、調(diào)整自己的思維狀態(tài)和思維過程。元認(rèn)知助學(xué)，能夠鼓勵學(xué)生做自己的“先生”，學(xué)會自己盤問自己，自己指引自己，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的升級，最終成為語文學(xué)習(xí)的主人。

（一）引入任務(wù)監(jiān)控

每一道習(xí)題都可以視作一個(gè)微型任務(wù)，學(xué)生完成習(xí)題的過程就是完成任務(wù)的過程。那么，習(xí)題究竟提出了怎樣的任務(wù)？這一任務(wù)又有什么關(guān)鍵要求？這需要我們啟發(fā)學(xué)生跳出習(xí)題看習(xí)題，分析其特點(diǎn)和本質(zhì)，同時(shí)勾連以往相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，推動任務(wù)的順利完成。教師可以采用在習(xí)題旁批注的形式，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)。

例如，四年級上冊《觀潮》一課，有這樣一道習(xí)題：課文第四自然段從哪幾個(gè)方面寫潮水？學(xué)生的回答通常包括白線、水墻、移來、翻滾等。究其原因，學(xué)生沒有關(guān)注到題目中的“方面”。所以，筆者在這一習(xí)題旁批注了“這一習(xí)題的關(guān)鍵要求是……”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目要求，加深對“方面”一詞的認(rèn)識，知道形狀、顏色、聲音等才屬于“方面”，從而能夠有意識地作出調(diào)整。

（二）引入作答監(jiān)控

小學(xué)階段，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的作答習(xí)慣十分重要，這也是對學(xué)生認(rèn)知的調(diào)整。教師可以在習(xí)題中設(shè)置幫助學(xué)生監(jiān)控答題策略的條目，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的答題過程。如此，也有助于教師監(jiān)控學(xué)生的回答，為分析學(xué)情、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提供參考。例如，在教學(xué)五年級下冊第一課《古詩三首》后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的習(xí)題：

讀一讀“草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪”這句詩，你眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫面？

我準(zhǔn)備按照___________________的順序，從___________________幾個(gè)方面來想象畫面：____________________________________________________________________________。

四年級時(shí)，學(xué)生已學(xué)習(xí)如何想象畫面。因此，筆者在此處沒有直接提供想象畫面的策略，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及這句詩的特點(diǎn)，自主思考如何想象畫面。在這樣的啟發(fā)下，學(xué)生可以掌握這類習(xí)題的要求，并對回答的過程進(jìn)行適度的調(diào)控和優(yōu)化。

（三）引入反思監(jiān)控

所謂反思監(jiān)控，就是在完成習(xí)題后，提醒學(xué)生重新審視、思考自己的回答，比如“還有更好的解答嗎？”“今后遇到這類問題，我怎樣才能答得更全面？”等。

仍以上述提到的五年級下冊第一課《古詩三首》的習(xí)題為例。在這一題后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問題：“你覺得你想象畫面的順序合理嗎？請說明理由。還有沒有更合理的順序呢？”這樣的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生沉潛詩句，進(jìn)一步理解詩句，進(jìn)而反芻自己的回答。這樣的反思極有必要，是促進(jìn)學(xué)生言語思維拔節(jié)生長的重要過程。