文 趙 艷

多年來，我園在實(shí)踐中積極探索和創(chuàng)新各種有效的家園共育模式和策略，努力促使家庭教育從觀念的轉(zhuǎn)變走向教育能力的提升，為幼兒的自然發(fā)展、全面發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供適宜的成長(zhǎng)環(huán)境與條件。

一、求“新”——家園共育常規(guī)，不走尋常路

幼兒園常規(guī)性的家長(zhǎng)工作形式多樣。例如，一年一度的家長(zhǎng)會(huì)、一學(xué)期一次的家長(zhǎng)開放半日活動(dòng)、一月一次的親子活動(dòng)，等等。我們嘗試創(chuàng)新共育方式，努力發(fā)揮1+1＞2 的共育功能，讓這些常規(guī)做法不流于形式，激發(fā)家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)的熱情。

（一）家長(zhǎng)會(huì)——“革新”組織形式

我園教師從組織形式層面，率先變革。家長(zhǎng)會(huì)的發(fā)起者、邀請(qǐng)者由教師改為幼兒。教師與幼兒充分討論家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、邀請(qǐng)方式等，由幼兒制作個(gè)性化的邀請(qǐng)函，邀請(qǐng)父母來園參加家長(zhǎng)會(huì)。這一組織形式的變革，是教育觀的革新，將原來由教師發(fā)放的書面通知書換成了幼兒制作的邀請(qǐng)函，當(dāng)幼兒拿著自己設(shè)計(jì)的邀請(qǐng)函告知家長(zhǎng)時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)被幼兒感動(dòng)，這樣的邀請(qǐng)函既起到了通知效果，又傳達(dá)了一種“以幼兒為中心”的理念，讓家長(zhǎng)更重視并樂意參加家長(zhǎng)會(huì)。

其次，教師在組織流程方面進(jìn)行革新。例如，有的班級(jí)營(yíng)造“家”的氛圍：桌子兩兩圍合，分別鋪上細(xì)碎印花桌布，放上1～2 盆綠植，生態(tài)自然；有的班級(jí)營(yíng)造“暖”的氛圍：在等待家長(zhǎng)陸續(xù)到來的時(shí)間里，教師播放幼兒在園的活動(dòng)視頻或照片，讓家長(zhǎng)了解了幼兒在園的情況，安靜、有序地等待會(huì)議的開始；有的班級(jí)營(yíng)造“趣”的氛圍：教師將原來匯報(bào)稿式的家長(zhǎng)會(huì)改成了“故事會(huì)”，將幼兒在園的童言、趣事一一講給家長(zhǎng)們聽，讓氛圍變得輕松、愉悅，讓家長(zhǎng)們?cè)隈雎犝鎸?shí)故事的過程中，了解了幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、幼兒園的課程內(nèi)容、感受到了教師的專業(yè)與用心；有的班級(jí)營(yíng)造“活”的氛圍：教師一改以往一言堂的家長(zhǎng)會(huì)模式，組織家長(zhǎng)進(jìn)行以“感謝有你”“溝通零距離”“相聚，為更好地發(fā)展”“課程審議”等為主題的頭腦風(fēng)暴，拋出兩三個(gè)話題展開研討，為家長(zhǎng)提供了思維碰撞、理性分析、互相交流、借鑒分享的育兒方法，使家長(zhǎng)會(huì)的氣氛更加活躍，提升了家長(zhǎng)的育兒素質(zhì)。

（二）開放日——“翻新”實(shí)施路徑

首先，革新家長(zhǎng)的角色定位。在家長(zhǎng)工作中，我們常常發(fā)現(xiàn)，家園矛盾源于家長(zhǎng)不理解幼兒教育的具體內(nèi)容，無法體會(huì)教師的辛苦。因此，我們通過開展半日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)進(jìn)入園所了解幼兒的生活學(xué)習(xí)情況，同時(shí)深層次地了解教師的工作。我們將家長(zhǎng)由“觀摩者”“局外人”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”“觀察者”的角色，讓家長(zhǎng)盡可能參與半日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師在安排當(dāng)天教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡可能顧及家長(zhǎng)的參與度，讓家長(zhǎng)看到真實(shí)的、常態(tài)的幼兒一日生活，直觀地了解教師的工作，了解幼兒的在園情況。

其次，革新家長(zhǎng)的育人理念。家長(zhǎng)來自各行各業(yè)，有的雖是崗位能手或精英代表，但對(duì)幼兒教育未必在行，在半日活動(dòng)開放的過程中，他們往往只會(huì)關(guān)注自己的孩子開不開心、有沒有舉手、教師有沒有忽略幼兒等。為更新家長(zhǎng)的育兒理念，我們打破家長(zhǎng)原有的思維模式，從幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、表達(dá)能力、社會(huì)性發(fā)展、情緒情感、生活習(xí)慣等方面設(shè)計(jì)了一份《家長(zhǎng)觀察量表》，指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的整體情況進(jìn)行專業(yè)而理智的觀察，例如，幼兒主動(dòng)和同伴或教師交往的次數(shù)；在集體活動(dòng)中舉手和發(fā)言的次數(shù)；回答問題時(shí)是“照搬”了別人的答案還是有自己的想法；能否聽懂教師或同伴講話；幼兒能在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)認(rèn)真傾聽，并保持良好的坐姿；幼兒對(duì)哪些游戲活動(dòng)感興趣，并能持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間；幼兒的哪些動(dòng)作發(fā)展良好，哪些動(dòng)作發(fā)展比較緩慢；等等。在《家長(zhǎng)觀察量表》的引導(dǎo)下，家長(zhǎng)發(fā)展更好地了解了幼兒的發(fā)展情況，從而能更有針對(duì)性地關(guān)注、教育、引導(dǎo)幼兒。

（三）親子活動(dòng)——“創(chuàng)新”共育路徑

以往親子活動(dòng)，一般由教師預(yù)設(shè)方案，通知家長(zhǎng)前來參加，家長(zhǎng)處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為真正發(fā)揮1+1＞2 的功能，我園教師先做前期調(diào)查，就時(shí)間、內(nèi)容、形式等征求家長(zhǎng)的建議，鼓勵(lì)家長(zhǎng)創(chuàng)新、變革已有的方案，不斷優(yōu)化和調(diào)整親子活動(dòng)的形式，增強(qiáng)雙向互動(dòng)性，讓參與意識(shí)、合作意識(shí)深入人心。例如，在“故事天使”活動(dòng)中，家長(zhǎng)利用周末休息時(shí)間和幼兒一起排練節(jié)目；在“卡拉永遠(yuǎn)OK”活動(dòng)中，家長(zhǎng)在家和幼兒一起演唱幼兒歌曲，表演前再精心打扮一番；在“迎新親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”活動(dòng)中，家長(zhǎng)既是出謀劃策的組織者，又是開朗樂觀的運(yùn)動(dòng)員；等等。多樣化的親子活動(dòng)實(shí)施路徑，增進(jìn)了家園、親子感情，幫助家長(zhǎng)建立了健康的生活態(tài)度和育兒方式。

二、做“實(shí)”——家園共育手段，往高處行

隨著信息化手段的日益更新，幼兒園更應(yīng)在積極求變中“做實(shí)”，信息技術(shù)媒體的快捷、方便、共享、互動(dòng)等特性，在家園溝通方面體現(xiàn)了其優(yōu)勢(shì)，為家園共育工作走向深入提供了良好的物質(zhì)保障，拓寬了家園共育新路徑。

（一）微信公眾號(hào)：家園共育的新通道

我園將家園工作的重點(diǎn)放在了微信公眾號(hào)的開發(fā)和利用上，年輕家長(zhǎng)在單位、家中都能上網(wǎng)，擁有良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，我們通過公眾號(hào)向家長(zhǎng)發(fā)布園所動(dòng)態(tài)，通過《班級(jí)星空》《星星寶貝》《幼兒樂園》《精彩視頻》等欄目發(fā)布班級(jí)活動(dòng)掠影，后勤部通過《健康綠洲》欄目發(fā)布健康知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)食譜、育兒妙招，更好地服務(wù)于家長(zhǎng)。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)：家園互通的新媒介

各類網(wǎng)絡(luò)群是教師和家長(zhǎng)通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)互通平臺(tái)，各班教師根據(jù)班本需要，組建各類微信群、QQ 群等，并鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)共同來給群命名。班主任還邀請(qǐng)家委會(huì)代表擔(dān)任群管理員，共同維護(hù)“網(wǎng)絡(luò)小家”。教師在班級(jí)群內(nèi)給家長(zhǎng)的信息分為共性信息和個(gè)性信息兩種。共性信息主要為上級(jí)通知、配合要求、溫馨提示等?！皞€(gè)性信息”因人而異，內(nèi)容豐富。例如，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，并用群公告的形式告知家長(zhǎng)；在班級(jí)群內(nèi)公布“優(yōu)秀家長(zhǎng)”的優(yōu)秀育兒理念、舉措等，供其他家長(zhǎng)相互借鑒、互學(xué)共長(zhǎng)。

（三）電子檔案：家園攜手的新平臺(tái)

隨著新媒體時(shí)代的到來，我園引入了“幼兒電子成長(zhǎng)檔案”，這是一個(gè)利用云存儲(chǔ)技術(shù)設(shè)計(jì)的幼兒成長(zhǎng)信息智慧云服務(wù)平臺(tái)，能打造出多維關(guān)注模式，教師和家長(zhǎng)可通過PC 端、手機(jī)端多渠道共同記錄幼兒成長(zhǎng)過程，其使用方法簡(jiǎn)單，不受制作成本、時(shí)間、空間的限制。一方面，教師按照幼兒園現(xiàn)有“主題+活動(dòng)”模式，記錄精彩瞬間，及時(shí)把幼兒的照片、聲音、視頻等上傳到平臺(tái)；另一方面，家長(zhǎng)在電腦和手機(jī)上瀏覽、分享、評(píng)論，上傳幼兒園內(nèi)的豐富活動(dòng)，個(gè)性化地展現(xiàn)幼兒的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

三、盤“活”——家園共育資源，往縱深尋

（一）尋找“3 公里”資源

在“課程游戲化”理念的指引下，我園聯(lián)動(dòng)家委會(huì)朋友、熱心家長(zhǎng)朋友、退休在家的祖輩朋友等，和教師、幼兒一起，到幼兒園周邊進(jìn)行實(shí)地“采風(fēng)”，尋找和了解幼兒園“3 公里”內(nèi)外的人文資源、自然資源、教育資源等，并通過家園聯(lián)動(dòng)式的主題沙龍、頭腦風(fēng)暴、分享交流等形式，將各類課程資源繪制成“課程資源地圖”，從而豐富課程資源，充分發(fā)揮周邊各類資源的功能，更好地使幼兒在生活中學(xué)習(xí)、在自然中學(xué)習(xí)、在探究中學(xué)習(xí)。

（二）挖掘職業(yè)優(yōu)勢(shì)資源

家長(zhǎng)來自各行各業(yè)，我園教師根據(jù)班本化主題，充分挖掘家長(zhǎng)職業(yè)中的專業(yè)資源，發(fā)揮家長(zhǎng)主體意識(shí)，促進(jìn)其參與教育教學(xué)。例如，我園利用特警家長(zhǎng)這一資源，帶領(lǐng)幼兒參觀特警支隊(duì)，觀看特警技能訓(xùn)練、智斗歹徒表演、防暴恐裝置等，增強(qiáng)幼兒對(duì)警察這一職業(yè)的直接感知；我園邀請(qǐng)?jiān)诘罔F站工作的家長(zhǎng)，協(xié)助幼兒參觀地鐵一號(hào)線，了解乘坐扶梯的安全知識(shí)，認(rèn)識(shí)地鐵的各類標(biāo)志、窗口的作用，如何購(gòu)票、刷機(jī)，等等。幼兒通過參觀污水處理廠、部隊(duì)、郵局、銀行、農(nóng)場(chǎng)、養(yǎng)樂多工廠、果林園等，拓展了主題課程以外的經(jīng)驗(yàn)，豐富了認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，收獲了更多成長(zhǎng)的同時(shí)，也賦予了家園共育新的內(nèi)涵。

（三）開發(fā)“靈動(dòng)鮮活”資源

隨著課程游戲化項(xiàng)目研究的不斷推進(jìn)，發(fā)生在幼兒身邊的靈動(dòng)鮮活的故事，是教師寶貴的課程資源。我園通過各類途徑，向家長(zhǎng)積極宣傳“課程游戲化”理念，鼓勵(lì)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒當(dāng)下的興趣需要，及時(shí)捕捉和發(fā)現(xiàn)“靈動(dòng)鮮活”的資源，為幼兒園所用。例如，一家長(zhǎng)周末帶幼兒去農(nóng)村，幼兒對(duì)稻穗非常感興趣，當(dāng)家長(zhǎng)把照片發(fā)到班級(jí)群后，教師及時(shí)捕捉到這一靈動(dòng)的課程信息，馬上和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓幼兒在周一將稻穗帶入園，一個(gè)幼兒的興趣迅速在班里變成了一群幼兒的興趣，由此生發(fā)了微課程“有趣的稻穗”。

家園共育，是園所管理工作中永恒的話題，如何更高效、優(yōu)質(zhì)、長(zhǎng)效、高質(zhì)量地做好家長(zhǎng)工作，充分發(fā)揮園所育人功能，有效發(fā)揮家庭的協(xié)同功能，我們還需在實(shí)踐中不斷研究。家園攜手，永遠(yuǎn)在路上。