鄭桂華

“學習任務群”即“一群學習任務”之意,與“任務”和“群”這兩個詞的所指有關。

先看名詞“任務”:完成一項簡單的學習活動，如背誦李白的《靜夜思》,應算一項學習任務;而完成一系列復雜的學習活動,如“熟讀唐詩三百首”,也可以叫“一項任務”。因此,按學習容量大小、涉及要素多少并不能區(qū)分“任務”與“非任務”。任務的要素、容量不定,所用學習時間也就不能確定。因此，為學習任務劃定大小規(guī)格幾乎是不可能的。

再看量詞“群”：在生活中，三五可稱群,成千上萬也是一群。在語文學習中，“走進《故鄉(xiāng)》人物的精神世界（分別梳理幾個人物的表現(xiàn)，理解他們的生活狀況及心理狀態(tài)）”可看作“一個”學習任務群，“走進魯迅小說中兒童人物的精神世界”“走進魯迅的精神世界”，這些也都可以分別看作“一個”學習任務群。由此可知，從構成要素和學習容量也很難區(qū)分“群”與“非群”。而“任務”和“群”兩個邊界不確定的詞組合在一起，所指范圍便更加寬泛。“任務群”單位概念界定不清，教學設計和實施時自然無從下手。解決之道還是要回到問題的本源，即從社會生活特性的角度來理解學習任務及任務群的組織單位問題。

學習任務借用的是社會生活話語。在社會生活中，人們是根據什么標準來確定“一項任務”的邊界呢？學習任務的邊界和規(guī)模劃分主要是依內在目標而定，而不是以外在的時間或容量來劃分，即圍繞一個相對獨立的目標而組織起來的要素和活動，便屬于一項任務。由于每次學習活動目標都是具體的，且還會根據學情進行調整，因此學習任務的大小也是相對的、有彈性的，不宜在學習時間等方面做硬性規(guī)定。

推而廣之，對學習任務群的辨識和區(qū)分也一樣。幾個獨立的語文學習任務若是指向一個共同目標，它們便可稱為一個任務群，因此任務群的大小也是相對的。其實，我們可以把整個語文課程的內容看成是由不同層級的學習任務組成的有機系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，學習任務是基本單位，若干任務指向一個共同目標，即組成一個任務群，這個任務群又可看作上一層級任務群中一項相對復雜的任務。以此類推，若干層級的任務群在內容上不斷整合，在功能上不斷提升，目標不斷聚合，構成指向語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程內容整體框架——3 類6 個學習任務群。