羅珠嘉

【摘要】? 目的? ? 探討產教融合模式下職業(yè)院校醫(yī)學生崗位勝任力的現(xiàn)狀。方法? ? 選取2020年4月—2021年4月宣城職業(yè)技術學院125名醫(yī)學生為研究對象，使用自編問卷調查該職業(yè)院校醫(yī)學生崗位勝任力情況。結果? ? 學生干部、對學習感興趣、經常參與社會實踐活動的職業(yè)院校醫(yī)學生的專業(yè)知識、專業(yè)技術、專業(yè)能力、人際溝通能力、個人特質評分高于非學生干部、對學習不感興趣、偶爾/不參與社會實踐活動的職業(yè)院校醫(yī)學生，有統(tǒng)計學差異（P<0.05）。結論? ? 產教融合模式能夠有效提高醫(yī)學生的崗位勝任力，而任職情況不同、學習興趣程度不同以及參與社會活動頻次不同的醫(yī)學生，其崗位勝任力存在較大差異。

【關鍵詞】? 職業(yè)院校；醫(yī)學生；崗位勝任力；產教融合模式；專業(yè)能力；專業(yè)知識

中圖分類號：G525? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1672-1721（2023）10-0114-03

DOI：10.19435/j.1672-1721.2023.10.036

現(xiàn)階段，對于醫(yī)學生培養(yǎng)的首要目標是提升其崗位勝任能力，這意味著學生不僅應具有較為扎實的基礎知識，還需掌握過硬的操作水平[1-2]。既往，各大職業(yè)院校在對醫(yī)學生予以培養(yǎng)時，多關注學生對所學學科知曉的完整性，如知曉多少知識、何種病種，常忽略學生的溝通交流、專業(yè)水平等自身能力的培養(yǎng)。隨著社會的不斷發(fā)展，我國逐步提出以能力為培養(yǎng)重心的戰(zhàn)略，對于醫(yī)學生的培養(yǎng)不能局限于知識和技能的傳輸，更要注重學生行為與能力成長的培養(yǎng)[3-4]。產教融合模式是職業(yè)院校按自身所設專業(yè)把產業(yè)與教學緊密融合，相互支持，以此形成學校與企業(yè)融合一體的的教學模式，現(xiàn)已在全國廣泛推行[5]。本研究以125名醫(yī)學生為研究對象，探討產教融合模式下職業(yè)院校醫(yī)學生崗位勝任力的現(xiàn)狀，報告如下。

1? ? 資料與方法

1.1? ? 一般資料? ? 選取2020年4月—2021年4月宣城職業(yè)技術學院125名醫(yī)學生為研究對象，其中男52名，女73名；年齡18～23歲，平均年齡（20.56±0.17）歲；專業(yè)：63名助產，62名康復；職務：65名學生干部，60名非學生干部。

1.2? ? 方法? ? 崗位勝任力調查問卷：由醫(yī)院相關專家和學校教師共同編制而成，包括專業(yè)知識、專業(yè)技術、專業(yè)能力、人際溝通能力、個人特質5個維度，分別包含21個、29個、12個、10個以及5個項目。所有項目均運用0～4分的5級評分標準，0，1，2，3，4分分別為無能力、有一點能力、能力一般、較有能力、非常有能力，問卷滿分308分，分數越高表明崗位勝任力水平越高。此問卷的Cronbachα系數為0.462～0.753，信效度良好。

調查方法：由專人負責調查，調查前需征得學生本人同意，選擇被調查學生的休息時間，較為安靜的環(huán)境，禁止旁人干擾，研究者使用同一指導語向調查對象解釋此次調查的意義與問卷填寫方法，隨后發(fā)放問卷，問卷當場發(fā)放并收回，對于存有缺、漏項的對象需補充后方可收回。本次共發(fā)放問卷125份，回收有效問卷125份，有效回收率為100%。

1.3? ? 觀察指標? ? （1）不同任職情況醫(yī)學生的崗位勝任力對比。（2）不同學習興趣程度醫(yī)學生的崗位勝任力對比。（3）不同社會實踐活動頻次醫(yī)學生的崗位勝任力對比。

1.4? ? 統(tǒng)計學方法? ? 使用SPSS 20.0統(tǒng)計學軟件進行數據分析，計量資料以x±s表示，行t檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2? ? 結果

2.1? ? 不同任職情況醫(yī)學生的崗位勝任力對比? ? 任職學生干部醫(yī)學生的專業(yè)知識、專業(yè)技術、專業(yè)能力、人際溝通能力、個人特質評分均高于非學生干部，有統(tǒng)計學差異（P<0.05），見表1。

2.2? ? 不同學習興趣程度醫(yī)學生的崗位勝任力對比? ? 對學習感興趣醫(yī)學生的專業(yè)知識、專業(yè)技術、專業(yè)能力、人際溝通能力、個人特質評分均高于對學習不感興趣醫(yī)學生，有統(tǒng)計學差異（P<0.05），見表2。

2.3? ? 不同社會實踐活動頻次醫(yī)學生的崗位勝任力對比? ? 經常參與社會實踐活動醫(yī)學生的專業(yè)知識、專業(yè)技術、專業(yè)能力、人際溝通能力、個人特質評分均高于偶爾/不參與社會實踐活動醫(yī)學生，有統(tǒng)計學差異（P<0.05），見表3。

3? ? 討論

伴隨城市水平的快速發(fā)展，人口老齡化進程的持續(xù)加劇，我國醫(yī)療行業(yè)正遭遇較大考驗，對醫(yī)學生自身素質提出更高要求：一方面要具備完備的理論知識，另一方面需具有較強的崗位勝任力[6-7]。另外，因醫(yī)學生培養(yǎng)所需時間較長、培養(yǎng)難度大，對于不斷增加的生源與較為缺乏的師資，如何在具體的課時中達到特定的教學目的，并培養(yǎng)出具備崗位勝任力的新型應用型人才成為職業(yè)院校的首要課題[8-9]。

在既往的職業(yè)院校教學中，學生所接受的多是以被動接受知識的教學方式，主要強調的是課堂的有效學習與書本知識的學習。隨著醫(yī)學技術的不斷進步，對于醫(yī)學生的要求不斷提高，僅僅依靠理論知識的傳輸已難以滿足臨床崗位需要，而繁復錯雜的實際工作對醫(yī)學生的專業(yè)知識、專業(yè)技術、專業(yè)能力、人際溝通能力均提出了更高的要求[10]。目前，我國較多的職業(yè)院校在培養(yǎng)實習醫(yī)生期間對于崗位勝任能力為中心的教育較為缺失，按照往常經驗施行實習教學和實踐，無法較全面地提升個人能力。因此，在實際教學階段，構建以“培養(yǎng)臨床崗位勝任力”為中心的教學體系迫在眉睫。一方面利于個體化地提升醫(yī)學生的綜合水平，另一方面能夠促使畢業(yè)生就業(yè)后快速適應角色。本研究結果顯示，在產教融合背景下，該職業(yè)院校醫(yī)學生均具有中上等的崗位勝任力，提示產教融合模式可有效提升醫(yī)學生的崗位勝任力，確保其在之后的工作崗位上能夠更快地適應，以此不斷提升競爭力。分析原因在于產教融合是產業(yè)與教育的有效合作，通過將產業(yè)與教學緊密結合，相互支持、相互促進，將學校舉辦成為包含人才培養(yǎng)、科學研究等為一體化的產業(yè)經營實體，以此達到學校、企業(yè)共同融合的教學方式。產教融合的基礎是產，是以實際存在的產品制造為首要前提，將產品制造與教學兩者進行充分有效融合，從而達到提升學生的“真本領”目的。職業(yè)院校開展產教融合模式，大力興辦專業(yè)產業(yè)，促使其與教學有效融合，以此為學生提供實踐平臺。在生產、管理實踐內，學生在老師的引領、指導下，將所學知識充分施行到臨床的具體操作中，以此深化自身對所學知識的理解，強化用知識解決問題的能力。同時，該模式還可有效激發(fā)學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新的積極性，促使其在實際操作過程中進行持續(xù)的追尋、創(chuàng)新，有利于崗位勝任力的提升。另外，職業(yè)院校大力開展專業(yè)產業(yè)，使得學生參與生產或經營，并獲取一定的報酬，此類情況在客觀上為學生工讀結合提供優(yōu)良的條件。

本研究結果還顯示，學生干部、對學習感興趣、經常參與社會實踐活動的職業(yè)院校醫(yī)學生的專業(yè)知識、專業(yè)技術、專業(yè)能力、人際溝通能力、個人特質評分高于非學生干部、對學習不感興趣、偶爾/不參與社會實踐活動的職業(yè)院校醫(yī)學生（P<0.05）。提示任職情況、學習興趣程度以及參與社會實踐活動頻次影響醫(yī)學生的崗位勝任力。分析原因在于：（1）擔任學生干部的醫(yī)學生。此類學生為老師的得力助手，其在老師的引導下對班級的各類事務予以輔助管理，能夠有效培養(yǎng)并發(fā)揮組織協(xié)調能力，以此促使其自身各項能力顯著提升；同時，學生干部為班級全部學生的領袖，其必須有過硬的綜合素質方可對班級進行良好管理，故此類同學崗位勝任力較高[11-12]。（2）對學習感興趣。對專業(yè)感興趣、喜愛程度高的醫(yī)學生，能進一步明確學習目標，學習效率提升較明顯，因而此類學生對醫(yī)學知識以及技能的學習、掌握較優(yōu)良；同時，在臨床實際操作中，此類學生能夠更加專注于臨床操作手段的鍛煉與提升，從而可顯著提升其崗位勝任力。（3）經常參與社會實踐活動。此類學生更利于強化人際交往和社會適應功能，有助于自身的人格塑造，人生觀、價值觀的培養(yǎng)，進而持續(xù)提高崗位勝任力。因此，醫(yī)學生經由不同形式的社會實踐活動，可最大程度地熟練運用所學知識，有效增強專業(yè)與綜合能力。針對非學生干部、對學習不感興趣、偶爾/參與社會活動頻次少等醫(yī)學生，還需不斷加強教學改革：（1）加強學術研究和學習能力培養(yǎng)，通過開展學術講座、科學研究等不斷提升醫(yī)學生的研究能力和學習能力。（2）創(chuàng)新學生干部選拔培養(yǎng)方式，構建更多的鍛煉平臺，最大程度地讓更多醫(yī)學生擔任某一職務或某一方面工作，促使其全面發(fā)展。（3）提高學生專業(yè)認同與學習興趣，通過專業(yè)思想教育、學術講座、實踐活動等提升醫(yī)學生的學習興趣。（4）開展豐富多彩的社會實踐活動，通過社會調查、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等使醫(yī)學生可更多地步入社會。值得注意的是，產教融合是職業(yè)院校開展的新型發(fā)展之路，尚處于起步階段，加之各學校的實際情況、專業(yè)特點不同，可能會對學生的崗位勝任力造成一定程度的影響，故在實際應用中還需不斷探索，以保障產教融合模式更廣泛地開展。

綜上所述，產教融合背景下的職業(yè)院校醫(yī)學生的崗位勝任力尚處于中等水平，且任職情況、學習興趣程度與參與社會實踐活動頻次不同的醫(yī)學生的崗位勝任力存在較大差異。因此，職業(yè)院校還需不斷強化產教融合的實施，將教學內容與實踐充分融合，從而最大程度地提升學生的崗位勝任力。此外，還需發(fā)揮好學校、企業(yè)的“雙主體”作用，實現(xiàn)資源對接、師資共建、就業(yè)銜接等，最終達到學生成才與企業(yè)成長的有機融合。

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（收稿日期：2023-01-05）