陳奇

【摘 要】本文以希沃白板的部分功能為探討對(duì)象，設(shè)計(jì)出對(duì)學(xué)生更有吸引力的教學(xué)內(nèi)容，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。

【關(guān)鍵詞】希沃白板 創(chuàng)建 高效課堂

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主陣地，許多教育工作者都意識(shí)到“雙減”政策的落實(shí)，應(yīng)以40分鐘的課堂為立足點(diǎn)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提升學(xué)生的聽課效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。通過設(shè)計(jì)足夠吸引學(xué)生注意力的知識(shí)呈現(xiàn)方式，為高效課堂的創(chuàng)建提供了前提條件。在科技不斷發(fā)展的今天，現(xiàn)代信息技術(shù)早已融入課堂，與學(xué)科進(jìn)行整合，促進(jìn)了教學(xué)模式的改革，成為高效課堂教學(xué)重要的組成部分。希沃白板作為高度融合信息技術(shù)的教學(xué)平臺(tái)，在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛，它擁有豐富的教學(xué)資源，強(qiáng)大的互動(dòng)功能。因此，教師合理、有效地運(yùn)用希沃白板能夠吸引學(xué)生飽含熱情地投入到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓常態(tài)教學(xué)變得更為直觀，并能為學(xué)生營造極具吸引力的沉浸式課堂體驗(yàn)。

一、直觀化的知識(shí)呈現(xiàn)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對(duì)較小，在學(xué)習(xí)過程中，思維能力還處于初步發(fā)展階段。數(shù)學(xué)相對(duì)其他學(xué)科而言是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力要求較高，而小學(xué)生的抽象思維能力還達(dá)不到一個(gè)相對(duì)成熟的階段，無法深入地掌握一些數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用多媒體手段使其直觀化，從而降低知識(shí)的探究難度，促進(jìn)學(xué)生更易于理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。信息技術(shù)的引入加速了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革步伐，而希沃白板在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，如同為傳統(tǒng)課堂模式的改革注入了新鮮的血液，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、直觀化。

例如，在教學(xué)人教版五下“觀察物體（三）”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同方向觀察幾個(gè)正方體所呈現(xiàn)的圖形。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，教師只能依賴學(xué)具擺放，請(qǐng)幾位學(xué)生從不同角度進(jìn)行觀察。由于課堂時(shí)間的限制，大部分的學(xué)生無法上講臺(tái)進(jìn)行觀察，僅從其他同學(xué)口中得知觀察結(jié)果，使得他們無法對(duì)此知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探究。希沃白板中的“數(shù)學(xué)畫板”功能很好地解決了這個(gè)問題，它有許多的圖形資源，可以選擇幾個(gè)小正方體拼接，并展示拼接后幾何體的三視圖，其呈現(xiàn)方式與傳統(tǒng)課件不同，是以立體的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，動(dòng)態(tài)的演示可以呈現(xiàn)從各個(gè)角度看到的平面圖形。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，動(dòng)態(tài)、立體的呈現(xiàn)方式，使抽象的立體圖形變得更為直觀，更能抓住學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生建立幾何體的表象，從而提升課堂教學(xué)的效率。

二、激發(fā)學(xué)生的探究欲望

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理的猜想，是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的重要方式之一。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)許多事物充滿好奇，有著強(qiáng)烈的探索欲和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的猜想能很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)知識(shí)的探究欲望。為了在課堂中激起學(xué)生的探究欲望，可以利用多媒體手段實(shí)現(xiàn)猜想類教學(xué)的激趣作用。

例如，在完成人教版四下“三角形的內(nèi)角和”一課的教學(xué)后，教師在希沃白板上顯示一個(gè)三角形，其中的一個(gè)角是30度，另外兩個(gè)角運(yùn)用希沃白板中的蒙層功能，讓學(xué)生猜一猜這個(gè)三角形可能是什么三角形。學(xué)生有的猜測(cè)是銳角三角形，有的猜測(cè)是直角三角形。接著，教師運(yùn)用橡皮擦功能擦除其中一個(gè)角的蒙層，角的度數(shù)顯示出來為20度，讓學(xué)生再次進(jìn)行猜測(cè)。這時(shí)，生1回答：“我覺得這個(gè)三角形應(yīng)該是鈍角三角形，因?yàn)閮蓚€(gè)角分別為30度和20度，那么根據(jù)三角形的內(nèi)角和為180度，另一個(gè)角應(yīng)為130度，只要有一個(gè)角為鈍角，就是鈍角三角形?！敝链?，學(xué)生中各抒己見，所有的三角形類型都被猜測(cè)。最后，教師用橡皮擦擦除最后一個(gè)角，顯示度數(shù)為130度，生1的猜測(cè)得到驗(yàn)證。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一次猜測(cè)和第二次猜測(cè)進(jìn)行比較，可知第二次的猜測(cè)是通過推理獲得的。一道簡單的題目，通過添加蒙層功能后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行猜想，不但激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究欲望，推進(jìn)學(xué)生邏輯思維和推理意識(shí)的發(fā)展，也讓課堂沉浸在活躍的氛圍中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了高效課堂的創(chuàng)建。

三、關(guān)注學(xué)生的課堂生成

教師對(duì)課堂的駕馭能力不僅在生控上，還需要隨時(shí)掌握學(xué)生的課堂生成，根據(jù)課堂生成的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生就課堂生成的內(nèi)容進(jìn)行交流和探究，幫助學(xué)生完善知識(shí)的建構(gòu)。

希沃系統(tǒng)中的手機(jī)助手可以實(shí)現(xiàn)拍攝照片、視頻上傳等功能，為學(xué)生的課堂生成創(chuàng)造了更加便捷的展示手段。在教學(xué)過程中，如需展示預(yù)習(xí)單、課堂學(xué)習(xí)單、一題多解、錯(cuò)題等，教師只需通過希沃手機(jī)助手就能快速完成，此功能還可以同時(shí)上傳多張照片，讓更多學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得以展示。例如，在進(jìn)行人教版四下“三角形的分類”的教學(xué)時(shí)，教師組織學(xué)生分組交流、自主探究。在巡視的過程中，把學(xué)生呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)單上的不同分類方法進(jìn)行拍攝，上傳到希沃系統(tǒng)中：有的小組按照角的大小分類，有的小組按照邊長是否相等分類……再由小組派代表進(jìn)行講解。最后，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)屏幕上同時(shí)呈現(xiàn)的三角形的不同分類方法進(jìn)行概括、總結(jié)。通過希沃白板進(jìn)行課堂展示，完整地呈現(xiàn)了學(xué)生的課堂生成，并形成生生互動(dòng)的課堂氛圍，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度有良好的促進(jìn)作用。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，教師大多采用分組操作，小組上臺(tái)展示的方式。學(xué)生在進(jìn)行操作演示時(shí)，經(jīng)常借助投影的形式進(jìn)行展示，多個(gè)學(xué)生圍著一個(gè)投影儀，不方便且費(fèi)時(shí)。而希沃白板中手機(jī)助手的拍攝功能可以讓操作展示變得直觀而便捷。例如，在教學(xué)人教版六上“圓錐的體積”時(shí)，為了探究圓柱體積與圓錐體積的關(guān)系，教師課前準(zhǔn)備圓柱形容器、與圓柱形容器等底等高的圓錐形容器及一些沙子，課中分發(fā)給各小組。在各小組探究、實(shí)驗(yàn)的過程中，有的小組用圓錐形容器裝滿沙子倒入圓柱形容器中，裝了3次才倒?jié)M；有的小組用圓柱形容器裝滿沙子倒入圓錐形容器中，然后把裝滿沙子的圓錐容器倒空，再把圓柱中剩余的沙子倒入圓錐的容器中，連續(xù)3次才倒完。教師可以在學(xué)生分組操作時(shí)，把握時(shí)機(jī)，把兩種操作方法都進(jìn)行拍攝，并且根據(jù)知識(shí)內(nèi)容選擇拍攝角度，突出操作要點(diǎn)，然后在希沃系統(tǒng)上進(jìn)行視頻播放。學(xué)生在自身實(shí)踐的基礎(chǔ)上，又有了觀看視頻的直觀感受，促使教師能夠引導(dǎo)學(xué)生快速總結(jié)出“圓錐的體積是等底等高圓柱體積的[13]”這一結(jié)論。便捷的展示為學(xué)生的課堂生成提供了保證，從而更好地構(gòu)建高效課堂。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)作為輔助教學(xué)手段，為“雙減”政策下的數(shù)學(xué)課堂提質(zhì)增效。深度融合信息技術(shù)的希沃白板相較其他多媒體有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)善用希沃白板，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的課堂參與度，高效課堂是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的重要保證，讓減負(fù)真正落到實(shí)處。