■保定市第十七中學(xué) 司國虎

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，初中道德與法治學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)從以前的“三維”變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《道德與法治新課標(biāo)》）明確提出，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握道德與法律的基本規(guī)范，提升思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)為主旨，堅持學(xué)科邏輯與生活邏輯相統(tǒng)一，主題學(xué)習(xí)與學(xué)生生活相結(jié)合?？梢哉f，構(gòu)建綜合性課程是這次課標(biāo)修訂的亮點，其中議題式教學(xué)是綜合性課程的重要教學(xué)形式。那么，什么是議題式教學(xué)，教師又該如何運用該教學(xué)法？本文以部編版《道德與法治》八年級上冊“做負(fù)責(zé)任的人”為例，對此進行探索。

議題式教學(xué)的內(nèi)涵

議題式教學(xué)強調(diào)以議題為實踐載體，以學(xué)科知識為理論依托，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、調(diào)查研究、展示交流為主要內(nèi)容，以教師的指導(dǎo)為有效保障，促進學(xué)生在體驗生活中掌握學(xué)科理論知識，在交流互動中堅定正確價值取向，在教師引領(lǐng)中提升自身核心素養(yǎng)。簡單說，議題式教學(xué)就是教師為了讓學(xué)生更多地參與到課堂中，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時拋出一個議題給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者采取分組模式探討學(xué)習(xí)，針對議題各抒己見，圍繞議題學(xué)習(xí)與課程相關(guān)的知識。這樣既能讓學(xué)生積極主動地思考，又能將需要了解的知識傳授給學(xué)生?！兜赖屡c法治新課標(biāo)》提出構(gòu)建以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程，通過“活動”將“內(nèi)容目標(biāo)”與“教學(xué)提示”有機整合起來，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確正確的人生發(fā)展目標(biāo)，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

開展議題式教學(xué)應(yīng)遵循的原則

議題式教學(xué)是一個復(fù)雜的理論和實踐系統(tǒng)，具有綜合性，在設(shè)計和組織實施的過程中，應(yīng)遵循思辨性、學(xué)科性、情境化和生本的原則。

思辨性原則。議題式教學(xué)中的議題并非簡單的教學(xué)中的知識疑問，前者更具思辨性和啟發(fā)性。議題式教學(xué)不是單純的學(xué)科理論研究，它側(cè)重于培育學(xué)生在真實的生活情境中學(xué)會思考和處理問題的能力，更多的是關(guān)注與學(xué)科相關(guān)的實踐問題的探究。議題式教學(xué)中，好議題的基本標(biāo)準(zhǔn)是能夠引發(fā)質(zhì)疑、批判、辨析、聯(lián)想、發(fā)散等思辨行為，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題探討、觀點碰撞、思維交流、理性表達(dá)的環(huán)境氛圍，幫助學(xué)生完善自己的思維方式，優(yōu)化自己的價值標(biāo)準(zhǔn)，進而形成新觀點、新思維和新行為。

學(xué)科性原則。學(xué)科核心素養(yǎng)培育需要學(xué)科知識的支撐，所以議題必然是包含著豐富的、可挖掘的、基于學(xué)科知識又高于學(xué)科知識的學(xué)科內(nèi)容的問題，具有鮮明的學(xué)科屬性。具體來說，在道德與法治學(xué)科中議題式教學(xué)的設(shè)計和實施，不能簡單地把提高學(xué)生的思辨能力、培養(yǎng)批判精神作為核心目標(biāo)，而是要用支撐道德與法治學(xué)科素養(yǎng)的基本觀點統(tǒng)整學(xué)科知識，牢牢把握住社會主義核心價值觀這條主線，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷自主辨識、分析的過程，在比較與鑒別的基礎(chǔ)上增強自身認(rèn)識社會、參與社會的能力。

生本原則?！兜赖屡c法治新課標(biāo)》的“課程內(nèi)容”部分有關(guān)初中階段教學(xué)提示中，針對不同的學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容要求設(shè)計了35 個議題式教學(xué)提示。這從國家權(quán)威文件的角度為我們的課堂教學(xué)提出了明確的方向，做出了較為具體的指導(dǎo)。這就要求教師在運用議題式教學(xué)時，選擇的議題必須以學(xué)生原有經(jīng)驗水平為基礎(chǔ)，這是確定議題的適合度、價值度和深度的關(guān)鍵。另外，議題式教學(xué)不僅要考慮學(xué)生共性特征，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，為處于不同層次的學(xué)生提供交流、展示的機會，要立足學(xué)生的真實生活來設(shè)計議題，基于學(xué)生的生活邏輯和知識邏輯組織教學(xué)，使所有學(xué)生都能得到不同程度的提升。

情境化原則。情境化原則要求教師在運用議題式教學(xué)時必須綜合考慮“學(xué)生的已知、學(xué)生的未知、學(xué)生的能知、學(xué)生怎么知”等因素創(chuàng)設(shè)情境，內(nèi)生于情境合理確定議題的深度、廣度和難度，把基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)要求與具體情境結(jié)合起來，以學(xué)科素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，為學(xué)生遷移知識、構(gòu)建知識作準(zhǔn)備，并最終獲得積極的價值引領(lǐng)。

議題式教學(xué)的設(shè)計與實施

新課程理念提出，要“突出學(xué)生主體地位，充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過設(shè)置議題，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作的實踐探究和體驗活動”?；诖?，筆者在教授“做負(fù)責(zé)任的人”時，設(shè)計并實施了主議題——如何做負(fù)責(zé)任的人，以及三個子議題——責(zé)任的代價與回報、責(zé)任的選擇與智慧、責(zé)任的承擔(dān)與無悔。

找準(zhǔn)議題設(shè)計的出發(fā)點。筆者在設(shè)計上述主議題和子議題時，主要從課標(biāo)、教材和學(xué)情三個角度綜合考慮。課標(biāo)方面，《道德與法治新課標(biāo)》的第三部分“我與國家和社會”中明確提出了“積極適應(yīng)社會的發(fā)展”“知道責(zé)任的社會基礎(chǔ)，體會承擔(dān)責(zé)任的意義，懂得承擔(dān)責(zé)任可能需要付出代價，知道不承擔(dān)責(zé)任的后果，努力做一個負(fù)責(zé)任的公民”的要求，這是筆者備課的基本遵循。教材方面，本節(jié)課是部編版《道德與法治》八年級上冊第三單元第六課“責(zé)任與角色同在”的第二框內(nèi)容，通過前一節(jié)課“我對誰負(fù)責(zé)誰對我負(fù)責(zé)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠認(rèn)識到，每個人在社會中扮演不同的角色，要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。而本節(jié)課，主要是幫助學(xué)生理性對待承擔(dān)責(zé)任過程中的得與失，學(xué)會做出合理的選擇，并對自己的選擇負(fù)責(zé)。學(xué)情方面，八年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的責(zé)任意識，知道承擔(dān)責(zé)任需要付出一定的代價，初步體會到承擔(dān)責(zé)任的快樂。但是，受認(rèn)知水平和生活閱歷所限，學(xué)生主動承擔(dān)責(zé)任的意識還不夠強，對如何正確履行責(zé)任還沒有全面的認(rèn)識，履行責(zé)任的能力還不夠強，意志還不夠堅定，情感還不夠牢固。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生把個人成長與社會發(fā)展需要有機結(jié)合起來，培養(yǎng)良好的責(zé)任意識和奉獻(xiàn)精神?？傊?，筆者設(shè)計的主議題“如何做負(fù)責(zé)任的人”對應(yīng)著整堂課；子議題“責(zé)任的代價與回報”主要探討承擔(dān)責(zé)任會付出什么代價，會有怎樣的回報；子議題“責(zé)任的選擇與智慧”主要探討如何看待責(zé)任問題、如何做選擇，尤其是如何選擇和承擔(dān)那些自愿選擇的責(zé)任；子議題“責(zé)任的承擔(dān)與無悔”主要引導(dǎo)學(xué)生如何正確對待那些不是自愿選擇但必須要承擔(dān)的責(zé)任。

用生活實例自然引入議題。為了避免自己設(shè)計的議題和學(xué)生的生活距離太遠(yuǎn)，筆者以《挺身而出！揚州這群少年，被央視新聞、〈人民日報〉、江蘇新聞狠狠表揚！》為導(dǎo)入，通過文字和視頻介紹事件來龍去脈，展示網(wǎng)友的評論，并組織學(xué)生探討五個小問題：他們?yōu)槭裁幢谎胍?、《人民日報》表揚，你怎樣評價5 位同學(xué)危急時刻挺身而出的行為，他們承擔(dān)了什么責(zé)任，提到的“教科書”級別操作是什么，我們?nèi)绾尾拍苓_(dá)到這種級別？筆者引用的案例是生活中的真事，行為人又是學(xué)生的同齡人，探討內(nèi)容與學(xué)生之間的距離近，情境真實。五個問題緊密圍繞案例，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗和前期學(xué)習(xí)，可以較為準(zhǔn)確回答，主動思考、積極反饋者多。在學(xué)生探討反饋基礎(chǔ)上，筆者再加以規(guī)范引導(dǎo)，達(dá)成共識。

以案例為依托支撐議題。在第一個子議題“責(zé)任的代價與回報”中，筆者要求學(xué)生分小組討論如下問題：這幾位同學(xué)在救火中付出了什么代價？他們又獲得了什么回報？在討論了第一個子議題的基礎(chǔ)上，筆者出示了兩則材料，引導(dǎo)學(xué)生開展第二個子議題“責(zé)任的選擇與智慧”的討論。材料一介紹的是賴寧英勇救火，入選100 位新中國成立以來感動中國人物。材料二展示的是遼寧省人大審議通過的《遼寧省消防條例》，禁止任何單位和個人組織未成年人參加火災(zāi)撲救；以及2022 年8 月重慶山火，村民作出了“女娃不上，20歲以下不上”的決定。針對材料一，筆者設(shè)計了一個小問題：賴寧為何能入選100 位感動中國人物？針對材料二，筆者設(shè)計了三個問題：上述兩則材料之間是否存在矛盾？如遇火災(zāi)，我們到底該如何選擇？在選擇承擔(dān)責(zé)任時，我們應(yīng)該注意什么？針對第二個子議題，筆者設(shè)計的這兩組問題基本符合新課標(biāo)對案例教學(xué)提出的“堅持正面引導(dǎo)為主；要緊扣時代主題，反映學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實問題；要具有真實性、典型性、可擴展性，能夠服務(wù)于核心素養(yǎng)的培育；要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，具有一定的感染力和說服力，能夠引起共鳴”的要求。事實上，兩則乍一看矛盾的材料實際體現(xiàn)的是社會對未成年人的關(guān)愛和負(fù)責(zé)；兩組問題既有具體問題，也有抽象問題，呈現(xiàn)逐層遞進的關(guān)系，前一組問題的解決為回答后一組問題奠定了基礎(chǔ)。

以活動為抓手用好議題。新課標(biāo)的教學(xué)提示列舉了多種教學(xué)活動形式：觀看影視作品、短視頻、專題片，討論，角色扮演，情景劇，生涯規(guī)劃，查閱資料、法律條文，訪談相關(guān)人員，選取新聞報道片段、短視頻理解，主題班會，圖片展，交流分享，制定手冊，模擬聯(lián)合國活動，收集，團隊會活動，實例分析等。在學(xué)習(xí)第三個子議題“責(zé)任的承擔(dān)與無悔”中，學(xué)生紛紛展示自己的預(yù)習(xí)成果——收集2022 年以來勇于承擔(dān)責(zé)任的典型人物事跡。他們搜集的事例范圍廣、代表性強、影響力大，有感動中國2021 年度人物、2022 年“最美醫(yī)生”、2022 年時代楷模、2022 年全國教書育人楷模、2022 年河北好人、2021—2022 年度河北省“新時代好少年”等等。學(xué)生A 甚至專門收集了2022年“八一勛章”獲得者的事跡，并做了素材卡。看著素材卡，學(xué)生B 說：杜富國是我們學(xué)習(xí)的榜樣，他不僅高質(zhì)量地完成了自己的本職工作，還通過參與脫貧攻堅、擔(dān)任特色教育中心校外輔導(dǎo)員、講述強軍故事等活動承擔(dān)了社會責(zé)任。學(xué)生C說：錢七虎老英雄，不言代價與回報，一生為國家安全辛勞，八十歲高齡還做那么多工作，我們應(yīng)該像他一樣不懈奮斗，勇?lián)?zé)任。學(xué)生D 說：我最佩服的是聶海勝，57 歲依然服從命令，為祖國出征太空。

用習(xí)題鞏固議題學(xué)習(xí)成果。在課后習(xí)題部分，筆者為學(xué)生設(shè)計了這樣幾個作業(yè)，要求他們?nèi)芜x其一完成。一是結(jié)合2022 年“八一勛章”獲得者的事跡，以“勇?lián)?zé)任”為話題寫一篇小短文。二是結(jié)合本堂課所學(xué)知識，試著編寫幾道練習(xí)題。三是以2022 年“八一勛章”獲得者的故事為依據(jù)，制作一張“學(xué)英雄做先鋒”的宣傳海報。四是用自己擅長的方式，比如錄制小視頻、創(chuàng)作詩歌等表達(dá)自己的感悟。通過完成上述作業(yè)，有助于學(xué)生加強自身對社會主義核心價值體系的理解，自覺踐行社會主義核心價值觀。