李夢哲

(西安外國語大學，陜西 西安 710128)

一、 引言

索緒爾被譽為“現(xiàn)代語言學之父”，是現(xiàn)代語言學的開創(chuàng)者。 在他之后，歐洲的功能學派和美國的結(jié)構(gòu)主義幾乎同時出現(xiàn)。 20 世紀70 年代，認知語言學作為反對喬姆斯基生成范式的一個新分支出現(xiàn)。 興起于20 世紀80 年代，從那時起就引起了廣泛的關(guān)注。 與以往語言學流派如語文學、歷史比較語言學、結(jié)構(gòu)語言學、功能語言學、轉(zhuǎn)換生成語言學相比，認知語言學最大的特點是關(guān)注詞語的意義[5]。 認知語言學是研究語言與認知之間關(guān)系的學科。 語言是一種用于人類交流的任意聲音符號系統(tǒng)。[1]認知是指心理過程或認知能力，包括意識、感知和判斷等方面。[2]認知語言學認為，語言是由使用方式和人類的一般認知能力所塑造的。 其注重尋找語言背后的認知模式，力求通過認知模式和知識體系來解釋語言。 認知語言學的發(fā)展為外語教學提供了新的方法和視角。

二、 認知語言學相關(guān)理論

(一)語言符號的理據(jù)特征

英國語言學家斯蒂芬·烏爾曼在1962 年提出三種理據(jù)，包括擬聲理據(jù)、形態(tài)理據(jù)和語義理據(jù)。擬聲理據(jù)是指一個聲音的發(fā)音形式可以解釋這個詞的意思。 大多數(shù)這類詞語都是通過模仿與事物相關(guān)的聲音而產(chǎn)生的。 形態(tài)理據(jù)是指通過分析一個詞的詞素形態(tài)，可以得出該詞的意義。 通過研究一個詞的形態(tài)變化，可以對這個詞的意義進行預測。 語義理據(jù)是指人們通過研究一個詞的轉(zhuǎn)喻或基本意思，可以推斷出該詞在某種搭配中的意義。只要知道一個詞的基本意思，就可以通過人的認知能力計算出這個詞在某種搭配下的意思。 分析這個詞的詞源和變化，無論是詞義的擴展還是詞義的縮小，都可以給人們一些啟示。

(二)語言符號的隱喻思維

認知語言學中的隱喻是指用已知信息表達未知信息，用有形物體表達無形物體，用具體實體表達抽象實體的一種手段。 Lakoff 和Johnson 在1980年的《我們賴以生存的隱喻》一書中提出了三種概念隱喻。 分別是結(jié)構(gòu)隱喻、本體隱喻和方位隱喻。概念隱喻是理解抽象概念的重要手段，是在一定文化背景下的人類經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成的。 本體論隱喻是指人的身體經(jīng)驗提供了將事件、活動、情感、觀念等視為實體或物質(zhì)的基本途徑。 人們與物理實體互動的經(jīng)驗為事件、活動、想法等分類提供了基礎(chǔ)。 方位隱喻賦予概念一個空間方位，特點是兩種經(jīng)驗的共存。 例如，人們總是把數(shù)量的增加與一個實體的上升方向聯(lián)系起來。

三、 認知語言學理論在大學英語教學中的應用

(一)理據(jù)特征在詞匯教學中的運用

英語詞匯是語音、語言形式和意義要素的綜合，反映了人的經(jīng)驗、觀念和心理知識。 每一個字都是在一定的時間、空間和自然環(huán)境中由于一定的原因而產(chǎn)生的。

1. 擬聲理據(jù)在詞匯教學中的應用

對擬聲詞，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)單詞的發(fā)音與實體實際發(fā)出的聲音之間的聯(lián)系。 一旦發(fā)現(xiàn)了這種關(guān)系，學生就容易記住單詞的發(fā)音和拼寫。 例如，在講“murmurous”這個詞時，可以把這個詞的發(fā)音與蚊子或蜜蜂發(fā)出的聲音聯(lián)系起來。 將世界的聽覺經(jīng)驗與單詞的發(fā)音聯(lián)系起來，可以給學生留下深刻的印象。 此外，英語詞匯中還存在著大量的聯(lián)覺語音象征。[6]某些類型的聲音或聲音集群觸發(fā)的不是人類的聽覺體驗，而是某些概念的關(guān)聯(lián)。 例如，爆破音【b】就是通過這樣的過程產(chǎn)生的。 首先，聲道完全閉合導致氣流完全阻塞。 其次，有一個突然打開的通道。 因此，產(chǎn)生的聲音是短、尖銳和強硬的。 因此表示阻塞，膨脹，爆炸都用這個音素如，block， break， bump， break。

2. 形態(tài)理據(jù)在詞匯教學中的運用

具有明確形態(tài)結(jié)構(gòu)的單詞，教師可以引導學生分析形態(tài)理據(jù)。 通過分析構(gòu)詞的過程，如復合、轉(zhuǎn)換等構(gòu)詞方法，學生能從心理詞庫中追蹤單詞的基本元素及含義，并將這些元素組合在一起來預測單詞的含義。 例如，單詞“fimlnik”可以分為“film”和后綴“-nik”，后者表示與特定狀態(tài)、信仰或品質(zhì)相關(guān)的人。 有些單詞是由一個單詞的開頭和另一個單詞的結(jié)尾組合而成的。 例如，brunch(早午餐)由breakfast(早餐)的開頭和lunch(午餐)的結(jié)尾組合而成[3]。

3. 語義理據(jù)在詞匯教學中的運用

一詞多義的現(xiàn)象，教師可以教學生分析語義理據(jù)。 引導學生將單詞的意義從具體的意義擴展到某種抽象的意義。 “I will not change my place with us”中，“place”一詞在這里表示抽象的情況或地位。源自日耳曼語的單詞“wane”，用來描述月虧。“wax”被用來描述月盈。 可以得出“wax and wane”，指月盈月虧，進而理解為起伏。 通過這種方式，學生可以鍛煉遷移能力，打破死記硬背的模式。“sharp”一詞是用來修飾尖的工具。 在日常生活中，人們會 使用“sharp pepper” “sharp smell” “sharp words”“sharp eyes”。 他們將實體的屬性轉(zhuǎn)移到生活中感官的經(jīng)驗中。 “sharp”用來修飾人的味覺、嗅覺、聽覺、視覺和觸覺。 教師應該通過核心意義的傳授，激勵學生在實際使用中允許的范圍內(nèi)轉(zhuǎn)移意義。

(二)隱喻思維在語法教學中的運用

詞匯隱喻是在詞匯層面上將一件事物與另一件事物進行比較。 事實上，在語法層面上，隱喻也是存在的。 人們應該意識到語言系統(tǒng)是隱喻性的。教師可以將隱喻思維運用到語法教學中。

1. 隱喻在固定搭配中的解釋作用

在教授固定的語法搭配時使用結(jié)構(gòu)隱喻進行解釋。 “It takes sb sometime to do sth.”是一個固定搭配，如果深入挖掘，就會發(fā)現(xiàn)“take”這個詞的意思是“進入某人的手中”。 但時間是抽象的，不能被抓住。 通過分析理解這一結(jié)構(gòu)的隱喻思維過程，可以得出結(jié)論，在人類認知中，人們使用金錢的屬性來描述時間。 在人們的日常使用中，還有其他如“浪費或節(jié)省時間”這樣的表達。 人們把時間比作可以節(jié)省或浪費的金錢。 因此，人們可以用“時間就是金錢”這個結(jié)構(gòu)隱喻來解釋這類表達。 這種教學方法既能激發(fā)學生學習語法的興趣，又能給學生留下深刻的印象。

2. 隱喻在介詞的運用中的解釋作用

教授介詞的使用時運用隱喻思維來拓展介詞的基本含義。 介詞的本義通常指實體之間的空間關(guān)系。 空間概念是人類基本的概念，許多其他表達都是由它投射出來的。[7]英語中有許多介詞。 教師首先要傳授介詞的基本意思，引導學生進行隱喻性的拓展。 在此之后，學生可以用介詞來表達更廣泛、抽象的意思。 例如，“out”表示某物在某個容器之外。 “you are out”這個句子，表達了你失敗了的事實。 “She fall in love”把愛情比作一個可以裝東西的容器。 隱喻思維可以使學生流暢、靈活地使用和理解語言。

3. 隱喻在英漢結(jié)構(gòu)對比中的解釋作用

教授與漢語有結(jié)構(gòu)差異的英語語法用隱喻思維解釋文化或習慣。 英語中的許多句子結(jié)構(gòu)是概念網(wǎng)絡在其潛意識中的反映。 某種語言的語言形式與其文化中的隱喻思維有著密切的關(guān)系。 英語語法具有豐富的文化內(nèi)涵，是人們思想長期抽象的成果和思想成就的象征。 例如，一般來說，只有專有名詞或句子的首字母在句子中是大寫的。 如何解釋“I”這個詞在英語中無論出現(xiàn)在什么地方都是大寫的現(xiàn)象? 如果學生了解英語文化，他們會發(fā)現(xiàn)，美國人的個人主義與中國的集體主義不同，他們強調(diào)個人的作用。 通過解釋，學生不僅不會犯錯，還可以了解語言背后的文化。

四、 結(jié)語

認知語言學與心理學有著密切的關(guān)系，非常重視語言學習者的心理狀態(tài)，為科學有效的英語教學打開了一扇門。 在詞匯、語法教學中，教師應充分利用理據(jù)特征、隱喻思維來解釋語言現(xiàn)象，能夠激發(fā)學生的學習興趣，減輕學生的記憶負擔。 基于認知語言學的教學方法可以有效地提高課堂效率，對教學理論的創(chuàng)新具有重要意義。 此外，學生的認知發(fā)展與語言發(fā)展有著密切的關(guān)系。 對于大學生來說，他們的認知能力對隱喻的理解和建構(gòu)有著突出的影響。 認知能力在一定程度上可以預測學生理解和構(gòu)建隱喻的能力。[5]教師應該將認知語言學的理論與融入教學中。 大學英語課程不僅旨在培養(yǎng)學生將語言作為工具的能力，還旨在提高學生的批判性思維能力、獨立學習能力和對文化的理解能力。