黃永華

(內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010020)

一、 引言

2019 年，教育部頒布了《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，指出要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，探索智能教育新形態(tài)，推動(dòng)課堂教學(xué)改革，將我國高等教育和人才培養(yǎng)質(zhì)量推向新臺(tái)階[1]。 現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展引領(lǐng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析、云計(jì)算、人工智能等先進(jìn)技術(shù)逐步與教育教學(xué)深度融合，為大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資源、廣闊的自主學(xué)習(xí)空間和有效的測(cè)評(píng)技術(shù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”“智能+教學(xué)”背景下，探索構(gòu)建大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，提升英語綜合應(yīng)用能力、思辨能力和跨文化交流能力，既是大學(xué)英語教學(xué)改革的需求，也是國家培養(yǎng)具有國際視野和家國情懷的高質(zhì)量人才的重要途徑。

二、 大學(xué)英語混合式教學(xué)理論與實(shí)踐依據(jù)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“智能+教學(xué)”為線上線下混合式教學(xué)搭建智慧教學(xué)云平臺(tái)，融合教、學(xué)、測(cè)、評(píng)、練于一體，具有教學(xué)資源豐富、自主學(xué)習(xí)空間廣闊、測(cè)評(píng)技術(shù)輔助等特點(diǎn)，其靈活性和高效性可以將不同教學(xué)場(chǎng)景融合在一起。 教師精心設(shè)計(jì)和實(shí)施課前、課中和課后教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，開展多種形式的混合式教學(xué)活動(dòng)，積極構(gòu)建驅(qū)動(dòng)的、自主的、個(gè)性的大學(xué)英語教學(xué)智慧新生態(tài)。

大學(xué)英語混合式教學(xué)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。 其認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是學(xué)生個(gè)體在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上同化、索引和建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)的新知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮其主動(dòng)積極性(李萌濤，2001)[2]。 由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長在于其主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并且能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，也就是自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。 學(xué)生不是簡(jiǎn)單地、被動(dòng)地接收外界給予的信息和知識(shí)，而是學(xué)習(xí)和認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。 混合式教學(xué)能充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)兩者的優(yōu)勢(shì)，教師可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和掌控，同時(shí)學(xué)生可以利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源主動(dòng)、積極和創(chuàng)造性地進(jìn)行知識(shí)的同化、索引和建構(gòu)。

產(chǎn)出導(dǎo)向法的提出為大學(xué)英語混合式教學(xué)提供了具體可行的教學(xué)手段，將教學(xué)流程分為驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)階段(文秋芳，2015)[3]。 基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，通過產(chǎn)出導(dǎo)向法可以將課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)階段有機(jī)地融合起來，實(shí)現(xiàn)課前輸出驅(qū)動(dòng)、課中輸入促成和課后產(chǎn)出評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步相連。 產(chǎn)出導(dǎo)向法將教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的課堂教學(xué)和學(xué)生為主體的線上自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，形成以學(xué)生為主體地位的自主個(gè)性、合作探究為特征的全新智慧教學(xué)模式，既能提高大學(xué)英語的教學(xué)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，最終不斷促成學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系。

三、 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐

(一)教學(xué)實(shí)踐實(shí)施過程

教學(xué)實(shí)踐將教學(xué)活動(dòng)分為課前輸出驅(qū)動(dòng)、課中輸入促成和課后產(chǎn)出評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，全程關(guān)注并分析教師和學(xué)生所扮演的角色、承擔(dān)的任務(wù)、完成的情況、得到的收獲和反思等。 教學(xué)實(shí)踐還將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，通過數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)形成多元化的測(cè)評(píng)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效能進(jìn)行跟蹤、監(jiān)測(cè)、反饋和反思，將形成性評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)活動(dòng)的全過程。 通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和分析、課堂觀察、個(gè)案研究、交流討論、問卷調(diào)查、教學(xué)日志等，深入了解學(xué)生的個(gè)體情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，幫助學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)和反饋促進(jìn)自我規(guī)范、自我效能和目標(biāo)導(dǎo)向，提升自我反思能力和學(xué)習(xí)投入度，形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

以《新視野大學(xué)英語》 第四冊(cè)第四單元“Nature：To worship or to conquer”為例，該單元主題是全球關(guān)注的熱點(diǎn)問題，即環(huán)境保護(hù)，極具現(xiàn)實(shí)意義，也能激發(fā)學(xué)生深度思考。 該單元教學(xué)活動(dòng)分為三部分：第一步，課前輸出驅(qū)動(dòng)。 教師按照教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)的重要性以及如何才能保護(hù)好人類賴以生存的大自然；教師通過U 校園發(fā)布單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和思考題，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握相關(guān)的語言表達(dá)，并形成初步觀點(diǎn)；推送環(huán)境保護(hù)的相關(guān)內(nèi)容和視頻鏈接，如幾代人在塞罕壩植樹造林、創(chuàng)造綠色奇跡的故事，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的認(rèn)知廣度和深度，深化對(duì)單元主題的理解和認(rèn)識(shí)。

第二步，課中輸入促成。 教師設(shè)計(jì)并開展多種課堂教學(xué)活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況和掌握程度，就單元主題、課文重點(diǎn)、語言難點(diǎn)等展開深入講解、討論和交流，學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深化理解和認(rèn)識(shí)，形成成熟的看法和觀點(diǎn)。 靈活多樣的課堂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，并能很好地提升學(xué)生的思辨能力。 例如，上課時(shí)要求學(xué)生在理解單元主題的基礎(chǔ)上，應(yīng)用已經(jīng)掌握的語言表達(dá)，以“Lucid waters and lush mountains are invaluable assets”為題目做簡(jiǎn)短演講，演講完畢，其他學(xué)生從內(nèi)容和語言等角度做出點(diǎn)評(píng)或補(bǔ)充。 通過這種方式，無論是演講者，還是點(diǎn)評(píng)者，都能在一定程度上實(shí)現(xiàn)輸入促成，完成知識(shí)體系的又一次自主建構(gòu)。

第三步，課后產(chǎn)出評(píng)價(jià)。 此環(huán)節(jié)主要通過在線智能測(cè)評(píng)和教師評(píng)價(jià)結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，即學(xué)習(xí)任務(wù)的產(chǎn)出成果做出評(píng)價(jià)。 教師在U 校園或iTEST 布置練習(xí)題，考查學(xué)生對(duì)詞匯和語法的掌握程度，以此督促學(xué)生不斷夯實(shí)語言基本功；在雨課堂、U 校園或iTEST 進(jìn)行隨堂小測(cè)驗(yàn)，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的聽課效率和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度；在iWrite 布置題目為“Environmental protection”的作文，進(jìn)一步提高學(xué)生的思想表達(dá)能力和英語綜合應(yīng)用能力；在iTEST 進(jìn)行單元考試，以此檢驗(yàn)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)效果，并為下一階段的學(xué)習(xí)做出總結(jié)和反思。 智能測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)能夠及時(shí)有效地反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，不斷總結(jié)和反思，不斷糾偏和進(jìn)步，以評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的不斷提升。

(二)教學(xué)實(shí)踐實(shí)施效果

教學(xué)實(shí)踐在春秋兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，春季學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐對(duì)象為大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，秋季學(xué)期的是大學(xué)一年級(jí)新生，兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)實(shí)踐的要求和目標(biāo)則各有側(cè)重。 春季學(xué)期的教學(xué)對(duì)象為大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，是在大學(xué)英語教學(xué)的第四個(gè)學(xué)期，在前三個(gè)學(xué)期的教學(xué)中已經(jīng)逐步將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用到日常教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠熟練應(yīng)用智能學(xué)習(xí)軟件完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 而且，通過三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語水平有了很大的提升，師生之間也建立了充分的了解和默契的配合。 因此，春季學(xué)期的實(shí)踐重點(diǎn)是將以前的教學(xué)積累做一個(gè)系統(tǒng)性的梳理和整合，通過產(chǎn)出導(dǎo)向法，將課前輸出驅(qū)動(dòng)、課中輸入促成和課后產(chǎn)出評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)有效地融合在一起，并以課后產(chǎn)出為主要目標(biāo)，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

以《新視野大學(xué)英語》 第四冊(cè)第二單元“Secretes to beauty”為例，該單元的主題是什么是美，怎樣才能實(shí)現(xiàn)美。 此主題看似簡(jiǎn)單，卻能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。 在討論“How to perceive beauty and how to achieve beauty?”時(shí)，學(xué)生的思維逐漸打開，從外表之美到內(nèi)在之美，從大自然之美到創(chuàng)造創(chuàng)新之美，再到中華文化之美。 隨著話題的不斷拓寬和深化，學(xué)生的思維也在不斷激發(fā)和碰撞中迸發(fā)出一個(gè)又一個(gè)閃光點(diǎn)。 在做產(chǎn)出任務(wù)時(shí)，學(xué)生以小組為單位制作短視頻，以不同形式從不同角度詮釋對(duì)美的理解。 產(chǎn)出任務(wù)基于單元主題，卻又超越單元主題，學(xué)生不僅要用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)思想觀點(diǎn)，還要通過團(tuán)隊(duì)合作應(yīng)用數(shù)字技術(shù)制作視頻，整個(gè)過程很好地鍛煉和檢驗(yàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 在課堂展示這些作品時(shí)，學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)交流，進(jìn)一步深化理解和認(rèn)知，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和積極性。 實(shí)踐結(jié)果既充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，學(xué)生能從這種自主、合作、探究的自主學(xué)習(xí)模式中收獲語言應(yīng)用能力和思辨能力的雙重提升。

秋季學(xué)期的教學(xué)對(duì)象為大學(xué)一年級(jí)新生，是在大學(xué)英語教學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，也是學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)的適應(yīng)期和過渡期，這一階段的研究重點(diǎn)放在幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念和方式，盡快熟悉并融入混合式教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中。 因此，教師會(huì)適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，關(guān)注學(xué)生個(gè)體情況，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)并利用智能軟件完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。 教師將課前輸出驅(qū)動(dòng)和課中輸入促成作為重點(diǎn)，旨在讓學(xué)生體驗(yàn)線上自主學(xué)習(xí)完成單元設(shè)定任務(wù)的過程，再通過課堂講授深化對(duì)自主學(xué)習(xí)成果的理解和認(rèn)識(shí)，不斷形成成熟的看法和觀點(diǎn)。 教師會(huì)弱化課后產(chǎn)出評(píng)價(jià)，即學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的智能測(cè)評(píng)結(jié)果，以減輕學(xué)生對(duì)成績的焦慮，從而讓學(xué)生更多地去體會(huì)通過線上自主訓(xùn)練有效提升學(xué)習(xí)效能的感受。 例如，學(xué)生可以在U 校園反復(fù)練習(xí)詞匯語法題，不斷夯實(shí)語言基本功；在iWrite 練習(xí)寫作文，可以根據(jù)系統(tǒng)給出的意見和建議多次修改、提交，從篇章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等角度掌握英語寫作規(guī)范和技巧，不斷提高英語寫作水平。 在大學(xué)英語教學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，教師強(qiáng)化了學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)過程，弱化了線上自主學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)結(jié)果，讓學(xué)生在及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)中不斷總結(jié)、反思和提高，在新的教育理念和新的學(xué)習(xí)方式中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，不斷自我發(fā)現(xiàn)和自我成長，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)打下良好的語言和思辨基礎(chǔ)。

(三)教學(xué)實(shí)踐效果反思

語言是交流的工具，也是文化的載體。 大學(xué)英語教學(xué)不僅傳授語言知識(shí)技能，更要培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)語言背后所體現(xiàn)的文化的感知力和判斷力，即對(duì)思想文化和價(jià)值觀念的傳承和發(fā)揚(yáng)。 大學(xué)英語教學(xué)就是要提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和跨文化交流能力，不斷夯實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義文化自信。因此，在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)時(shí)，教師要將課程思政融入其中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，心懷實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命感，并將之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在推動(dòng)力。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的核心是“立德樹人”。以《新一代大學(xué)英語》第一冊(cè)第四單元“Life at fingertips”為例，該單元主題是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展以及給人們生活帶來的變化。 在課前輸出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師在線上布置相關(guān)文字和視頻材料，讓學(xué)生了解國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的科技發(fā)展情況。 在課中輸入促成環(huán)節(jié)，學(xué)生展開熱烈討論，列舉國內(nèi)外先進(jìn)的技術(shù)領(lǐng)域和成果，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)逐漸集中到了國內(nèi)的科技領(lǐng)域，很多事物是學(xué)生在生活中真切感受到的，也是令國人深感自豪的偉大成就，如移動(dòng)支付、高鐵、5G、無人機(jī)、北斗系統(tǒng)、祝融號(hào)火星車、中國空間站等。 尤其是作為農(nóng)林院校的學(xué)生，通過課程思政潤物細(xì)無聲般的引導(dǎo)和洗禮，能夠體會(huì)到袁隆平院士畢生致力于雜交水稻研究、解決14 億人口吃飯問題的平凡和偉大，深刻地認(rèn)識(shí)到自己所擔(dān)負(fù)的科技興農(nóng)、鄉(xiāng)村振興的偉大使命，并為之而奮斗的堅(jiān)定信念。

大學(xué)英語是公共基礎(chǔ)課，課程覆蓋面廣，開設(shè)時(shí)間長，將課程思政和傳統(tǒng)的語言教學(xué)結(jié)合非常重要，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在推動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的思辨能力和跨文化交流能力。 尤其是在“百年未有之大變局”背景下，中國在國際環(huán)境中面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)史無前例，“知己知彼”，才能“百戰(zhàn)不殆”。 大學(xué)英語教學(xué)的最終目的是“適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競(jìng)爭(zhēng)的國際化人才”[4]。

四、 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”為大學(xué)英語教學(xué)帶來了新機(jī)遇，線上線下混合式教學(xué)成為大學(xué)英語教學(xué)的新常態(tài)。線上和線下的有效融合構(gòu)建起信息化智慧教學(xué)新生態(tài)，教師通過促成和強(qiáng)化“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成—產(chǎn)出評(píng)價(jià)”過程，不斷激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。 混合式教學(xué)就是要發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，在自主、合作、探究的自主學(xué)習(xí)模式中自我發(fā)現(xiàn)、自我成長，成為具有國際視野和家國情懷的高質(zhì)量人才。