文 /朱麗欽

音樂活動游戲化是幼兒啟蒙教育中的一個重要手段，有助于給幼兒營造一個和諧、輕松的學習氛圍，從而激發(fā)幼兒學習音樂興趣，最大限度地調動幼兒參與音樂學習的積極性，使其獲得良好的情感體驗，增強幼兒音樂表現(xiàn)能力，提高音樂課堂教學質量。何謂游戲化教學？其實質為適合幼兒的實際年齡特征，利用幼兒感興趣的游戲方式來開展音樂啟蒙教學，提升幼兒對音樂的感悟程度。下面，筆者根據(jù)自己多年來對幼兒園音樂活動游戲化教學這一專題的研究，理性剖析幼兒園音樂課堂教學的不良現(xiàn)狀，闡述幼兒園音樂活動中游戲化教學的現(xiàn)實意義，并結合具體案例探索幼兒園音樂活動游戲化教學的有效策略，以期起到拋磚引玉的作用。

一、直面幼兒園音樂活動的教學現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：教師教學觀念陳舊。音樂不但能直接提升幼兒歌唱水平與跳舞能力，而且還會一定程度上激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，有利于幼兒形成健康的心理。幼兒正處在音樂教育的重要啟蒙階段，因此要重視對幼兒的音樂教育。然而當下很多幼兒園教師音樂教育的教學觀念過于陳舊，認為教會幼兒會唱歌即可，在教學方式上也只是停留在對幼兒進行單向式的灌輸與傳授上，導致幼兒的音樂素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)。

現(xiàn)狀二：音樂活動缺乏趣味性。雖然當前社會各界都在呼吁要避免“幼兒教育小學化”現(xiàn)象的發(fā)生。然而，受應試教育思想的影響，有些獨立幼兒園為了凸顯自身的辦園成效，壓縮了音樂教育的中間趣味激發(fā)環(huán)節(jié)，直奔成效式的教唱歌曲，教學形式枯燥，使有趣而歡樂的音樂學習變得重復而無趣。

現(xiàn)狀三：音樂活動目標偏離。隨著素養(yǎng)時代的到來，幼兒音樂教學游戲化越來越受到廣大幼兒園教師的重視。然而部分教師對音樂游戲化存在一定的認知偏差，要么給音樂活動貼上游戲的標簽，重形式而輕實質，要么過分注重游戲設計，過度關注娛樂，忽略了音樂活動才是重頭戲，導致幼兒只關注游戲，而無暇顧及音樂學習，嚴重偏離教學目標。

現(xiàn)狀四：幼兒參與積極性不高。幼兒園的音樂活動應該立足于幼兒的實際學情而創(chuàng)新各種教學方法，提高幼兒的參與積極性。然而，理性審視當下的很多幼兒園的音樂活動，教師沒有充分考慮幼兒的認知特點，沒有利用多樣化、游戲化的教學手段，更多還只是停留于技術層面組織音樂活動，導致幼兒參與音樂活動的積極性不高。

二、幼兒園音樂活動游戲化的現(xiàn)實意義

在幼兒音樂教學活動中巧妙運用游戲，不但能有效地調動幼兒的學習積極性，還能促進幼兒身心健康發(fā)展，從而提升幼兒的音樂素養(yǎng)[1]。

一是能有效提高幼兒參與音樂活動的興趣?！芭d趣是最好的老師?！苯逃款C布的《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒園要以游戲為基本活動?！钡拇_，幼兒階段的孩子天真爛漫，他們正處于身心飛速發(fā)展的重要階段，其求知欲和探索欲特別強烈。由此，教師應立足于幼兒的實際心理特點，借助任務型、游戲化的教學模式，讓幼兒在“玩”中“學”，“學”中“玩”，寓教于樂，充分激發(fā)幼兒參與音樂學習的興趣，促進幼兒音樂素養(yǎng)提升。教師合理規(guī)劃課堂游戲，在一定程度上能賦予幼兒的音樂學習更多的意義，讓幼兒在有趣好玩的活動中提高音樂技能，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)。例如，在教學“朱迪警官破案記”這一韻律活動時，教師開展情境游戲，引導幼兒運用生活中常見的開車、剎車這些情景動作，在模擬游戲情景中感受、體驗并理解音樂的變化；又讓幼兒置身于不同的停車場模擬場景，啟發(fā)幼兒在創(chuàng)編開汽車、踩腳剎、上下坡等各種動作中體悟韻律的美妙。游戲化音樂活動讓幼兒不會覺得學習枯燥，而是充滿了趣味與挑戰(zhàn)，能最大限度地提高幼兒參與音樂活動的興趣。

二是能有效引導幼兒感受音樂活動的魅力。音樂是一種能進行情感表達的課程，也是人類進行情感表達的共同語言。音樂種類繁多，不同類型的音樂都具有其自身獨特的魅力，帶給人的感受也是各不相同的，同一人在不同時期聽同一音樂也會產(chǎn)生不同的感受。因此，教師應借助游戲化方式，讓幼兒切身感受到音樂的多元化魅力，在游戲中能初步感知到不同音樂文化的內涵，初步滲透一些音樂知識，培養(yǎng)幼兒的音樂欣賞能力，使其從小就能形成獨特的音樂品位。

三是能有效助推幼兒表現(xiàn)美與創(chuàng)造美。幼兒教師在開展音樂活動時要充分利用一切資源，創(chuàng)設輕松、和諧的教學情境。幼兒在放松、快樂的狀態(tài)下更能產(chǎn)生對美的體驗，使自己的想象力和創(chuàng)造力在不知不覺中得以發(fā)展，從而用自己的方式表現(xiàn)美和創(chuàng)造美[2]。例如，在《小樹葉》欣賞歌曲活動中，教師可以和幼兒一起玩“大樹媽媽”和“小樹葉”的模擬角色游戲，自己扮演“大樹媽媽”，幼兒扮演“小樹葉”。游戲之前，教師先讓幼兒展開大膽想象：秋天來臨時 “小樹葉”離開“大樹媽媽”時是怎樣的一種心情；春天到來后，“小樹葉”回到“大樹媽媽”時又是怎樣的心情；請各“小樹葉”表演飛回“大樹媽媽”懷抱的動作與表情。這樣的游戲能讓幼兒產(chǎn)生強烈的代入感，有助于其體悟音樂作品的內涵，進而促使其用自己獨特的方式表達美與創(chuàng)造美。

三、幼兒園音樂活動游戲化的實踐策略

在幼兒課堂教學中，教師要關注游戲情境的創(chuàng)設、游戲內容的設置、游戲素材的取舍與游戲方式的選定，致力于讓游戲與音樂活動緊密結合，從而讓幼兒在輕松愉悅的游戲中獲得初步的音樂知識，促使其音樂素養(yǎng)在潤物細無聲中得以有效形成。

（一）創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)幼兒參與本能

幼兒天生喜歡游戲。因此，教師應立足于幼兒心理喜好的鏈接點創(chuàng)設游戲化的教學情境，讓幼兒自然而然地在游戲化活動中，主動參與音樂學習活動，促使幼兒的本能得以充分釋放。動靜態(tài)結合的游戲化音樂教學活動，能促使幼兒在沒有任何束縛的輕松教學場域中，激發(fā)本能，釋放天性，從而發(fā)揮游戲的最大教學價值[3]。

例如，筆者在教學兒歌《我的家》這一內容時，通過創(chuàng)設與歌曲相適應的游戲情境，促使幼兒的本能被激發(fā)，悄然增強幼兒的音樂節(jié)奏感 。筆者讓每個幼兒選擇教室里自己喜歡的位置站好，并將各自所站位置周邊的參照物一一記住，諸如記住自己左手邊的椅子、頭頂上的彩燈等。接著，筆者通過敲擊小鼓敲出鼓點節(jié)奏，啟發(fā)幼兒根據(jù)筆者所敲的節(jié)奏慢慢離開自己的位置；當聽到筆者敲擊小鼓的鼓邊時，要求幼兒馬上轉身，之后再跟著鼓點有節(jié)奏地走到自己原先所選擇的位置上。如此往復地進行這個有節(jié)奏的行走游戲后，筆者再適時地加入單腳跳、蹲走等游戲動作，不斷增加游戲的難度，提升音樂活動的趣味性，這不但能增強幼兒對節(jié)奏的把握能力，而且也能激發(fā)幼兒跟著音樂節(jié)奏而行動的身體本能。

（二）優(yōu)化游戲內容，激發(fā)幼兒音樂學習興趣

幼兒園音樂活動游戲化，其內容設置要處理好以下兩種關系：一是處理好幼兒的當前水平與達成最佳水平之間的關系；二是要處理好幼兒的當前需求與長遠發(fā)展之間的關系?；诖耍螒蚧囊魳坊顒觾热莶⒎请S意編造，不能只是為游戲而游戲，讓游戲只是停留在形式上，而應立足于音樂教學的實際需要，與音樂教學內容密切結合。游戲的內容設置必須契合幼兒的興趣傾向，關照到對音樂課堂氣氛的營造有重要影響的因素，同時還要與音樂教學內容相輔相成，真正讓游戲輔助音樂學習，恰到好處地激發(fā)幼兒音樂學習興趣。

例如，筆者在教學《辦家家》這一音樂活動時，每個幼兒都有較為熟悉的“過家家”的游戲經(jīng)驗，因而對這首《辦家家》的歌詞并不陌生。然而這首歌曲中有設置一個“念白”的環(huán)節(jié)，要求幼兒懂得進行“說與唱”的結合。這種模式不同的歌唱方法對于幼兒而言是初次接觸的，幼兒常常會在“說與唱”的交替中感到迷茫與混亂。因此，遇到這種情況，很多教師所采用的是讓幼兒反復練習歌唱，這樣的教學難免會讓幼兒感覺到枯燥與乏味。單向性的傳輸傳授讓幼兒處于被動接受的地位，無法讓幼兒真正體悟音樂的魅力。基于這樣的認知，筆者通過設置與音樂內容相適應的游戲內容，在“念白”這個環(huán)節(jié)中，讓幼兒根據(jù)歌曲內容適時地表演“炒菜”的動作，用肢體語言表現(xiàn)“吃飯”“照顧寶寶”等行為，使游戲表演內容與音樂內容相融共生，讓幼兒邊唱邊演邊玩，全身心投入音樂游戲，使幼兒音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)在游戲中得以實現(xiàn)。

（三）精選游戲材料，增強幼兒音樂樂感

幼兒階段的思維都是以具象為主，他們常常無法真正理解抽象的音樂符號。因此，教師要立足于幼兒的實際學情，關注音樂游戲化材料的取舍，將一個個抽象的音樂符號轉換成一個個具體的、可視化、生動的圖譜，讓幼兒能形象直觀地感受到音樂所要傳導的意義，增強幼兒的樂感。

例如，在教學《爺爺為我打月餅》這一音樂活動時，筆者致力于與幼兒進行充分的交流溝通，立足于幼兒的視角，啟發(fā)幼兒能用各自童心童趣式的圖標來表示諸如拍打的位置與時間，從而共同繪制一幅切合幼兒身體動作的“譜子”。圖譜上的每個圖標都出自幼兒自身獨特的表示方法，因此，幼兒在音樂游戲進程中便會輕松地跟隨音樂節(jié)奏，順利地完成拍手、拍腿等各種動作。此外，在引導幼兒了解現(xiàn)有的打擊類樂器之后，筆者給幼兒呈現(xiàn)了他們生活中常見的打擊類發(fā)聲器材，如臉盆、水桶、易拉罐等，讓幼兒通過擊打自己熟悉的日常生活器材，切身聆聽并感受不同器材的聲音。從“聆聽音樂樂器的聲音”到“熟悉生活器材的聲音”，幼兒對各種打擊樂器所發(fā)出的聲音有了更清晰的了解，知道聲音是有長有短、有輕有重、有脆有鈍的，在好玩、有趣的游戲素材中潛移默化地增強音樂節(jié)拍感與節(jié)奏感。

（四）創(chuàng)新游戲方式，激發(fā)幼兒音樂創(chuàng)造潛能

游戲方式多樣化會讓幼兒不斷地感受到音樂游戲的樂趣，可以是師生互動型的，還可以是生生互動型的，亦可以是幼兒自主表演型的。音樂對開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力有著特別顯著的作用，因此，教師應結合當時幼兒的內在心理需求與音樂教學的實際需要選擇游戲方式，讓游戲真正起到增強課堂教學效果的作用。

例如，在開展《誰是小熊》這個主題的音樂游戲活動時，筆者先帶領幼兒學會演唱《誰是小熊》，然后讓幼兒邊唱歌邊游戲。很快，幼兒便會在邊唱邊玩中記牢游戲規(guī)則。筆者針對幼兒愛探索、愛創(chuàng)造的特點，在課堂教學中讓幼兒嘗試擔任“小老師”，嘗試根據(jù)自己在邊唱邊游戲中所理解的游戲規(guī)則，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，將原來的歌詞根據(jù)自己的理解進行改編，并配以動作向全班同學進行現(xiàn)場展示。幼兒的想象力極其豐富，出現(xiàn)了各種意想不到的動作，改編出了各種靈動又豐富的歌詞。幼兒的創(chuàng)造熱情不停地被激發(fā)，使課堂變成幼兒想象力與創(chuàng)造力得以飛揚的舞臺，讓幼兒的音樂素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

四、結束語

幼兒的認知能力相對有限，而游戲是幼兒探索世界的重要方式。在“知識時代”向“素養(yǎng)時代”逐漸轉型的當下，幼兒音樂課堂教學中，教師要盡量避免單向性的傳輸教學，應立足于幼兒的實際學情，基于音樂教學內容的實際需要，將游戲與音樂活動融合共生，關注游戲情境的創(chuàng)設，優(yōu)化游戲內容，精選游戲材料與創(chuàng)新游戲方式，讓幼兒在輕松愉悅、和諧有趣的游戲中加強對音樂的切身感知，激發(fā)音樂想象力和創(chuàng)造力，寓教于樂，讓學習自然而真實地發(fā)生，從而全面提升幼兒的音樂素養(yǎng)。