文 /傅賢麗

《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）指出，促進(jìn)幼兒園和小學(xué)科學(xué)銜接，可以使兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，有效適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，順利地從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。幼小銜接是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)相鄰教育階段的“橋梁”，在幼兒健康發(fā)展方面起著重要作用[1]。倘若幼兒未做好入學(xué)準(zhǔn)備，在進(jìn)入小學(xué)后，將出現(xiàn)一系列“入學(xué)適應(yīng)障礙”，更甚者會(huì)出現(xiàn)社會(huì)不良、學(xué)習(xí)困難等問(wèn)題，不利于可持續(xù)發(fā)展。倘若小學(xué)教師忽視兒童特點(diǎn)，機(jī)械地使用“小學(xué)化”的方式進(jìn)行引導(dǎo)，很容易使教學(xué)脫離兒童實(shí)際情況，引發(fā)諸多問(wèn)題。針對(duì)此情況，幼兒教師與小學(xué)教師要通力合作，組織多樣實(shí)踐活動(dòng)，攜手進(jìn)行幼小雙向銜接，增強(qiáng)幼小銜接的科學(xué)性、有效性，促使兒童有效發(fā)展?？v觀傳統(tǒng)幼小銜接情況，存在諸多問(wèn)題，原因之一是受到時(shí)空因素的影響，幼兒園和小學(xué)未積極互動(dòng)。眾所周知，信息技術(shù)打破了時(shí)空限制，為幼兒園和小學(xué)搭建了互動(dòng)平臺(tái)。同時(shí)，信息技術(shù)為教師提供了幼兒教育便利。教師可以應(yīng)用信息技術(shù)組織多樣趣味活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)。因此，面對(duì)傳統(tǒng)幼小銜接不足，小學(xué)和幼兒園可以發(fā)揮信息技術(shù)的作用，組織實(shí)踐活動(dòng)，助推科學(xué)銜接。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，成立園校工作室

園校工作室是幼小銜接的支撐[2]。在園校工作室，幼兒教師和小學(xué)教師會(huì)積極互動(dòng)，轉(zhuǎn)變幼小銜接理念，豐富幼小銜接方法等，由此為科學(xué)地進(jìn)行幼小銜接奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行幼小銜接時(shí)，幼兒園和小學(xué)都可以運(yùn)用信息技術(shù)，成立園校工作室，助力教師獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

一般情況下，幼兒園和小學(xué)可以利用釘釘、騰訊會(huì)議等成立在線工作室。在工作室中，幼兒園園長(zhǎng)、小學(xué)校長(zhǎng)起帶頭作用，幼兒園各學(xué)段教師和小學(xué)一年級(jí)教師為主要成員。在成立工作室后，各方要發(fā)揮專(zhuān)業(yè)能力，合作制訂幼小銜接方案，并就此組織各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。例如，理論學(xué)習(xí)是幼兒教師和小學(xué)教師提升專(zhuān)業(yè)能力的重要途徑。在進(jìn)行幼小銜接時(shí)，幼兒教師要了解小學(xué)教育理論，小學(xué)教師要了解幼兒教育理論。幼兒教師和小學(xué)教師要開(kāi)展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。在活動(dòng)中，他們各自介紹閱讀心得，提出問(wèn)題，并就此進(jìn)行探討，幫助彼此掌握理論知識(shí)。為增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)效果，各方應(yīng)以日常教育活動(dòng)為依托，做好錄像工作，并將錄像發(fā)送給在線工作室，供他人觀看，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。

由此可見(jiàn)，成立在線園校工作室，可以使幼兒教師和小學(xué)教師獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展，有利于增強(qiáng)幼小銜接的科學(xué)性。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，家園（校）良性溝通

家庭是兒童成長(zhǎng)的“搖籃”。在幼小銜接中，家長(zhǎng)起著重要作用。一般情況下，家長(zhǎng)的幼小銜接認(rèn)知程度、觀念、方法等，直接影響兒童的入學(xué)準(zhǔn)備和適應(yīng)效果[3]。為此，科學(xué)地進(jìn)行幼小銜接，需要幼兒園、小學(xué)與家庭以信息技術(shù)為渠道，進(jìn)行良性溝通。在溝通的過(guò)程中，幼兒園和小學(xué)要發(fā)揮專(zhuān)業(yè)作用，指導(dǎo)家長(zhǎng)，促使其形成良好的幼小銜接理念，掌握科學(xué)的幼小銜接方法，由此形成幼小銜接合力，攜手推動(dòng)兒童發(fā)展。

（一）在線進(jìn)行家長(zhǎng)培訓(xùn)，形成正確理念

現(xiàn)有研究表明，在幼兒進(jìn)入大班后，不少家長(zhǎng)的心理逐漸產(chǎn)生焦慮，甚至考慮要不要為幼兒轉(zhuǎn)園，促使其脫離游戲活動(dòng)，進(jìn)入小學(xué)化學(xué)習(xí)中。在如此心理的影響下，一些幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育方式產(chǎn)生不滿。針對(duì)此情況，幼兒園和小學(xué)要提前做好準(zhǔn)備，尤其進(jìn)行家長(zhǎng)培訓(xùn)，幫助家長(zhǎng)形成正確的幼小銜接理念，正確對(duì)待幼兒教育和小學(xué)教育。

例如，幼兒園和小學(xué)可以運(yùn)用信息技術(shù)，合作搭建在線培訓(xùn)平臺(tái)，組織主題培訓(xùn)活動(dòng)，如“尊重幼兒發(fā)展規(guī)律，科學(xué)開(kāi)展幼小銜接”。在培訓(xùn)活動(dòng)中，大班幼兒教師可以結(jié)合育人經(jīng)驗(yàn)，從思維發(fā)展、心理活動(dòng)、自我控制能力等方面，向家長(zhǎng)介紹大班幼兒的成長(zhǎng)情況，使其了解幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律。與此同時(shí)，小學(xué)教師可以依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹一年級(jí)小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，重點(diǎn)講述幼兒教育之于一年級(jí)小學(xué)生的影響。在幼兒教師和小學(xué)教師的通力合作下，家長(zhǎng)可以了解入學(xué)準(zhǔn)備教育的重要性，借此端正幼小銜接理念。在講座結(jié)束之前，可以留出半小時(shí)到一小時(shí)的時(shí)間，鼓勵(lì)家長(zhǎng)提出困惑。幼兒教師和小學(xué)教師則從幼兒園及小學(xué)教育階段特征，有理有據(jù)地進(jìn)行解惑。這種做法可以使家長(zhǎng)配合幼小銜接，助推幼小銜接科學(xué)發(fā)展。

（二）在線進(jìn)行教育指導(dǎo)，掌握科學(xué)方法

科學(xué)方法是幼兒家長(zhǎng)參與幼小銜接的支撐。在在線平臺(tái)上，教師可以利用多樣的方式進(jìn)行教育指導(dǎo)，傳授科學(xué)方法，助力家長(zhǎng)掌握正確方法，與教師合作，攜手推動(dòng)幼小銜接。

如《意見(jiàn)》要求教師幫助幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，使他們做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在幼兒教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師總是以現(xiàn)實(shí)生活為立足點(diǎn)，挖掘生活問(wèn)題，調(diào)動(dòng)幼兒探究的積極性。同時(shí)，以此為基礎(chǔ)，應(yīng)用多樣的生活化方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究，使幼兒獲取關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣，鍛煉多樣能力。基于此，教師可以做好錄像工作，之后，利用閑暇時(shí)間，觀看錄像，進(jìn)行加工，并利用微信、QQ 等將錄像發(fā)送給幼兒家長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)觀看。在觀看的過(guò)程中，家長(zhǎng)能夠了解幼兒教育情況及幼兒發(fā)展情況，由此增強(qiáng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)知。教師可結(jié)合錄像內(nèi)容，分析幼兒的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的方法等，家長(zhǎng)可邊聽(tīng)邊看，積累幼兒教育經(jīng)驗(yàn)。之后，家長(zhǎng)會(huì)以家庭生活為入手點(diǎn)，挖掘方方面面的生活內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒探究，促使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，解決生活問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)水平。在此過(guò)程中，家長(zhǎng)遇到育兒?jiǎn)栴}，則可以利用在線方式與幼兒教師進(jìn)行溝通，查漏補(bǔ)缺，扎實(shí)掌握科學(xué)方法。

又如，《意見(jiàn)》要求教師幫助幼兒進(jìn)行人際交往，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。小學(xué)教師在與幼兒交往的過(guò)程中，了解了他們?nèi)穗H交往情況，尤其發(fā)現(xiàn)了其人際交往問(wèn)題。對(duì)此，小學(xué)教師可以以在線平臺(tái)為依托，向家長(zhǎng)介紹兒童的人際交往問(wèn)題、成因、危害等，引發(fā)家長(zhǎng)對(duì)兒童人際交往的重視。同時(shí)，小學(xué)教師可以結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，向兒童家長(zhǎng)介紹具體方法，促使其有方法地引導(dǎo)兒童進(jìn)行人際交往。在此之際，幼兒教師可以及時(shí)介入，補(bǔ)充其他有效方法。在多樣方法的支撐下，幼兒家長(zhǎng)會(huì)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行人際交往，幫助其提高社會(huì)適應(yīng)性。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，開(kāi)展主題活動(dòng)

（一）在線溝通，了解幼兒情況

幼兒是開(kāi)展主題活動(dòng)的中心。幼兒的實(shí)際情況是開(kāi)展主題活動(dòng)的依據(jù)。在幼兒教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，幼兒教師利用多樣方式了解了幼兒發(fā)展情況。此外，小學(xué)教師和家長(zhǎng)也利用多樣方式了解了幼兒發(fā)展情況。全面了解幼兒，便于有效開(kāi)展主題活動(dòng)。因此，在開(kāi)展主題活動(dòng)之前，幼兒教師要與小學(xué)教師、家長(zhǎng)進(jìn)行在線溝通，綜合了解幼兒的具體情況，確定活動(dòng)內(nèi)容。

以“你看——我會(huì)握筆”主題活動(dòng)為例，教師在一日生活中通過(guò)細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒存在握筆問(wèn)題，如握筆姿勢(shì)不正確。對(duì)此，教師確定“你看——我會(huì)握筆”這一主題。接著，教師依托在線平臺(tái)，與小學(xué)教師和家長(zhǎng)溝通。在溝通的過(guò)程中，幼兒教師反映幼兒的握筆問(wèn)題，引發(fā)小學(xué)教師和家長(zhǎng)的重視。接著，小學(xué)教師和家長(zhǎng)分別利用教學(xué)時(shí)間和家庭生活時(shí)間，觀察幼兒，了解其握筆情況，并在在線平臺(tái)上進(jìn)行反饋。幼兒教師則認(rèn)真閱讀反饋情況，最終確定幼兒的握筆問(wèn)題：握筆姿勢(shì)不正確。于是，教師以此問(wèn)題為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)活動(dòng)，促使幼兒掌握正確的握筆姿勢(shì)，做好能力準(zhǔn)備。

（二）組織活動(dòng)，建構(gòu)正確認(rèn)知

活動(dòng)是幼兒建構(gòu)正確認(rèn)知的助力。信息技術(shù)是組織活動(dòng)的輔助。在組織活動(dòng)的過(guò)程中，教師要依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，靈活應(yīng)用信息技術(shù)，輔助幼兒建構(gòu)正確認(rèn)知。

例如，在“你看——我會(huì)握筆”主題活動(dòng)中，教師先在電子白板上播放視頻。視頻內(nèi)容源于日常生活，很容易吸引幼兒的注意力。在幼兒觀看時(shí)，教師提出問(wèn)題：“視頻中的兩個(gè)小朋友是怎樣握鉛筆的呢？動(dòng)作一樣嗎？”在問(wèn)題的作用下，幼兒細(xì)心觀察，有所發(fā)現(xiàn)，并就此進(jìn)行描述。如有幼兒說(shuō)道：“一個(gè)小朋友的手快要握住筆尖了?！边€有幼兒說(shuō)道：“一個(gè)小朋友用手包著鉛筆?！苯處煂?duì)此進(jìn)行贊賞，并追問(wèn)：“大家是怎樣握筆的呢？”幼兒紛紛拿出鉛筆，遷移日常經(jīng)驗(yàn)，做出握筆姿勢(shì)。教師把握時(shí)機(jī)，選取幾名幼兒，為他們拍照，并將照片上傳于白板。同時(shí)，教師結(jié)合視頻內(nèi)容和圖片內(nèi)容，向幼兒發(fā)問(wèn)：“圖片中的握筆動(dòng)作和視頻中的動(dòng)作一樣嗎？你們覺(jué)得哪種握筆姿勢(shì)是正確的呢？”受到問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，試著找出正確的握筆姿勢(shì)，但不少幼兒給出了錯(cuò)誤答案。教師則就此演示錯(cuò)誤動(dòng)作，直觀展現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作及其后果。幼兒一個(gè)個(gè)地排除錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)，確定正確的握筆姿勢(shì)。

在確定正確的握筆姿勢(shì)后，教師在電子白板上呈現(xiàn)相關(guān)圖片，并就此介紹虎口、一寸等概念，使幼兒邊聽(tīng)邊看，建構(gòu)直觀認(rèn)知。之后，教師利用電子白板播放悅耳的兒歌，同時(shí)做出握筆動(dòng)作并跟著吟誦：“學(xué)握筆，三個(gè)‘一’要記牢。頭離書(shū)本一尺遠(yuǎn)，胸離桌邊有一拳，手指離筆尖要一寸……”幼兒高度集中注意力，一邊傾聽(tīng)一邊觀看。甚至一些幼兒自覺(jué)模仿教師，做出正確的握筆動(dòng)作?；诖?，教師進(jìn)行詳細(xì)的講解，如“右手中指的第一個(gè)關(guān)節(jié)和大拇指的指肚要合力夾住鉛筆，食指放在大拇指前一點(diǎn)?！痹谥v解的同時(shí)，教師做出演示，讓幼兒進(jìn)行模仿。與此同時(shí)，教師細(xì)心觀察所有幼兒，發(fā)現(xiàn)其正確動(dòng)作與錯(cuò)誤動(dòng)作。面對(duì)正確動(dòng)作，教師進(jìn)行肯定；面對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作，教師提出完善建議，并一對(duì)一地進(jìn)行指導(dǎo)。

實(shí)踐表明，幼兒通過(guò)體驗(yàn)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，掌握了正確的握筆方法，為形成良好的學(xué)習(xí)能力做好了準(zhǔn)備，也為適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）日常指導(dǎo)，發(fā)展良好能力

能力準(zhǔn)備是幼兒準(zhǔn)備教育的重要構(gòu)成，是幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的支柱[4]。能力的養(yǎng)成，非一日之功。教師、家長(zhǎng)是幼兒養(yǎng)成良好能力的“幫手”。因此，在幼兒建構(gòu)良好認(rèn)知后，教師和家長(zhǎng)應(yīng)利用日常生活時(shí)間，監(jiān)督、指導(dǎo)幼兒，促使其將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為能力，形成良好的學(xué)習(xí)能力，為適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備。

例如，在幼兒掌握了正確的握筆姿勢(shì)后，教師以書(shū)寫(xiě)活動(dòng)為依托，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行握筆，借此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)，促使幼兒不斷增強(qiáng)對(duì)握筆姿勢(shì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)正確握筆。與此同時(shí)，教師借助在線平臺(tái)，向家長(zhǎng)反映幼兒的握筆姿勢(shì)掌握情況，同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用家庭生活時(shí)間，監(jiān)督幼兒，了解其握筆姿勢(shì)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)。家長(zhǎng)要秉持實(shí)事求是原則，利用在線平臺(tái)向教師反饋具體情況。教師有針對(duì)性地觀察幼兒，確定是否有問(wèn)題，并就此進(jìn)行指導(dǎo)。在此過(guò)程中，教師可以建立幼兒成長(zhǎng)檔案電子記錄袋，按照時(shí)間順序，利用圖文結(jié)合的方式展示每個(gè)幼兒的握筆姿勢(shì)情況。之后，教師可以將幼兒成長(zhǎng)檔案電子記錄袋發(fā)送給幼兒家長(zhǎng)和小學(xué)教師。接著，教師和家長(zhǎng)、小學(xué)教師通力合作，細(xì)心分析幼兒情況，了解他們的進(jìn)步之處，繼而各自采用不同的方式，對(duì)幼兒進(jìn)行贊賞，促使幼兒建立自信心。與此同時(shí)，針對(duì)幼兒的不足之處，教師可采用有針對(duì)性的方式進(jìn)行指導(dǎo)，促使其查漏補(bǔ)缺，掌握正確的握筆姿勢(shì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，應(yīng)用信息技術(shù)有利于幼小銜接提質(zhì)增效，實(shí)現(xiàn)“雙減”要求，推動(dòng)“雙減”落地。因此，在進(jìn)行幼小銜接時(shí)，教師要立足信息技術(shù)的作用，利用多樣策略，成立園校工作室，進(jìn)行家園（校）良性溝通，開(kāi)展主題活動(dòng)，借此科學(xué)地開(kāi)展幼小銜接活動(dòng)，促使教師、家長(zhǎng)建構(gòu)良好認(rèn)知，提升專(zhuān)業(yè)能力，助力幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，夯實(shí)適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)。