文 /林明懿

幼小銜接是指5～6 歲幼兒由幼兒園生活方式向小學(xué)生活方式過渡的過程。小學(xué)生活節(jié)奏有別于幼兒園，需要幼兒具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)和自理能力，脫離師長(zhǎng)的幫助，逐步適應(yīng)快節(jié)奏學(xué)習(xí)生活。因此，是否具備成熟的自理能力、分擔(dān)集體事務(wù)的能力是幼兒能否適應(yīng)集體生活的重要標(biāo)志之一?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要讓勞動(dòng)成為幼兒發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容，幼兒園需以生活為中心展開勞動(dòng)教育，讓幼兒參加自理活動(dòng)或集體勞動(dòng)?？梢姡瑒趧?dòng)教育是幼兒能力成長(zhǎng)的試金石，是幼小銜接的教育構(gòu)成要素。

一、幼兒勞動(dòng)教育的概念界定

勞動(dòng)教育的概念有鮮明的時(shí)代特征，不同時(shí)期與社會(huì)背景會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育產(chǎn)生不同解讀。在中華人民共和國(guó)成立初期，勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)勞動(dòng)與教育相結(jié)合，重視對(duì)學(xué)生勞動(dòng)體能的培養(yǎng)；改革開放后，腦力勞動(dòng)逐漸被重視起來，腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合的教育要求也應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)代，我國(guó)呼吁全國(guó)重視勞動(dòng)教育。習(xí)近平總書記2015 年在慶?！拔逡弧眹?guó)際勞動(dòng)節(jié)大會(huì)上的講話中指出，要教育孩子們從小熱愛勞動(dòng)、熱愛創(chuàng)造，通過勞動(dòng)和創(chuàng)造播種希望、收獲果實(shí)，也通過勞動(dòng)和創(chuàng)造磨煉意志、提高自己。這既是對(duì)全國(guó)幼兒發(fā)展的新期許，也是幼兒園勞動(dòng)教育的全新指導(dǎo)方針[1]。

二、幼小銜接視角下培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)能力的重要價(jià)值

幼小銜接的主要目的在于將幼兒培養(yǎng)為適應(yīng)小學(xué)生活環(huán)境、學(xué)習(xí)節(jié)奏的獨(dú)立的人。因此，培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)能力的首要價(jià)值即是助力幼兒個(gè)人能力的發(fā)展，為幼小銜接提供內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。其次，勞動(dòng)教育能促進(jìn)幼兒道德品質(zhì)的提升與轉(zhuǎn)變。勞動(dòng)教育的推行將使幼兒對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生正確、積極的解讀，對(duì)幼兒服務(wù)精神、友愛精神、奉獻(xiàn)精神等品質(zhì)的塑造有積極作用[2]。

三、幼小銜接視角下幼兒勞動(dòng)教育的策略探究

（一）創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育情境，增強(qiáng)幼兒勞動(dòng)體驗(yàn)

為幼兒塑造積極、趣味性勞動(dòng)初體驗(yàn)，是開展幼兒勞動(dòng)教育的良好開端，也是奠定幼兒積極勞動(dòng)情感，讓幼兒塑造正確勞動(dòng)觀念的前提。教師可以通過創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育情境的方式調(diào)動(dòng)幼兒勞動(dòng)積極性，為幼兒營(yíng)造富有童趣、熱鬧活潑的勞動(dòng)氛圍，使幼兒在勞動(dòng)情境中感受快樂與滿足，從而形成積極、快樂的勞動(dòng)初體驗(yàn)。良好的教育體驗(yàn)?zāi)苁褂變簩?duì)勞動(dòng)行為產(chǎn)生積極印象，使幼兒在后續(xù)一系列勞動(dòng)教育中有積極、活躍的表現(xiàn)[3]。

例如，在“勞動(dòng)最光榮”活動(dòng)中，教師為幼兒提前準(zhǔn)備游戲問題，讓幼兒回家詢問爸爸媽媽的職業(yè)，并帶來工作照兩張。在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，教師設(shè)計(jì)了包含工人、農(nóng)民、醫(yī)生、航天員、空乘人員、教師、銷售人員等各行各業(yè)人員的制服卡通墻繪，營(yíng)造了勞動(dòng)氛圍。在游戲初始階段，教師讓幼兒辨認(rèn)墻繪中認(rèn)識(shí)的勞動(dòng)者，邊指邊問：“你覺得這是誰呀？”“你靠什么判斷他的職業(yè)呢？”“他在工作中要踐行哪些勞動(dòng)呢？”幼兒能憑借常識(shí)辨認(rèn)“工人”“農(nóng)民伯伯”“警察叔叔”等職業(yè)形象；余下難以辨別的，教師可為幼兒細(xì)化補(bǔ)充。在初步認(rèn)識(shí)行業(yè)后，幼兒會(huì)對(duì)職業(yè)、勞動(dòng)等概念產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)。教師可讓幼兒拿著照片坐成一圈，輪流來到大家面前分享。悠悠幼兒給大家傳看爸爸工作的照片，并說：“我的爸爸是公交車司機(jī)，他每天的工作是給大家開車。爸爸可辛苦了！每天我醒來時(shí)，爸爸就已經(jīng)去上班了。”幼兒傳看悠悠爸爸開車的照片，紛紛說：“哇！真神氣！你的爸爸會(huì)開這么大的車陪你玩嗎？”“悠悠爸爸真厲害呀！”一圈介紹下來，幼兒認(rèn)識(shí)了生活中難以接觸的各種勞動(dòng)職業(yè)，不僅增強(qiáng)了對(duì)勞動(dòng)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，還因分享自己父母的故事而拉近了與伙伴之間的距離，也初步具備了“職業(yè)平等”“勞動(dòng)光榮”等觀念，取得了良好的教育效果。

在上述活動(dòng)中，教師通過區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與家園互動(dòng)的方式創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)者情境，將幼兒生活中息息相關(guān)的父母勞動(dòng)進(jìn)一步細(xì)化、明確，使幼兒從中收獲了寶貴的勞動(dòng)初體驗(yàn)。幼兒能從良性互動(dòng)中感受勞動(dòng)者的辛苦，認(rèn)同勞動(dòng)光榮這一認(rèn)知。

（二）組織生活實(shí)踐活動(dòng)，明確幼兒勞動(dòng)價(jià)值

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是促使勞動(dòng)教育貼合實(shí)際，突出真實(shí)勞動(dòng)意義的有效方式。教師可以組織幼兒深入生活，深入社會(huì)，開展實(shí)踐活動(dòng)，以真實(shí)場(chǎng)景下的勞動(dòng)行為和作用讓幼兒明確勞動(dòng)行為的價(jià)值，從小樹立正確勞動(dòng)觀念，認(rèn)可勞動(dòng)帶來的價(jià)值，以積極心態(tài)踐行勞動(dòng)行為，從精神層面接受勞動(dòng)教育的洗禮[4]。

例如，在“歡度植樹節(jié)”勞動(dòng)活動(dòng)中，教師可利用植樹節(jié)這一勞動(dòng)意義較為豐富的節(jié)日帶領(lǐng)幼兒參與社區(qū)植樹活動(dòng)，幼兒們排著隊(duì)，拎著小鐵鍬和水桶來到社區(qū)植樹區(qū)。教師首先帶領(lǐng)幼兒辨別雜草和秧苗的區(qū)別，然后進(jìn)行除草活動(dòng)，要求幼兒在區(qū)域內(nèi)分散除草，為植樹創(chuàng)造良好條件。教師指導(dǎo)時(shí)可說：“除草的時(shí)候要深入地挖一挖，鏟掉野草的根，用工具的時(shí)候記得小心謹(jǐn)慎，尖端對(duì)著地面。”幼兒除了一會(huì)兒草后，稍微感到疲憊。教師這時(shí)取出準(zhǔn)備好的小樹苗，分給五組幼兒，讓幼兒分工合作，一起挖好樹坑，準(zhǔn)備植樹。在幼兒圍成一圈挖坑時(shí)，教師可為幼兒滲透植樹勞動(dòng)的意義：“植樹造林對(duì)地球媽媽來說是一件大好事，我們生活中的樹木越多，空氣就越清新干凈。小樹長(zhǎng)大后可以變成生活中好多好多有用的東西?！本Ь@訝道：“我們擦嘴巴的衛(wèi)生紙是樹做的嗎？”教師說：“是呀！樹木對(duì)人的作用可大了！不要小看這一點(diǎn)點(diǎn)勞動(dòng)，一點(diǎn)點(diǎn)勞動(dòng)也是保護(hù)地球的行為！”幼兒對(duì)植樹的作用感到驚訝，深深地認(rèn)識(shí)到植樹勞動(dòng)的好處，便更積極地投入植樹活動(dòng)中。

在上述活動(dòng)中，教師利用節(jié)日之便組織了一場(chǎng)別開生面的植樹勞動(dòng)教育，借助勞動(dòng)的空當(dāng)向幼兒娓娓訴說勞動(dòng)的好處，勞動(dòng)對(duì)地球環(huán)境，對(duì)人類創(chuàng)造的價(jià)值。幼兒也在心中將“勞動(dòng)”與“有用”畫上了等號(hào)。這一認(rèn)知的滲透使幼兒初步認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)是有價(jià)值、有作用、有意義的。

（三）融游戲于勞動(dòng)教育，樹立主觀勞動(dòng)意識(shí)

陳鶴琴、陶行知認(rèn)為，游戲就是幼兒的工作，幼兒之所以游戲一方面是因?yàn)橛變河螒蛄α颗c能力發(fā)展息息相關(guān)，一方面是游戲與幼兒生理、心理、社交層面的情緒息息相關(guān)。在游戲活動(dòng)中融入勞動(dòng)教育，能有效培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)能力，使幼兒樹立主觀勞動(dòng)意識(shí)，形成“勞動(dòng)光榮”“主動(dòng)勞動(dòng)”這一思維慣性。幼兒年齡尚小、能力有限，其勞動(dòng)教育主要圍繞自理能力和簡(jiǎn)單勞動(dòng)行為展開。幼兒將勞動(dòng)行為轉(zhuǎn)化為日常習(xí)慣，有助于融入未來小學(xué)集體生活，消除陌生環(huán)境與伙伴帶來的不適應(yīng)感[5]。

例如，在“我來照顧小寶寶”游戲活動(dòng)中，教師想通過角色扮演游戲培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)責(zé)任感，使幼兒在游戲中潛移默化地形成勞動(dòng)意識(shí)，提升勞動(dòng)主動(dòng)性。教師在活動(dòng)開始前對(duì)幼兒說：“小朋友們，你們能照顧好‘小寶寶’嗎？”幼兒們歡樂地回答：“能呀！”教師說：“嘴上說說可不行！老師要真的發(fā)給你們每人一個(gè)‘小寶寶’，這一天里你們就是‘小寶寶’的家長(zhǎng)，我看看誰是最合格的好家長(zhǎng)！”幼兒對(duì)勞動(dòng)體驗(yàn)感到新奇。教師拿出玩具娃娃的衣飾品說：“現(xiàn)在讓我看看大家照顧‘小寶寶’的能力吧，先給他們穿戴整齊?！苯o娃娃穿衣服可以考驗(yàn)幼兒部分日常自理能力，包括系扣子、拉拉鏈、梳頭發(fā)、洗臉、穿襪子、系鞋帶等。教師將幼兒一日活動(dòng)中幼兒自理項(xiàng)目的方方面面帶入該游戲中，如疊被子、分勺子、擦桌子、上廁所等。個(gè)別幼兒對(duì)自己的娃娃難免有所忽視，教師要適時(shí)地提醒：“陪‘小寶寶’玩的時(shí)候是不是把小臉弄臟了？你們一起洗一洗吧?！睂?duì)小玩具的興趣使幼兒對(duì)玩具娃娃的關(guān)注度有所上升，漸漸地，不用教師提醒，幼兒也能嫻熟地照顧自己的“小寶寶”，主動(dòng)完成一日活動(dòng)中的勞動(dòng)內(nèi)容，游戲教育取得良好的效果。

（四）開展家園聯(lián)動(dòng)教育，提高勞動(dòng)技能

在勞動(dòng)教育培養(yǎng)過程中，家長(zhǎng)的認(rèn)可與配合能使對(duì)幼兒勞動(dòng)技能的培養(yǎng)產(chǎn)生事半功倍的效果。教師需積極開展家園溝通活動(dòng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)、持續(xù)的勞動(dòng)教養(yǎng)方法，引導(dǎo)幼兒在日常生活中自我服務(wù)并反復(fù)練習(xí)，在家庭情境中加強(qiáng)幼兒手部肌肉的訓(xùn)練動(dòng)作，樹立“自己的事情自己做，爸媽的事情幫著做”等勞動(dòng)意識(shí)。家長(zhǎng)可以借助生活中的小事鍛煉幼兒小手的靈活性，利用串珠子、夾夾子、系扣子、系繩結(jié)、擰瓶蓋等活動(dòng)鍛煉幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，使幼兒在照顧好自己的同時(shí)鍛煉勞動(dòng)技能，實(shí)現(xiàn)幼兒勞動(dòng)能力的發(fā)展[6]。

例如，在“我會(huì)剝豆角”游戲活動(dòng)中，教師想通過在幼兒園開展創(chuàng)意比賽的方式激勵(lì)幼兒回家與家長(zhǎng)一起鍛煉個(gè)別勞動(dòng)技能。為此，教師在比賽開始的前一天向幼兒說明游戲內(nèi)容，請(qǐng)幼兒回家練習(xí)。幼兒們?yōu)榱嗽诒荣愔蝎@勝，回家與父母一起練習(xí)剝豆角的技巧，并借助比賽與父母展開趣味親子互動(dòng)，在游戲中掌握剝豆角的秘訣。幼兒一開始會(huì)出現(xiàn)把豆角折斷、剝得不干凈等問題，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)幼兒并指出問題所在，直至幼兒勞動(dòng)技能逐漸嫻熟。在園內(nèi)比賽中，教師將提前準(zhǔn)備好的豆角拿進(jìn)教室，引導(dǎo)幼兒展開競(jìng)賽游戲。有了前期的鋪墊，幼兒完成得有聲有色，頗有效率。比賽結(jié)束后，教師告訴幼兒：“今天的豆角將用來為中午加餐，你們能品嘗到自己的勞動(dòng)成果?！庇變罕憩F(xiàn)得非常活躍，就連平時(shí)不愛吃豆角的幼兒都認(rèn)真品嘗了午餐的豆角菜品。教師收獲成效后，按照同樣的方法創(chuàng)設(shè)了擦魚缸、收拾玩具、洗黃瓜等游戲比賽，家園共育式勞動(dòng)教育取得良好效果。

（五）展開多元評(píng)價(jià)教育，培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)精神

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分和促進(jìn)幼兒發(fā)展的必要手段。在評(píng)價(jià)過程中，教師需從專業(yè)視角審視幼兒實(shí)踐行為，分析、探究問題的成因與解決方式，使幼兒實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。教師還可以將評(píng)價(jià)教學(xué)融入教育的整個(gè)過程，以談話、觀察、評(píng)價(jià)等多種方法進(jìn)行賞識(shí)教育，給幼兒指導(dǎo)建議，培養(yǎng)幼兒積極活動(dòng)心態(tài)，升華勞動(dòng)教育的最終效果。

例如，在“果汁店”游戲活動(dòng)中，教師為幼兒準(zhǔn)備五組手搖榨汁工具和積分卡，把幼兒分成五組，開五家果汁店。幼兒對(duì)此類經(jīng)營(yíng)扮演游戲已較熟練，他們迅速做好分工，有的做服務(wù)員，有的招攬客人，有的做果汁，有的擦桌子……教師給每個(gè)幼兒10 分的積分卡，請(qǐng)幼兒自由串店，點(diǎn)1～3 杯飲品。幼兒很快忙碌了起來。教師在旁觀察，發(fā)現(xiàn)在各個(gè)小組中做飲料的幼兒忙得頭也顧不上抬，而擦桌子的幼兒常常百無聊賴。此時(shí)，教師發(fā)出倡議：“我們的飲料師真是太辛苦啦，勞動(dòng)真忙呀！要是有人能分擔(dān)就好了?！庇變荷塘亢鬀Q定輪流榨果汁，忙得有聲有色。教師在此過程中可充分踐行賞識(shí)教育，激發(fā)幼兒的勞動(dòng)興趣：“萱萱把桌子擦得真干凈，是五家店里最干凈的！”“童童你太會(huì)招攬生意啦！店里的生意這么好，和你有很大關(guān)系呢！”不間斷的評(píng)價(jià)和建議指導(dǎo)能有效調(diào)動(dòng)幼兒的游戲積極性，使幼兒發(fā)揚(yáng)勞動(dòng)奉獻(xiàn)精神，搶著干活，相互分擔(dān)。在幼兒的共同努力下，該游戲取得良好的勞動(dòng)教育效果，幼兒勞動(dòng)精神也得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，踐行幼兒勞動(dòng)教育可以從精神、能力兩方面出發(fā)，一方面啟迪幼兒勞動(dòng)智慧，培養(yǎng)幼兒自理與集體勞動(dòng)技能，助力幼兒在勞動(dòng)中動(dòng)腦，在勞動(dòng)中進(jìn)步；另一方面加強(qiáng)勞動(dòng)精神的滲透，幫助幼兒增強(qiáng)勞動(dòng)初體驗(yàn)，明確勞動(dòng)價(jià)值，樹立勞動(dòng)意識(shí)，塑造勞動(dòng)品質(zhì)。幼兒教師運(yùn)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)游戲、開展家園合作、踐行評(píng)價(jià)教學(xué)等方式，挖掘幼兒勞動(dòng)潛能，能使幼兒勞動(dòng)能力獲得全面、系統(tǒng)的發(fā)展，為其步入小學(xué)階段打下堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。