“幼幼會議”源于“勤幼·大家童心”這一辦園理念：“勤幼”，一個大家庭，為“大家”所有；“童心”，即本心初心。管理者、教師和幼兒相互影響、相互接納、相互尊重、相互共存，形成了“兒童站在正中央”的“童心（同心）圓”文化，并一直主導(dǎo)著勤幼大家庭的發(fā)展，幼兒園的一切活動都圍繞這個“圓心”展開。

“幼幼會議”包含兩個幼：第一個“幼”是指幼兒視角，追隨幼兒發(fā)現(xiàn)與需求；第二個“幼”則指幼兒本身，以幼兒為中心。幼兒的語言，是幼兒對生活的理解和表達?！坝子讜h”也就是幼兒用自己的方式和語言來表達對幼兒園生活的理解、感悟和行動。參與會議的教師、管理者、家長都是陪伴幼兒成長的同行人。

“幼幼會議”能夠激發(fā)幼兒健康的生活意識，加深幼兒對生活的理解，塑造幼兒陽光的品格，反映了注重“自由、自主、自然”的會議活動原則；能夠培養(yǎng)幼兒身為主人翁的責(zé)任感，增強幼兒對幼兒園歸屬感的實踐過程，體現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為本，立足幼兒視角的價值取向?！坝子讜h”從內(nèi)容上大致可以分為三類。

一、“幼幼會議”之座談時光——有關(guān)節(jié)日的會議

在不同的節(jié)日中，風(fēng)俗、事件、對象等各不相同，這就成為民族及文化的表達與展示。而有關(guān)節(jié)日的討論會議不僅有助于幼兒了解節(jié)日文化，參與節(jié)日活動，更有助于加強幼兒團體對節(jié)日的文化認同。

案例：“我們的兒童節(jié)”

如果讓幼兒自己來設(shè)計，他們會怎么過屬于自己的六一呢？在節(jié)日前夕，我們在中大班發(fā)出海報，召集幼兒來“開會”討論。這是我們第一次召開幼兒會議，由30 位幼兒、3 位教師和2 位嘉賓參加。

（一）認真入場

參加活動的幼兒，事先要領(lǐng)到一張空白代表證，為自己設(shè)計一張名字牌。戴上名字牌來到會場后，每個幼兒有序地在簽到本上書寫記錄：××班×××。寫完名字的幼兒再領(lǐng)取一張座位號，在圓形場地按號入座。從前期準備到進入會場，幼兒既興奮又認真，專心致志地對待自己的重要事情。

（二）集體商議

會議開始，順應(yīng)幼兒的想法，保健教師和園長收到邀請一同來參加會議。會議由中六班小羅老師主持，小羅老師將前期收集的幼兒的問題歸納為三個話題：（1）兒童節(jié)最想玩什么？（2）兒童節(jié)最想吃什么？（3）兒童節(jié)最想得到什么禮物？

幼兒的節(jié)日就讓幼兒來做主，“代表”們的發(fā)言在交流中越來越活躍：

“我要玩一整天滑滑梯?！?/p>

“我想要盲盒禮物?！?/p>

“六一兒童節(jié)我想在幼兒園吃大餐?！?/p>

“我要穿得很漂亮?！?/p>

“我想要氣球，小丑變氣球很有趣?！?/p>

……

（三）明確的分工及后期的任務(wù)

在分組商量“禮物”環(huán)節(jié)中，大家庭組思考——如何給每個幼兒準備一份有意義的禮物？小代表組思考——如何讓禮物更驚喜？看現(xiàn)場：保健教師和園長在悄悄交流，幼兒熱火朝天地討論。禮物現(xiàn)場1 的方案由大一班彤彤、大七班子軒提出：把所有禮物包堆在一起，像小山一樣，每個人像抽盲盒一樣選禮物，很快樂。禮物現(xiàn)場2 的方案由中一班小翊和大三班心兒提出：“找到禮物讓人感到很驚喜！我們可以玩尋寶的游戲，把禮物藏起來，再讓別的小朋友找出來?！贝蠖鄻窐贰⒋笏陌嘈≈?、中四班菲菲等5 位幼兒提出：“我把喜歡的東西裝進盒子，做個漂亮的禮物盒送給好朋友，他一定會開心！”在大家的建議下，我們關(guān)于禮物的活動方案也初見雛形：互送禮物盒、藏禮物、找禮物，這使游戲中的發(fā)現(xiàn)與體驗更特別。

參加第一次“幼幼回憶”的幼兒來自各班的隨機抽號。在聽與說中，幼兒經(jīng)歷了熟悉、交流、傾聽、結(jié)對、商議、合作、解決問題和分享經(jīng)驗的過程。一次短暫的經(jīng)歷，成為幼兒“人生之會”中記憶猶新的一頁。事后有教師反饋，參加會議的一些幼兒有變化：做了好幾張代表證，想著以后再參加；“我也有辦法”成了他們的口頭禪；第一個帶來自己準備好的禮物……

第一次的幼幼會議時間不長，可每個幼兒都愿意主動交流，嘉賓們則在一旁劃重點、做記錄?；貧w幼兒的商議讓我們傾聽到更多表達?！俺缘煤?，玩得好，有驚喜！”——這不就是每個幼兒都愛的節(jié)日模樣嗎！

二、“幼幼會議”之研討時光——有關(guān)重要事件的會議

在幼兒園三年的日子里，幼兒的自我歸屬感在不斷完善中，幼兒園的變化也印刻在他們的記憶中。幼兒園的改變，是園所的重要事件，也是幼兒們在成長中展示自我、增強自信、表達個人情感的過程。幼兒與幼兒園間都彼此影響并發(fā)生著改變。

案例：“我們的‘新’幼兒園”

“幼兒園應(yīng)該是什么樣的？幼兒園應(yīng)該是幼兒喜歡的模樣。那么，什么樣的幼兒園才是幼兒喜歡的呢？”接下來就以“我們的‘新’幼兒園”這個會議話題為線索，通過“拋”“尋”“助”，在連續(xù)式傾聽、交流、表達中，讀懂幼兒，學(xué)會和幼兒對話，形成“師幼聯(lián)盟”關(guān)系，共同助力幼兒實現(xiàn)愿望。

（一）“拋”——從讀懂幼兒開始

“拋”，即拋問題。接到鐘樓區(qū)中小學(xué)校（幼兒園）“美麗校園方案”建設(shè)投稿的消息，我們不禁思考這樣的問題：一所幼兒們喜歡的幼兒園，需要有哪些元素呢？不妨把這個問題拋給幼兒園的小主人們，和他們一同去探究問題的答案。

1.“拋—接”幼兒的痕跡

“我喜歡的幼兒園，白天我們在這里玩，晚上可以看著亮晶晶的滑梯，它們和星星一樣在眨眼睛?！?/p>

“可以造一個很大很大的幼兒園，里面有很多很多的房間，很多很多的積木，很多很多的書，很多很多的玩具，我們每天都玩得很開心很開心?！?/p>

“想要有一個彩虹色的墻，我可以在這里畫出各種各樣的畫，還有一條寬寬的長廊，我可以和朋友們在這里開畫展。”

……

拋向幼兒的問題收到滿滿的信息。教師要想接住幼兒的表達，就要讓他們拿起畫筆，設(shè)計留痕，幼兒的每一個想法都將成為“美麗校園”建設(shè)圖紙上的重要一筆。我們相信，讓幼兒有夢的幼兒園，才是幼兒最愛的地方。

2.“拋—落”教師的分析

通過一對一傾聽的方式解讀幼兒的繪畫作品，教師在與幼兒的交流中，發(fā)現(xiàn)這樣幾個狀態(tài)：第一是環(huán)境場地，走廊、角落、通道、樓梯、滑梯……這些都可以變化成幼兒的游戲情景；第二是場地中的材料，0材料、1 材料、多材料，小小的材料加入與退出也會帶給他們新奇的游戲內(nèi)容。來自幼兒作品中的聲音能夠引導(dǎo)教師更好地讀懂幼兒，這為園所的環(huán)境共建奠定了基礎(chǔ)——“看清”需求。

（二）“尋”——學(xué)會和幼兒對話

“尋”，即尋變化。這里的“尋”，側(cè)重于追尋幼兒的視角。新學(xué)期開學(xué)，“勤家·童心園”經(jīng)過一個暑假已經(jīng)打造完畢，幼兒會喜歡嗎？

1.“尋—探”變化的驚喜點

開學(xué)第一天，在煥然一新的幼兒園里，幼兒開始好奇地四處探尋。

幼兒發(fā)現(xiàn)了哪些“小驚喜”呢？“教室里多了會移動的柜子，想到哪里就到哪里，真方便?！薄敖?gòu)室多了臺電腦，還有書架呢！”“廁所的地面變成棋盤，好玩，還有蘋果沖水器真好玩啊！”“愛心長廊變寬了，墻上有小朋友的照片，有老師的照片，我找到了我，還有蔣老師呢！”“水池里多了許多彩色球，一定很好玩！”“哇！彩虹一樣的墻真的有，又大又漂亮！”……

熟悉的幼兒園，有變化的環(huán)境，幼兒們跑跑停停，細細探尋，體驗每一個小小夢想都化為現(xiàn)實的喜悅。讓幼兒有期待的幼兒園，才是幼兒最喜歡的幼兒園。

2.“尋—訪”對話的主動權(quán)

找尋到幼兒園的變化是實現(xiàn)幼兒由夢想到現(xiàn)實的第一步，接下來要做的是第二步，那就是探訪——跟進每個細微處的供給，包括玩什么，怎么玩，需要什么材料，還需要如何完善等。會議上幼兒又一次商議與分工。每組2～3 個幼兒去查看實地，拍下照片、視頻，然后和身邊的小伙伴及教師、家人們對話交流。在整個過程中，教師是退后的，他們并沒有直接告訴幼兒應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色定位，而是讓幼兒不斷體驗和身邊人的對話，喚起幼兒的角色定位意識。對話不僅僅是說，還有傾聽，聽不同人的聲音。伙伴之間、朋友之間應(yīng)該多一點對話，這樣才能讓彼此多一點理解。

（三）“助”—家和園形成互補

“助”，即助力團。幫助幼兒做一些在幼兒園無法落實的事情，而這一切都是為了家園共育。所以，家園的“助”，實際上是讓家和園形成互補關(guān)系。

1.“助—園”主動地參與

環(huán)境是幼兒的環(huán)境，活動是幼兒的活動，幼兒園也是幼兒自己的幼兒園，我們鼓勵幼兒更主動地參與，以園所小主人的姿態(tài)呈現(xiàn)共建課程的新面貌。

計劃第一步——明確環(huán)境的主人。我們和幼兒商議，利用三個問題助推幼兒的行動：“幼兒園的材料誰來放？幼兒園的活動誰來做？幼兒園的環(huán)境誰來豐富？”顯而易見，答案都是“幼兒”，每個人都躍躍欲試。

計劃第二步——統(tǒng)計并了解各場地的特點及需求。剛開始，我們采用教師領(lǐng)取制，每班教師就近領(lǐng)取地點與圖紙，但是因為選擇的動機成人思維化了，幼兒又成了跟隨者。于是我們開放地圖，公開“招標”，招募“助理工程師”，要求以班級為單位集體報名，哪個班級中標就可以拿到相對應(yīng)的場地圖。如果幾個班級指向同一場地，就由幼幼會議主持，相應(yīng)班級在同一場地上PK，現(xiàn)場圖示解說。就這樣，盡情探索，補充及完善，幼兒不斷有新的靈感、新的創(chuàng)造。有幼兒共同參與的，有兒童“味道”的幼兒園，才是幼兒最喜歡的幼兒園。

2.“助—家”設(shè)計的延伸

在進行計劃的第三步——模型建構(gòu)及資源補給時，每個家庭參與其中，為幼兒的活動提供支持。幼兒將在班級中生成的平面設(shè)計圖帶回家中，和爸爸媽媽分享，進行為期一周的實景模型建構(gòu)。針對每個活動場地列出的資源補給單，被分配到各個家庭，大家用1～2 周的時間累積，然后打包帶來。

從“拋”到“尋”，再到“助”，從讀懂幼兒到學(xué)會和他們對話，再到輔助家園共同解決內(nèi)容建構(gòu)中的困惑，有夢想，有期待，幼兒喜歡的幼兒園正在“建造”，最可愛的幼兒園還在不斷“改造中”。期待我們的寶貝在“勤幼·家”中留下自己的思考痕跡，找到自己的活動樂趣，提升共同生活品質(zhì)，讓每一天都有“上新”，每一天都很開心！

三、“幼幼會議”之小組角色時光——有關(guān)健康生活的會議

幼兒的會議并不局限于幼兒熟悉的節(jié)日及園所的重大事件節(jié)點，也可以體現(xiàn)在每周的體驗游戲中。針對幼兒的角色體驗性，我們也會創(chuàng)設(shè)不同的體驗日、體驗周，以幼幼會議的形式列出體驗角色清單，潛移默化地在幼兒一日生活中進行角色輸入與輸出，發(fā)展相應(yīng)能力與素養(yǎng)，使幼兒的體驗更多元。

案例：“小小營養(yǎng)師”

幼兒園是什么地方？它是幼兒共同生活成長的地方。成人角色的加入，恰恰可以為幼兒增添新鮮的、神秘的且貼近生活的體驗，創(chuàng)造更美好的園所生活。多樣的成人角色架構(gòu)起幼兒向往的生活。下面就以“幼幼會議”的月體驗活動——“小小營養(yǎng)師”為例。

活動時間：一周

周一：小組會議——分工與職責(zé)

角色選擇：小小營養(yǎng)師

角色任務(wù)：了解幼兒園吃什么、怎么吃更健康，檢查食物食品的味道如何，為班級小朋友介紹餐點及營養(yǎng)。

體驗分配：一周一次，每次6 位幼兒+ 1 位教師

周三：小組現(xiàn)場——體驗與值日

體驗流程：（一周前，看菜譜選擇一周菜品中3～5種菜品及水果、點心等）當日9：00 穿戴工作服；9：10在線上平臺觀看營養(yǎng)師燒制飯菜（切配、燒菜等）；9：30進入餐廳（洗手、戴口罩）；9：40 品嘗一周隨機抽取的菜品、點心；9：55 填寫品嘗反饋單；10：30 班級介紹當日營養(yǎng)餐。

周五：小組會議——反饋及感受

會議嘉賓：廚房師傅及保健醫(yī)生

反饋內(nèi)容：

（1）一周伙食反饋（哪些好吃，哪些有營養(yǎng)，哪些要提建議……）

（2）“我會配餐”活動（結(jié)合家庭及幼兒園的生活經(jīng)驗搭配套餐——線下用畫圖的方式來進行；線上用“小碗大世界”App 進行，按類別推出葷菜、素菜和主食，通過個性的投票方式，讓幼兒和家長在家也能自主點餐并推薦菜譜。實現(xiàn)線上線下相結(jié)合，健康膳食人人參與。）

“幼幼會議”是幼兒生活中的一個狀態(tài)。每次的“幼幼會議”活動，就像一個神秘盒，等著幼兒開啟，探索其中的樂趣。同時，教師、家長在沉浸式參與中舒展耳朵，傾聽并回應(yīng)和幼兒的對話?？梢哉f，“幼幼會議”已慢慢成為我們幼兒園生活的常態(tài)，充實了園所生活。如果以時間為軸線，我們就可以在一年的時間軸里記錄下那些溫暖和快樂的時光，在三年的累積里沉淀光陰的故事，創(chuàng)造共同的回憶。