宋曉娟

【摘要】幼小銜接作為兒童人生早期所經(jīng)歷的學(xué)制體系中的第一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，歷來是學(xué)前教育實(shí)踐工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)。幼小銜接的良好過渡，能夠讓幼兒順利地升入小學(xué)，更好地適應(yīng)小學(xué)生活，使兒童的可持續(xù)發(fā)展之路通暢無阻。特別是在新時(shí)代背景之下，我國正在為建設(shè)高質(zhì)量教育體系而努力，做好幼小銜接是其中的必然工作。本文從幼小銜接著筆，尋找科學(xué)合理的策略，探究“為了兒童后繼可持續(xù)發(fā)展”的幼小銜接價(jià)值，以期建構(gòu)修造幼小銜接之橋，為幼兒的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)之基。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代；學(xué)前教育；幼小銜接

【中圖分類號】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）16—0113—04

幼小銜接是學(xué)前教育研究領(lǐng)域的一個(gè)基本議題，也是幼兒園教育實(shí)踐中的一項(xiàng)常規(guī)活動。做好幼小銜接，能夠讓幼兒順利升入小學(xué)，更好地適應(yīng)小學(xué)生活，使兒童的可持續(xù)發(fā)展之路暢通無阻。但是，在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，一些錯(cuò)誤的做法簡單地將幼小銜接歸結(jié)為小學(xué)教育的遷移，對幼兒身心發(fā)展造成了不良的影響。在新時(shí)代背景之下，幼小銜接關(guān)涉幼兒園與小學(xué)之間跨學(xué)段的一體化設(shè)計(jì)[1]。緊跟《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的思想，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，讓幼兒在幼兒園與小學(xué)兩個(gè)階段形成良好的過渡，不僅能夠讓幼兒快速地適應(yīng)小學(xué)的生活，接受小學(xué)的教學(xué)模式，更能夠形成前后相繼的育人整體合力，發(fā)揮教育在個(gè)體學(xué)習(xí)與發(fā)展上的增值效應(yīng)，為建設(shè)高質(zhì)量教育體系貢獻(xiàn)力量。

一、幼小銜接對于新時(shí)代幼兒發(fā)展的意義

（一）有助于幼兒從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡

幼兒從幼兒園到小學(xué)，完全進(jìn)入了一個(gè)陌生的環(huán)境，做好幼小銜接，能夠減輕幼兒生理上和心理上的壓力和負(fù)擔(dān)，不再讓兒童帶著膽怯的心理走進(jìn)小學(xué)。特別是新時(shí)代背景之下，以人為本的教育理念是將孩子完全看成一個(gè)發(fā)展的人[2]。讓孩子在有準(zhǔn)備的情況下進(jìn)入小學(xué)，不僅能夠讓他們在心理上感到安全與舒適，更能夠確保他們在新的學(xué)習(xí)階段獲取巨大的自信心，在學(xué)習(xí)生活中獲取巨大的自我效能感。

（二）有助于孩子接受新的學(xué)習(xí)模式

幼兒階段的教育模式與小學(xué)階段完全不同，特別是在新時(shí)代學(xué)前教育普惠發(fā)展的大背景之下，學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，學(xué)前教育獲取了巨大的成果。《綱要》和《指南》都明確指出，幼兒的一切活動都是以游戲?yàn)檩d體，幼兒沒有形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)概念和習(xí)慣。但是，升入小學(xué)后，幼兒要從“玩”的模式轉(zhuǎn)變成“學(xué)”的模式，這個(gè)轉(zhuǎn)變對幼兒來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，只有“學(xué)”的模式轉(zhuǎn)變好，幼兒才能夠投入到學(xué)習(xí)中，構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，從而提高學(xué)習(xí)效率。科學(xué)的幼小銜接能夠以“玩”的模式幫助幼兒構(gòu)建學(xué)的思維，讓幼兒形成“學(xué)習(xí)”的概念，并且逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和欲望，進(jìn)而對升入小學(xué)產(chǎn)生興趣。

（三）有助于尊重幼兒的主體地位

新時(shí)代高質(zhì)量的教育體系，必然會對兒童在這一過程中的主體地位給予充分關(guān)注，新時(shí)代的教育蘊(yùn)含著對兒童視角的關(guān)注。良好的幼小銜接中“兒童是積極的行動者”，使得兒童能夠參與到幼小銜接活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施中來，使他們有機(jī)會在早期受教育生活轉(zhuǎn)換的過程中施展自己的力量，從而培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力、社會性、良好習(xí)慣等，為幼兒升入小學(xué)打好基礎(chǔ)，促使幼兒身心健康成長[3]。

二、重視幼小銜接工作的原因

幼小銜接是一個(gè)教育事件，但對兒童來說，也是他們?nèi)松缙谏钍澜缰幸?jīng)歷的一個(gè)重大生活事件。特別是小學(xué)和幼兒園的生活方式大為不同，由于幼兒年齡尚小，身心均不成熟，對于幼兒園和小學(xué)的巨大差異很難接受。因此，無論是學(xué)校、家庭還是兒童自身都要在多方面做好準(zhǔn)備?；诖?，做好幼小銜接對仍留戀幼兒園生活而對未來小學(xué)生活充滿抗拒的兒童來說，能夠幫助他們對小學(xué)生活有自我概念上的積極主動建構(gòu)和心理上的自覺認(rèn)同，有巨大作用且十分必要。

（一）教學(xué)模式不同

依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》理念，學(xué)前教育將游戲滲透到幼兒的一日生活當(dāng)中，教學(xué)的方式更加多元化、直觀化、有趣化、生動化，實(shí)現(xiàn)“玩中做，玩中學(xué)”的教學(xué)理念。上小學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化知識的學(xué)習(xí)，注重對文化知識讀寫算的技能訓(xùn)練，相比幼兒園缺少了一定的趣味性和多樣性。

（二）課程設(shè)置不同

幼兒園學(xué)習(xí)活動圍繞五大領(lǐng)域開展，注重培養(yǎng)幼兒的發(fā)展興趣，教學(xué)內(nèi)容活潑且富有童趣，能夠充分吸引幼兒的注意力。而小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)則依據(jù)國家的教學(xué)大綱和《課程標(biāo)準(zhǔn)》來進(jìn)行[4]。因此，幼兒的學(xué)習(xí)思維在升入小學(xué)后會發(fā)生較大的變化。

（三）師生關(guān)系不同

在幼兒園，一個(gè)班級的保教人員基本配置是一個(gè)主班、一個(gè)副班、一個(gè)保育。教師都會像媽媽一樣無微不至地照顧幼兒的衣食住行。所以，幼兒對教師的依賴是比較強(qiáng)的，師幼之間的關(guān)系親密無間，也是比較和諧的。進(jìn)入小學(xué)后，教師的精力幾乎全都放在孩子的學(xué)習(xí)上，對兒童的情緒等關(guān)注的相對少一些[5]。況且，小學(xué)生活要求兒童要有一定的自理能力，比如說整理書桌、書包等，這和幼兒園教師大包大攬有著很大的差別。小學(xué)教師對于孩子的學(xué)習(xí)要求比幼兒園要高許多，教師會更加嚴(yán)厲一些，因此新型的師生關(guān)系對剛升入小學(xué)的兒童來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。這就更要求教師在多方面為幼兒做好適應(yīng)小學(xué)生活的準(zhǔn)備，使得他們能夠從容應(yīng)對各種“挑戰(zhàn)”。

三、新時(shí)代下幼小銜接的實(shí)施策略

（一）做好幼兒的心理準(zhǔn)備工作

在幼小銜接階段，要先做好幼兒的心理準(zhǔn)備工作，減少幼兒心理上的負(fù)擔(dān)，消除幼兒對小學(xué)生活的錯(cuò)誤認(rèn)知和害怕心理，從而讓幼兒在心理上接受上小學(xué)并且渴望升入小學(xué)。教師可以利用繪本、視頻等方式給幼兒講述上小學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并且正面告訴幼兒上小學(xué)是他們長大的表現(xiàn)，會認(rèn)識更多的好朋友，能學(xué)到更多的知識等，從而激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的渴望，這樣可以通過正面引導(dǎo)的方式幫助幼兒做好升學(xué)的心里預(yù)設(shè)。

（二）做好幼兒的社會和生活準(zhǔn)備工作

1.培養(yǎng)幼兒課堂能力。課堂能力主要包括：觀察力、專注力等方面。課堂能力是保證幼兒能夠適應(yīng)小學(xué)課堂，在課堂上獲取新知的保證，因此，幼小銜接階段要注重培養(yǎng)幼兒的課堂能力。

一是觀察力。觀察，是孩子認(rèn)識世界的基礎(chǔ)和發(fā)散思維的觸角，也是幼兒研究問題的重要手段。觀察在本質(zhì)上是區(qū)別于觀看的，觀察是一種有意識、有目的、有計(jì)劃地了解客觀事物，通過對客觀事物的觀察達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。具有敏銳的觀察力能夠在無形之中促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，提升幼兒的認(rèn)知能力。教師在平時(shí)的各項(xiàng)教學(xué)活動中要注重培養(yǎng)幼兒的觀察力，只有學(xué)會觀察，才能驅(qū)動探究，驅(qū)動思考，最終解決問題。

比如，在幼兒美術(shù)教學(xué)活動中，筆者用放大觀察法教孩子們畫《螞蟻的世界》，為了能夠讓孩子們細(xì)致地觀察螞蟻，感受到觀察的重要性和趣味性，筆者給每個(gè)孩子都發(fā)放了一個(gè)放大鏡，并且引導(dǎo)孩子們用放大鏡去觀察地上的螞蟻。放大觀察法取得了良好的觀察效果，通過放大法，孩子們的觀察興趣都被激發(fā)了起來，而且在輕松愉快的氛圍中充分地發(fā)揮出了觀察的重要作用。

二是專注力。幼兒園一節(jié)活動課的時(shí)間大概是20分鐘左右，小學(xué)的一節(jié)課大概40分鐘。剛升入小學(xué)的幼兒專注力無法長時(shí)間集中，會出現(xiàn)三心二意的情況，導(dǎo)致課堂效果不佳。為此，幼小銜接階段教師要有意識地培養(yǎng)幼兒的專注力，讓其能夠適應(yīng)小學(xué)課堂[6]。

比如，筆者會采用串珠子的活動培養(yǎng)孩子們的專注力。剛開始，筆者會放少量的珠子鼓勵(lì)孩子們穿進(jìn)去，大概10分鐘左右孩子們都會穿好。這時(shí)的孩子們是信心十足并且充滿興趣的，之后筆者會逐漸增加難度和時(shí)長。將同類的珠子、同種顏色的珠子、同種大小的珠子穿起來。通過難度的增加和時(shí)長的增加，逐漸磨練孩子們的意志，培養(yǎng)孩子們長時(shí)間的專注力。

2.培養(yǎng)幼兒自理能力。自理能力是幼兒的良好素養(yǎng)，由于多種原因現(xiàn)在的幼兒自理能力普遍欠缺。幼兒園階段有教師幫助幼兒的衣食住行，將幼兒的生活照顧的非常仔細(xì)。但是，上小學(xué)之后孩子必須要學(xué)會自理，要學(xué)會自己穿衣服、整理衣服、自己如廁、自己吃飯，自己學(xué)會處理問題。因此，教師要學(xué)會放手，敢于放手，幼兒能做的事情讓幼兒自己去做，如廁后自己會穿褲子整理衣服，自己學(xué)會吃飯，遇到問題時(shí)引導(dǎo)孩子自己學(xué)會解決問題，從而為升入小學(xué)打下基礎(chǔ)。

比如，教師會鼓勵(lì)孩子們自主穿衣服，穿的最快、最好的小朋友會得到一枚小勛章。不會穿的小朋友教師要耐心地教他，引導(dǎo)他，直到自己會穿為止。吃飯的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)孩子們將自己餐盤里的飯菜吃光，并且將掉在桌子上的食物殘?jiān)帐案蓛?，做的好的小朋友會得到小勛章?/p>

3.培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力。幼兒在幼兒園的生活都是在教師的陪伴下，衣食住行都有教師的幫助，小朋友們之間的交往也有教師的引導(dǎo)，可以說在幼兒園教師將存在的一切安全隱患都屏蔽了。但是，升入小學(xué)后，小學(xué)就相當(dāng)于一個(gè)小型社會，教師要注重幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng)。如在班級中其他小朋友欺負(fù)自己時(shí)要勇敢地說不，要及時(shí)告訴教師，遇到困難要主動向教師尋求幫助，不隨便吃陌生人給的東西等等，以提升幼兒的自我保護(hù)能力和意識。

比如，在幼兒園時(shí)，教師可以請來好朋友扮演“壞人”，然后用糖果等各種零食誘惑班級的孩子們?！靶∨笥眩易甙?，我不是壞人，我那里有好多好吃的呢。”這簡單的小把戲并沒有騙到孩子們，“哼，我們才不跟你走呢，你肯定是壞人?！迸笥芽创擞?jì)不成，于是換了裝扮，再次施以“誘騙”，“小朋友，你看外面下大雨了，你的爸爸媽媽加班，沒帶傘，讓阿姨來接你，放心，阿姨是爸爸媽媽的好朋友，我還知道你家的地址呢。”這招果然好用，有的孩子已經(jīng)“中計(jì)”了，完全忽視了教師的存在，要跟“騙子”走了，活動到這里結(jié)束了。針對活動的實(shí)際情況，教師要再次對孩子們進(jìn)行自我保護(hù)教育。

（三）做好幼兒的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作

1.培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣。閱讀是孩子認(rèn)識世界的窗戶，也是提升孩子成長的重要途徑。良好的閱讀習(xí)慣能夠讓孩子快速適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。學(xué)前階段教師可以利用繪本對幼兒進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，并逐漸過渡到小學(xué)模式。

比如筆者會創(chuàng)設(shè)繪本閱讀活動，并精心挑選合適的主題繪本，鼓勵(lì)孩子們自主閱讀，在閱讀的過程中不能夠跟其他小朋友隨意說話、打鬧，要按照順序一頁一頁地讀繪本。讀完之后，筆者會提問“這個(gè)繪本講了一個(gè)什么故事呀？”“你從這個(gè)繪本中學(xué)到了哪些道理呢？”以此提升孩子們的認(rèn)知。

2.培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣。學(xué)會認(rèn)真傾聽是優(yōu)秀的品質(zhì)，會聽的幼兒才能夠更好地表達(dá)，從而更好地學(xué)習(xí)。但是，受到幼兒年齡特點(diǎn)的影響，幼兒的傾聽能力往往比較弱，并且注意力集中的時(shí)間比較短，因此，在幼小銜接的教學(xué)過程中要培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣[7]。

比如筆者在培養(yǎng)幼兒傾聽能力時(shí)，主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的是“打電話”的小游戲，具體的玩法是用兩個(gè)紙杯和一根線，制作一個(gè)紙杯電話，然后，讓兩個(gè)小朋友保持一定的距離，一個(gè)對著紙杯講話，一個(gè)用耳朵貼著紙杯傾聽，并且將小朋友說的話復(fù)述下來。在這個(gè)游戲過程中，簡單的游戲小器材，充分激發(fā)了孩子們的參與興趣，并且在游戲過程中有效培養(yǎng)了幼兒的傾聽能力。

3.培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念。幼兒階段是沒有具體的時(shí)間概念的，幼兒所有活動的開展時(shí)間段都是由教師制定的。甚至有的孩子喜歡睡懶覺，導(dǎo)致天天上幼兒園遲到。但是，上了小學(xué)之后所有的作息時(shí)間都是有規(guī)律的，因此，在有效銜接階段培養(yǎng)幼兒良好的時(shí)間概念是十分必要的。時(shí)間對于幼兒來說是比較抽象的，因此，教師可以制作一個(gè)大轉(zhuǎn)盤，將幼兒一天的作息時(shí)間直觀地用圖片表示出來；游戲開始，教師轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，指針在哪個(gè)時(shí)間點(diǎn)停了下來，就要讓幼兒說出是幾點(diǎn)，這個(gè)時(shí)間點(diǎn)需要做什么，并且做出相應(yīng)的動作。通過這個(gè)游戲既激發(fā)了幼兒的積極性，又加強(qiáng)了幼兒的時(shí)間觀念，從而為進(jìn)入小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，幼小銜接對于幼兒終身發(fā)展來說非常重要。特別是在新時(shí)代背景下，邁向高質(zhì)量教育時(shí)代的幼小銜接對于學(xué)校、家庭和兒童提出了新挑戰(zhàn)。積極推進(jìn)幼小科學(xué)銜接，不僅可以幫助學(xué)生做好入學(xué)準(zhǔn)備，順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡，更有助于實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展的連續(xù)性、整體性和可持續(xù)性，可以使兒童所積累的成功經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為過渡經(jīng)驗(yàn)，為一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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編輯：趙玉梅