呂希 戴小紅

［摘要］基于對(duì)國(guó)家級(jí)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)要求和建設(shè)內(nèi)涵進(jìn)行探析，提出重點(diǎn)打造專(zhuān)業(yè)帶頭人、課程負(fù)責(zé)人、育人導(dǎo)師三類(lèi)教師，構(gòu)建雙專(zhuān)業(yè)帶頭人、雙課程負(fù)責(zé)人、雙育人導(dǎo)師“三雙”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)范式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)能力提升、復(fù)合型技術(shù)技能人才高質(zhì)量培養(yǎng)。同時(shí)，以浙江金融職業(yè)學(xué)院首批國(guó)家級(jí)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)（跨境電子商務(wù)方向）教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)實(shí)踐為例，提出團(tuán)隊(duì)建設(shè)的新路徑。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；高水平；教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

［作者簡(jiǎn)介］呂希（1989- ），女，浙江杭州人，浙江金融職業(yè)學(xué)院，講師，碩士；戴小紅（1965- ），女，湖南益陽(yáng)人，浙江金融職業(yè)學(xué)院，教授，博士。（浙江? 杭州? 310018）

［基金項(xiàng)目］本文得到了教育部首批職業(yè)教育國(guó)家級(jí)跨境電子商務(wù)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的資助。

［中圖分類(lèi)號(hào)］G715? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A? ? ［文章編號(hào)］1004-3985（2023）17-0073-06

高水平教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是提高專(zhuān)業(yè)建設(shè)、推進(jìn)課程建設(shè)、深化教學(xué)改革的重要載體?！度珖?guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》明確提出，分三批打造360個(gè)高水平、結(jié)構(gòu)化的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，深化職業(yè)院校教師、教材、教法改革，示范引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有力的師資支撐。打造高水平、結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是加強(qiáng)教師能力建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力抓手和重要舉措，其關(guān)鍵是建設(shè)好符合專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)所需的校企合作、專(zhuān)兼結(jié)合的專(zhuān)業(yè)帶頭人、雙課程負(fù)責(zé)人、雙育人導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，形成高質(zhì)量、有特色的建設(shè)成果與建設(shè)范式。當(dāng)前，教育部正在對(duì)首批創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)進(jìn)行驗(yàn)收，系統(tǒng)總結(jié)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，具有重要的理論意義與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。通過(guò)深入研究創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過(guò)程，可以提煉出可復(fù)制和推廣的成功經(jīng)驗(yàn)，為其他職業(yè)院校的教學(xué)創(chuàng)新和師資培養(yǎng)提供寶貴的參考。

一、職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要意義

師資隊(duì)伍作為高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容，經(jīng)過(guò)示范建設(shè)、創(chuàng)新發(fā)展、提質(zhì)培優(yōu)等階段的建設(shè)，已基本形成了一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)良好的教師隊(duì)伍，這為職業(yè)教育從規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為適應(yīng)發(fā)展向引領(lǐng)改革提供了現(xiàn)實(shí)條件。但是，高職院校教師隊(duì)伍仍面臨著一些問(wèn)題，如來(lái)源渠道單一、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、校企間流動(dòng)不暢、結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯等。近年來(lái)，國(guó)家級(jí)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)）建設(shè)在深化“三教”改革等方面取得了顯著成果，尤其在教育教學(xué)模式創(chuàng)新以及高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)等方面，實(shí)現(xiàn)了全面示范引領(lǐng)的效果，帶動(dòng)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

（一）適應(yīng)職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的需要

推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是職業(yè)教育適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。職業(yè)院校是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程中，其內(nèi)涵具有過(guò)程性和結(jié)果性特征。過(guò)程性方面包括學(xué)校治理、體制機(jī)制建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、專(zhuān)業(yè)（群）校企合作育人、科研與社會(huì)服務(wù)、信息化和國(guó)際化等指標(biāo)。而結(jié)果性方面則體現(xiàn)在教育教學(xué)質(zhì)量等指標(biāo)上。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)作為職業(yè)院校落實(shí)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的執(zhí)行組織，需要建設(shè)跨組織、跨專(zhuān)業(yè)、跨部門(mén)的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，深化“三教”改革，以支撐職業(yè)教育服務(wù)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)教育改善民生和就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

（二）支撐職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展的需要

教師職業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的螺旋上升特點(diǎn)，經(jīng)歷從新手教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槭焓纸處煟M(jìn)而成長(zhǎng)為骨干教師，最后升級(jí)為專(zhuān)家型教師的過(guò)程。職業(yè)教育的“教育性”和“職業(yè)性”決定了教師不僅需要掌握先進(jìn)的職業(yè)教育理念和科學(xué)的教育教學(xué)方法，還必須具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的實(shí)踐能力。首先，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展普遍存在單打獨(dú)斗的現(xiàn)象，其成長(zhǎng)速度和程度取決于教師個(gè)人，缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性的引導(dǎo)。其次，學(xué)校偏向于以外顯性成果導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)，容易形成教師發(fā)展的“馬太效應(yīng)”。通過(guò)組建高水平、結(jié)構(gòu)化、專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍，不僅能彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)教師在高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)方面的不足，也能以朋輩教育、老帶新等團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，提高教師專(zhuān)業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)教師快速、優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)。

（三）推進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)三全育人的需要

培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才是職業(yè)院校的根本任務(wù)，教育教學(xué)改革的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的綜合素質(zhì)和價(jià)值重塑。在這一過(guò)程中，“三全育人”成為高校落實(shí)育人工作的重要途徑，教師則是高校開(kāi)展育人工作的主體。因此，在創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，要充分考慮育人主體作用。首先，組建跨組織、跨專(zhuān)業(yè)、結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)，以實(shí)現(xiàn)全員參與育人工作。其次，提升教師思想道德水平和專(zhuān)業(yè)水平，構(gòu)建“思政課程”與“課程思政”大格局，優(yōu)化尊重教育規(guī)律、行業(yè)發(fā)展和人才成長(zhǎng)規(guī)律的專(zhuān)業(yè)課程體系，從而實(shí)現(xiàn)全程育人。最后，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，開(kāi)展一二三課堂協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)全方位育人目標(biāo)。

二、職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)內(nèi)涵

（一）明確能力標(biāo)準(zhǔn)，厘清培養(yǎng)目標(biāo)

教師能力標(biāo)準(zhǔn)是基于價(jià)值引領(lǐng)、政策規(guī)范、理論研究、實(shí)踐需要等方面制定的具有普遍價(jià)值的參照體系，對(duì)教學(xué)組織和教師個(gè)人具有較強(qiáng)的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用。在職業(yè)院校教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中，教師的能力標(biāo)準(zhǔn)不僅需要基于一般教師能力標(biāo)準(zhǔn)，還需要考慮職業(yè)教育的特點(diǎn)，特別是不同專(zhuān)業(yè)的差異性和特殊性。然而，高職院校教師普遍存在科研與社會(huì)服務(wù)能力弱的問(wèn)題。這主要受限于團(tuán)隊(duì)教師能力發(fā)展不均，從而影響了團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)的推進(jìn)。為了匹配高質(zhì)量教學(xué)改革、人才培養(yǎng)需求，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的教師需要取長(zhǎng)補(bǔ)短。本研究根據(jù)麥克利蘭（McClelland）的勝任力“冰山模型”，充分結(jié)合職業(yè)院校教師的發(fā)展和專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)際情況，將教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師能力標(biāo)準(zhǔn)劃分為外顯性能力和內(nèi)隱性能力。其中，外顯性能力包括教科研能力、實(shí)踐能力、管理能力等易于測(cè)量、改變和發(fā)展的因素；內(nèi)隱性能力包括個(gè)性特質(zhì)、動(dòng)機(jī)等不易測(cè)量和改變的因素。基于上述劃分，可以設(shè)立教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師能力標(biāo)準(zhǔn)和能力測(cè)評(píng)的三級(jí)指標(biāo)，并貫穿教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的全過(guò)程，以有效評(píng)價(jià)和促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

（二）界定職責(zé)分工，推動(dòng)高效協(xié)作

團(tuán)隊(duì)功能的實(shí)現(xiàn)是團(tuán)隊(duì)成員分工合作的結(jié)果，科學(xué)合理的分工、高效協(xié)同的合作是檢驗(yàn)團(tuán)隊(duì)質(zhì)量的重要方面。職業(yè)院校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是基于傳統(tǒng)的基層教學(xué)組織的改革創(chuàng)新。首先，它整合了更多的育人主體，突破了傳統(tǒng)的以專(zhuān)業(yè)教師為主的教學(xué)模式，將行業(yè)骨干、教學(xué)管理、理論研究、思政教師等不同組織的人員組成團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。其次，依托團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分工協(xié)作，基于專(zhuān)業(yè)制訂教學(xué)創(chuàng)新方案，明確團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，基于成員的特點(diǎn)將工作任務(wù)分解，明確教學(xué)職責(zé)，開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新。尼克·海伊斯（Nicky Hayes）認(rèn)為團(tuán)隊(duì)構(gòu)建需要有明確的角色界定，清晰角色任務(wù)和工作職責(zé)，以充分發(fā)揮各自的力量。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)承擔(dān)著新時(shí)期職業(yè)教育的高水平專(zhuān)業(yè)（群）建設(shè)、課程教材資源建設(shè)與教法改革、“三全育人”等任務(wù)，因此，需要組建專(zhuān)兼結(jié)合的三類(lèi)團(tuán)隊(duì)，即雙專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人團(tuán)隊(duì)、雙課程負(fù)責(zé)人團(tuán)隊(duì)、雙育人導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，這三類(lèi)團(tuán)隊(duì)成員的組建既獨(dú)立又交叉，以確保團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)和協(xié)同效應(yīng)。

專(zhuān)兼結(jié)合的專(zhuān)業(yè)帶頭人是創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)開(kāi)展校企合作、產(chǎn)教融合專(zhuān)業(yè)建設(shè)的主體，是專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的頂層設(shè)計(jì)者，是崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系優(yōu)化的組織制定者，是教科研和社會(huì)服務(wù)專(zhuān)兼團(tuán)隊(duì)培育的核心組織者，是高水平專(zhuān)業(yè)建設(shè)成效與質(zhì)量控制的主要責(zé)任人。專(zhuān)業(yè)帶頭人應(yīng)結(jié)合新階段職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式和機(jī)制，制定建設(shè)規(guī)劃；從雙師比例、專(zhuān)業(yè)構(gòu)成、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、國(guó)際化水平等多方面優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)；積極參與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、崗標(biāo)與專(zhuān)標(biāo)接軌，專(zhuān)業(yè)課程體系重構(gòu)，1+X書(shū)證融通人才培養(yǎng)模式改革；增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)職業(yè)技能訓(xùn)練，開(kāi)展教學(xué)改革，強(qiáng)化教師模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)和課程實(shí)施的能力；以自身為紐帶，成為校企共建的橋梁，提升團(tuán)隊(duì)教師技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)水平。

專(zhuān)兼結(jié)合的課程負(fù)責(zé)人是教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)開(kāi)展課程標(biāo)準(zhǔn)研制、教材資源開(kāi)發(fā)和課程教法創(chuàng)新的主導(dǎo)者和實(shí)施者，負(fù)責(zé)牽頭組建專(zhuān)兼結(jié)合的新形態(tài)教材研發(fā)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)模塊化課程；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容、新形態(tài)教材和課程資源，適時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新模式、X證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，挖掘課程思政元素、建設(shè)素質(zhì)育人資源，實(shí)現(xiàn)崗位標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)規(guī)格的高效對(duì)接、教學(xué)任務(wù)模塊與工作領(lǐng)域任務(wù)的緊密銜接、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力的緊密結(jié)合。據(jù)此，課程負(fù)責(zé)人組建專(zhuān)兼結(jié)合的課程組團(tuán)隊(duì)，共同備課、分工協(xié)作，各自專(zhuān)注于精專(zhuān)模塊的教學(xué)，開(kāi)展“學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”融通培養(yǎng)和教學(xué)評(píng)價(jià)，為“三教”改革的落實(shí)發(fā)揮關(guān)鍵主導(dǎo)作用。

專(zhuān)兼結(jié)合的育人導(dǎo)師是教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)實(shí)施“三全育人”的主體，既包括班主任、輔導(dǎo)員，也包括專(zhuān)兼結(jié)合的專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人和任課教師。育人導(dǎo)師通過(guò)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和一二三課堂協(xié)同育人，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的可持續(xù)發(fā)展能力。這種能力不僅限于專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的傳授，還包括工匠精神、職業(yè)精神等心理素質(zhì)的養(yǎng)成，以及生活能力、社會(huì)能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。具體而言，育人導(dǎo)師在二三課堂活動(dòng)中協(xié)助課程教師鞏固第一課堂的教學(xué)成果，協(xié)助學(xué)生將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用技能，引導(dǎo)其掌握自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力，提升職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。育人導(dǎo)師需要將育人的素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)、創(chuàng)新目標(biāo)融入實(shí)踐指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)素質(zhì)育人載體，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)、社會(huì)能力和職業(yè)能力的內(nèi)化。

因此，專(zhuān)兼結(jié)合的專(zhuān)業(yè)帶頭人團(tuán)隊(duì)、課程負(fù)責(zé)人團(tuán)隊(duì)和育人導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中肩負(fù)著不同的功能，是既獨(dú)立又相互交叉的類(lèi)型主體，通過(guò)建設(shè)高水平、結(jié)構(gòu)化的三類(lèi)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，更好地深化“三教”改革、服務(wù)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（三）明晰能力提升維度，全方位構(gòu)建培育體系

政策制度保障教師能力提升。黨政齊抓共管，制定教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組建制度、管理制度、能力提升制度和獎(jiǎng)懲制度等一系列制度，形成教師團(tuán)隊(duì)成員選拔、培養(yǎng)、考核和晉升體系，以促進(jìn)教師堅(jiān)守底線(xiàn)并激發(fā)激情。結(jié)合教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)非科層制組織特點(diǎn)，堅(jiān)持以開(kāi)放、共享、自治的原則實(shí)施團(tuán)隊(duì)管理，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作效益的最大化。

價(jià)值引領(lǐng)支撐教師能力提升。首先，樹(shù)立堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、扎根中國(guó)大地辦教育的理念。強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，回答好“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。把教師的思想政治教育和職業(yè)道德教育放在首位，提高教師職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)歸屬感，提升教師育人能力。其次，開(kāi)展教師職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助教師認(rèn)清職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，明晰自身職業(yè)發(fā)展所需的外部資源和自身?xiàng)l件，選擇合理的職業(yè)生涯發(fā)展路徑，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)職業(yè)生涯并進(jìn)行反思與行動(dòng)，為職業(yè)發(fā)展提供個(gè)性化的方案，實(shí)現(xiàn)以?xún)?nèi)隱性能力催動(dòng)外顯性能力提升的目的。

名師指引助力教師能力提升。聚焦專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，引育兩類(lèi)名師，引領(lǐng)教師能力提升。首先，引進(jìn)行業(yè)技能大師，實(shí)現(xiàn)教師與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，調(diào)整教師的發(fā)展方向，引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)（群）發(fā)展，提高團(tuán)隊(duì)社會(huì)服務(wù)水平。其次，引育教學(xué)名師、知名學(xué)者，發(fā)揮名師在指導(dǎo)青年教師方面的傳幫帶作用，特別是利用名師自身所具有的專(zhuān)業(yè)能力、發(fā)展資源及凝聚效能，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)能力的提升。

分類(lèi)引導(dǎo)加速教師能力提升。針對(duì)專(zhuān)業(yè)帶頭人，通過(guò)參與崗標(biāo)和專(zhuān)標(biāo)制定、重大項(xiàng)目論證、專(zhuān)家智庫(kù)指導(dǎo)咨詢(xún)等活動(dòng)，提升其專(zhuān)業(yè)水平，打造行業(yè)權(quán)威，發(fā)揮名師頭雁作用。針對(duì)課程負(fù)責(zé)人，通過(guò)參與教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)、企業(yè)專(zhuān)業(yè)崗位資質(zhì)認(rèn)證等培訓(xùn)進(jìn)修，組織教師入企實(shí)踐，提升實(shí)踐能力和教學(xué)水平，夯實(shí)團(tuán)隊(duì)教科研及社會(huì)服務(wù)能力。針對(duì)育人導(dǎo)師，通過(guò)落實(shí)育人責(zé)任，參與思想政治理論學(xué)習(xí)，一二三課程育人研討、觀(guān)摩和比賽，掌握課程思政基本原理，科學(xué)使用思政教育方法，拓寬育人資源，創(chuàng)新育人方法，提高育人水平。針對(duì)行業(yè)導(dǎo)師，通過(guò)開(kāi)展教育學(xué)理論、規(guī)律、技術(shù)等方面的培訓(xùn)，提升其教育教學(xué)水平，發(fā)揮兼職教師的育人作用。

持續(xù)改進(jìn)推動(dòng)教師能力提升。教師能力的提升是一個(gè)持續(xù)完善的過(guò)程，需要在教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)改進(jìn)。學(xué)校應(yīng)發(fā)揮教師發(fā)展中心和督導(dǎo)部門(mén)的作用，形成教師能力提升評(píng)估機(jī)制。首先，制定教師能力標(biāo)準(zhǔn)、教師能力提升方案，使教師能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化。其次，制定教師能力標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系，定期開(kāi)展能力測(cè)評(píng)，提升教師的自我評(píng)價(jià)能力。根據(jù)評(píng)估結(jié)果和反饋意見(jiàn)，制訂并實(shí)施新一輪教師能力提升培訓(xùn)計(jì)劃。最后，營(yíng)造持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化，通過(guò)物質(zhì)、制度、精神層面的建設(shè)，服務(wù)教師能力提升，以實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

三、高水平國(guó)家級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐路徑——以浙江金融職業(yè)學(xué)院為例

浙江金融職業(yè)學(xué)院首批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)（跨境電子商務(wù)方向）教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，聚焦“三教”改革，建設(shè)產(chǎn)教融合、專(zhuān)兼結(jié)合的“三雙”（“雙專(zhuān)業(yè)帶頭人”、“雙課程負(fù)責(zé)人”和“雙育人導(dǎo)師”）團(tuán)隊(duì)。成員遴選要求體現(xiàn)“雙元結(jié)構(gòu)”，即基于跨境電商產(chǎn)業(yè)鏈、專(zhuān)業(yè)典型崗位群和模塊化課程項(xiàng)目建設(shè)要求，引入行業(yè)大師、專(zhuān)家、骨干擔(dān)任兼職專(zhuān)業(yè)帶頭人、課程負(fù)責(zé)人和育人導(dǎo)師；團(tuán)隊(duì)成員要求具備“雙優(yōu)素質(zhì)”，即優(yōu)秀的校內(nèi)專(zhuān)任教師和優(yōu)秀的行業(yè)兼職教師共同組成教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，塑造其專(zhuān)業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神。團(tuán)隊(duì)共同開(kāi)發(fā)崗標(biāo)、專(zhuān)標(biāo)、模塊化課標(biāo)、新形態(tài)教材資源，共同授課、命題、指導(dǎo)實(shí)踐，開(kāi)展“崗課賽證”融通育人，指導(dǎo)學(xué)生“千日成長(zhǎng)”和優(yōu)質(zhì)就業(yè)，形成了教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的“三雙”范式，示范引領(lǐng)國(guó)家級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)（如圖1所示）。

（一）構(gòu)建“三雙”團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化身份認(rèn)同

創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是一種跨組織、跨部門(mén)、跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的非科層組織，其成員來(lái)自不同文化和價(jià)值觀(guān)背景的主體，既包括以立德樹(shù)人為目標(biāo)的教師群體，也包括以利益創(chuàng)造為目的的行業(yè)群體，既有公共基礎(chǔ)課教師，也有不同專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課教師和專(zhuān)業(yè)教師。在實(shí)踐中，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)需要形成團(tuán)隊(duì)文化，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、價(jià)值和文化的一致性與兼容性。在這一過(guò)程中，身份認(rèn)同起著至關(guān)重要的作用，它反映了個(gè)體對(duì)于身份的接納程度和對(duì)自我歸類(lèi)的認(rèn)知表現(xiàn)。

基于創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)與任務(wù)，構(gòu)建“三雙”團(tuán)隊(duì)的首要任務(wù)是建立團(tuán)隊(duì)成員身份認(rèn)同。首先，建立目標(biāo)指引、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制。設(shè)立團(tuán)隊(duì)與個(gè)人融合發(fā)展的建設(shè)目標(biāo)，明確職稱(chēng)晉升與團(tuán)隊(duì)建設(shè)績(jī)效考核掛鉤的激勵(lì)機(jī)制，保障團(tuán)隊(duì)建設(shè)資金供給合理充裕，提高團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體融入和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的主觀(guān)能動(dòng)性。其次，開(kāi)展教育學(xué)理論、方法和技術(shù)培養(yǎng)，制訂團(tuán)隊(duì)教師專(zhuān)項(xiàng)能力提升方案和個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，優(yōu)化“三雙”團(tuán)隊(duì)成員的校企雙向培養(yǎng)方式與內(nèi)容。將團(tuán)隊(duì)建設(shè)納入學(xué)校教師科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、育人名師培養(yǎng)等計(jì)劃予以重點(diǎn)支持。吸收?qǐng)F(tuán)隊(duì)成員加入學(xué)校拔尖人才、骨干人才培訓(xùn)班，組織定期集中培訓(xùn)，協(xié)助兼職行業(yè)教師加深對(duì)教師身份的認(rèn)同。最后，開(kāi)展行業(yè)實(shí)踐與服務(wù)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員跨界，融入行業(yè)發(fā)展，與行業(yè)精英或技能骨干構(gòu)建互動(dòng)關(guān)系。開(kāi)展校企崗位互聘，推薦團(tuán)隊(duì)成員當(dāng)選省訪(fǎng)問(wèn)工程師，協(xié)助專(zhuān)職教師加深對(duì)“雙師型”教師身份的認(rèn)同。同時(shí)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)溝通合作，圍繞建設(shè)任務(wù)定期組織團(tuán)隊(duì)沙龍、項(xiàng)目論證等活動(dòng)，營(yíng)造通力合作的團(tuán)隊(duì)氛圍，加深對(duì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員的身份認(rèn)同。

（二）強(qiáng)調(diào)“三雙”團(tuán)隊(duì)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人

人的發(fā)展具有差異性，團(tuán)隊(duì)的功能在于取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。在成員遴選上，注重雙元結(jié)構(gòu)、高水平素質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在成員培養(yǎng)上，注重充分發(fā)揮成員個(gè)體在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)能力方面的精專(zhuān)優(yōu)勢(shì)。

首先，發(fā)揮專(zhuān)兼教師的理論與實(shí)踐互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，專(zhuān)職教師和兼職教師在專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和業(yè)務(wù)實(shí)踐領(lǐng)域各有其長(zhǎng)，需要合理配置師資資源投入，將行業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新模式融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和模塊教學(xué)內(nèi)容。從專(zhuān)業(yè)、課程、育人三個(gè)維度出發(fā)，開(kāi)展職業(yè)教育的高水平專(zhuān)業(yè)（群）建設(shè)、課程教材資源建設(shè)與教法改革。其次，發(fā)揮“三雙”團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等領(lǐng)域的專(zhuān)長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，形成產(chǎn)學(xué)研能力互促提高，以科研、社會(huì)服務(wù)能力提升反哺教學(xué)質(zhì)量的良性循環(huán)，共同研發(fā)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、模塊化課程標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，賦能緊缺專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等方面取得成效。最后，發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)能力素養(yǎng)互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)共同制訂協(xié)同育人方案，設(shè)計(jì)協(xié)同素質(zhì)育人載體，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，開(kāi)展“雙元育人、書(shū)證融通”的現(xiàn)代學(xué)徒制改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力提升和優(yōu)質(zhì)就業(yè)。

（三）發(fā)揮“三雙”團(tuán)隊(duì)行業(yè)優(yōu)勢(shì)，拓寬教育教學(xué)空間

通過(guò)產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)一二三課堂協(xié)同育人是“三全育人”的有效途徑，體現(xiàn)了教育教學(xué)空間的延伸性。學(xué)校不再是育人水平提升和育人成果體現(xiàn)的唯一場(chǎng)所。通過(guò)運(yùn)用團(tuán)隊(duì)行業(yè)優(yōu)勢(shì)，深入開(kāi)展產(chǎn)教融合、校企合作，拓寬了教育教學(xué)空間和優(yōu)質(zhì)資源。

教師與行業(yè)技術(shù)人員間的結(jié)對(duì)合作能夠加速雙方知識(shí)、技能和資源共享，通過(guò)拓展教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)載體來(lái)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)空間的拓寬。首先，教學(xué)內(nèi)容需要扎根社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐與技術(shù)應(yīng)用，緊密聯(lián)系業(yè)務(wù)知識(shí)、操作技能、教研教改與生產(chǎn)實(shí)踐，及時(shí)將行業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)“三教”改革，構(gòu)建對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系，服務(wù)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。其次，教學(xué)載體需要多渠道、多方位拓展行業(yè)協(xié)會(huì)資源。共同加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，設(shè)計(jì)形式豐富的“實(shí)戰(zhàn)特訓(xùn)營(yíng)”實(shí)訓(xùn)載體，如跨境電商“短視頻營(yíng)銷(xiāo)”“文案策劃與撰寫(xiě)”“品牌出海直播”“品牌數(shù)字化”特訓(xùn)營(yíng)等。共建實(shí)訓(xùn)基地，配足配強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地師資力量與實(shí)訓(xùn)設(shè)備，明確實(shí)訓(xùn)成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)全過(guò)程管理。最后，校企合作共享競(jìng)賽資源，拓寬參賽種類(lèi)和層次，豐富學(xué)生參賽經(jīng)驗(yàn)和教師指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽等行業(yè)實(shí)踐，縮小因教育教學(xué)空間的局限而產(chǎn)生的信息差，使學(xué)生及時(shí)掌握新知識(shí)和技能。同時(shí)，通過(guò)行業(yè)教師言傳身教和職場(chǎng)環(huán)境熏陶，使學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀(guān)，接受行業(yè)企業(yè)文化和實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的可持續(xù)發(fā)展和培養(yǎng)。

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